摘要：隨著信息化與教育理念在現(xiàn)代教育思想中的融合，智慧課堂建設(shè)在教育界格外受到重視。但一堂課除了教學(xué)手段與教學(xué)思想的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變之外，還需要根據(jù)教學(xué)需求完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。在這個(gè)過程中，課堂教學(xué)評價(jià)成果則充分體現(xiàn)了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在“智慧課堂”的建設(shè)下，要充分展現(xiàn)出課堂的價(jià)值，需要從機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的特色出發(fā)，優(yōu)化課程評價(jià)方法，在彰顯自身優(yōu)勢的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)有的教學(xué)能力，以滿足現(xiàn)代社會(huì)提出的建設(shè)性需求。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；機(jī)電技術(shù)；專業(yè)課堂；教學(xué)評價(jià)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷涌入課堂，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，并與課程深度融合，實(shí)現(xiàn)了顛覆性的教學(xué)改革。傳統(tǒng)的知識傳授課堂變得更加豐富，不斷提升著教育教學(xué)質(zhì)量。但是，要適應(yīng)好智慧課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的專業(yè)課堂所采用的教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。需要打破教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)采集上的瓶頸，從專業(yè)的發(fā)展方向?qū)υu價(jià)指標(biāo)展開統(tǒng)一規(guī)劃，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)工作可以幫助機(jī)電專業(yè)人才更好的理清目標(biāo)與方向。通過評價(jià)，督促教師反思并改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)改革的深化過程中實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升。

一、“智慧課堂”的簡單概述

（一）什么是“智慧課堂”

“智慧課堂”簡單來說是智慧教學(xué)的產(chǎn)物，在智慧教學(xué)下學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加民主和諧，在此基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的思維，用思維點(diǎn)燃學(xué)生的求知智慧，深入挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，通過課堂引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)思想上的轉(zhuǎn)變與延續(xù)，彰顯學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，并生成智慧。智慧課堂上教師通過對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的啟迪，逐步喚醒學(xué)生的智慧，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成智慧，同時(shí)心靈也衍生出智慧，推動(dòng)學(xué)生追求知識與智慧的同步生成，其次道德與智慧同步發(fā)展，最后將培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧者。而智慧教學(xué)則是在縱向和單邊的傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過延伸將其轉(zhuǎn)變成橫向、雙邊、參與性、智能化、互動(dòng)式的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上增加信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課上課下、師生、生生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的溝通交流、合作、共享，由此達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)[1]。

（二）傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的對比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是我們接觸時(shí)間最長的教學(xué)模式，其中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接收信息，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，也導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下格外注重結(jié)果、教學(xué)方法、內(nèi)容灌輸以及知識吸收，而忽視了教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力。長此以往，教育出來的學(xué)生自身缺少合作探究意識、自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，情況嚴(yán)重的話還將影響學(xué)生的主觀能動(dòng)性的形成。在現(xiàn)代技術(shù)手段的介入下，為解決傳統(tǒng)課堂所帶來的弊端，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。

智慧課堂的核心與傳統(tǒng)課堂相反，是以學(xué)生為核心，為了將學(xué)生為主體的思想深入教師心中，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程融入以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的核心理念[2]。在此基礎(chǔ)上，投入物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，打造出適合現(xiàn)代教學(xué)理念的智慧課堂，并結(jié)合以上技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化、智能化的教育服務(wù)，同時(shí)也通過智慧型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力、求知能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢下對學(xué)生的要求。與傳統(tǒng)課堂相比較而言，智慧課堂的轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢旱谝唬瑢W(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的了解程度加深，能明白問題所在；第二，學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，自主與文本對話，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并解決問題；第三，增強(qiáng)課堂中師生間的溝通交流；第四，學(xué)習(xí)方法小結(jié)，讓師生進(jìn)行理性化的思考。

二、課堂教學(xué)評價(jià)在教學(xué)體系中的重要性

（一）與學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略匹配

任何學(xué)校在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行期間，最看重的是教學(xué)質(zhì)量，可以說教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)校生存、發(fā)展。想要提升教學(xué)質(zhì)量則離不開對教學(xué)評價(jià)的完善，只有對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行優(yōu)化才能幫助學(xué)校培養(yǎng)出一批具有高素質(zhì)的教師，并通過教師的推動(dòng)讓學(xué)生的職業(yè)能力與創(chuàng)新意識有所增長。由此可以說明，在學(xué)校發(fā)展期間針對技能課程進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)工作是必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）與學(xué)校教學(xué)管理需求匹配

學(xué)校在開辦期間，為了滿足教學(xué)需求，會(huì)不斷引進(jìn)新的教師進(jìn)行培養(yǎng)，那么便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)一線教師年齡、職稱、教齡等差別。也正是存在這些背景差異，讓教學(xué)評價(jià)面臨著不一樣的環(huán)境，根據(jù)筆者的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)這些教師的教學(xué)評價(jià)均存在不同的差異，促使校內(nèi)的教學(xué)評價(jià)模式多樣化、復(fù)雜化。所以在教學(xué)評價(jià)體系的搭建中一定要注重多元化、科學(xué)化，如此才能滿足不同背景差異下的教師培養(yǎng)模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理水平的提升[3]。

（三）與教師專業(yè)化的發(fā)展匹配

在教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行期間，學(xué)校要通過管理制度的建立與相關(guān)管理措施的執(zhí)行，推動(dòng)教師專業(yè)知識能力的提升，為實(shí)現(xiàn)以上工作內(nèi)容的有序展開，需要教師們從自身出發(fā)去推進(jìn)教學(xué)體系的優(yōu)化。

（四）與學(xué)生職業(yè)化發(fā)展匹配

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)能夠幫助教師啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)對教學(xué)模式進(jìn)行批判，搭建多元化的評價(jià)方式，讓學(xué)生在校內(nèi)接觸更多的知識，增加學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所提出的創(chuàng)新型人才需求[4]。

三、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂的評價(jià)方式

“做考合一”當(dāng)中“做”和“考”是不能分割開的兩個(gè)部分，兩者的結(jié)合十分注重過程評價(jià)的特點(diǎn)。當(dāng)中“做”的內(nèi)涵為做項(xiàng)目，“考”即為考核評價(jià)活動(dòng)，連在一起便是在做項(xiàng)目中進(jìn)行考核。教學(xué)項(xiàng)目是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定出來符合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出相符合的工作項(xiàng)目。按照實(shí)際項(xiàng)目的情況，每個(gè)工作項(xiàng)目又可以劃分為不同的工作任務(wù)逐步實(shí)施[5]。項(xiàng)目教學(xué)法的考核評價(jià)環(huán)節(jié)十分重視對過程的評價(jià)，所以在實(shí)施期間，每個(gè)項(xiàng)目按照內(nèi)容與要求可以分解為項(xiàng)目評價(jià)表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程詳細(xì)地進(jìn)行評價(jià)。

教師與學(xué)生在教學(xué)期間能按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)與考核評價(jià)活動(dòng)，這是真正地實(shí)現(xiàn)了“做”“考”合一，由此達(dá)到了“做考合一”的教學(xué)評價(jià)體系目標(biāo)。除此之外，“做考核一”還具備一定的“多元并舉”特征?！岸嘣⑴e”是指評價(jià)多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)主體多元化。比如說評價(jià)方法就有終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)、過程性評價(jià)等，評價(jià)內(nèi)容的多元化則有技能、素養(yǎng)、知識等，評價(jià)主體有企業(yè)、學(xué)生、家長、教師等。以上的內(nèi)容可充分證明在教學(xué)活動(dòng)期間進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的必要性，以及評價(jià)的多元化。

四、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)開展依據(jù)與原則

（一）專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)依據(jù)

從現(xiàn)階段的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)出發(fā)，使用分類教學(xué)評價(jià)方法，搭建動(dòng)態(tài)的多元化教學(xué)評價(jià)體系。其中所涉及的多元化教學(xué)評價(jià)體系包含有人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評價(jià)理論以及第四代教育評價(jià)理論，將這些理論糅合在一起作為依據(jù)便建立起機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)評價(jià)[6]。如對以上解讀不夠完全的，可以將動(dòng)態(tài)多元化教學(xué)評價(jià)看作是多層次、多方面以及多角度的評價(jià)方式，這一評價(jià)方法對終結(jié)性評價(jià)有深入的應(yīng)用，而且還在這一基礎(chǔ)上增加了激勵(lì)與導(dǎo)向作用、過程性評價(jià)。動(dòng)態(tài)多元化教學(xué)評價(jià)在使用期間對于評價(jià)者的身份并無限制，可以是學(xué)生，也可以是技術(shù)專家、同學(xué)、教師、家長等等。其中教師作為評價(jià)主體時(shí)，評價(jià)者變?yōu)閷W(xué)生、其他教師以及行業(yè)專家、教師自身以及學(xué)生家長。那么當(dāng)評價(jià)方法變?yōu)榭啥吭u價(jià)時(shí)，或者是定性評價(jià)，也可以是兩者的結(jié)合，所形成的評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)均具備的方式，同時(shí)內(nèi)部也存在自我評價(jià)與他人評價(jià)。評價(jià)時(shí)間并沒有具體的限制，可以是長時(shí)間的，也可以是短時(shí)間的，評價(jià)結(jié)果在即刻便能展示，也能在一段時(shí)間后再進(jìn)行展示。正是因?yàn)榻虒W(xué)評價(jià)的進(jìn)行具備動(dòng)態(tài)的多元化，繼而每一位教師、學(xué)生都需要在原有的基礎(chǔ)上一步步尋求最貼合實(shí)際情況的發(fā)展[7]。

（二）專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)原則

在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂或者是其他課堂中進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，必須遵循多元化原則、發(fā)展性原則、公平公正原則。將這三大原則詳細(xì)地展開來說，多元化原則，比如教師的評價(jià)所注重的是個(gè)性化發(fā)展，而對學(xué)生的評價(jià)則是重視全面發(fā)展?？梢哉f評價(jià)不是單獨(dú)的話語權(quán)，需要去關(guān)注個(gè)體差異，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要將評價(jià)與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，對學(xué)生存在的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行評價(jià)，由此做到評價(jià)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[8]。發(fā)展性原則，其中所突出的是促進(jìn)能力，發(fā)展性評價(jià)是通過多次評價(jià)形成的，發(fā)展性評價(jià)在應(yīng)用中極大關(guān)注事物發(fā)展的勢態(tài)，以及發(fā)展中所存在的問題，由此發(fā)揮自身的多功能教學(xué)評價(jià)，并不斷激勵(lì)評價(jià)者與被評價(jià)者善于對待問題，通過發(fā)展的眼光解決問題[9]。公平公正原則，則是確保一切開展的評價(jià)性工作、教學(xué)工作是公平公正的，因此在教學(xué)評價(jià)中需要教師以客觀角度，公平公正地反映教學(xué)真實(shí)存在的問題，但是在教學(xué)評價(jià)進(jìn)行期間需要排除人為因素所帶來的影響，要讓教學(xué)評價(jià)對參與的學(xué)生都是公平公正的，從事實(shí)的角度出發(fā)，才能有助于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、“智慧課堂”下機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂的教學(xué)評價(jià)

（一）打破片面性約束

智慧課堂的教學(xué)評價(jià)因?yàn)閺V泛地應(yīng)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，所以會(huì)使用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為核心，對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂的課前、課中與課后三個(gè)階段展開診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)，其中也會(huì)采取定性與定量兩種評價(jià)方法。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂的教學(xué)評價(jià)對象為課堂教學(xué)系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)中的主要構(gòu)成為學(xué)生、教師、教學(xué)過程、教學(xué)手段等，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)會(huì)以學(xué)生為主要評價(jià)對象，這一方式所進(jìn)行的評價(jià)有著片面性的問題。要解決這一問題還是需要從評價(jià)對象的角度增加對象數(shù)量[10]。

例如：專業(yè)教師可以使用智慧課堂App針對性進(jìn)行學(xué)情分析，這一功能能幫助教師認(rèn)識學(xué)生能力水平、認(rèn)知能力，進(jìn)一步更新需要采集的數(shù)據(jù)信息。在課前基于軟件系統(tǒng)可以針對性地發(fā)布學(xué)習(xí)資源，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)資料的自我學(xué)習(xí)與自我檢測。那么通過智慧課堂App學(xué)生與教師都能進(jìn)入論壇就課題進(jìn)行提前探討，這期間教師能通過對學(xué)生自我監(jiān)測與論壇探討表現(xiàn)等，對教學(xué)方案進(jìn)行修正[11]?；蛘咴谡n后從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識接受水平、文化背景等因素展開評價(jià)，也可以通過個(gè)性化信息管理系統(tǒng)，根據(jù)不同學(xué)生的情況推送適合的學(xué)習(xí)資源，讓每個(gè)學(xué)生都能在技術(shù)專業(yè)課堂后得到評價(jià)和指點(diǎn)，最終推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能的提升，以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）選擇適合課程特點(diǎn)的評價(jià)方法

機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的特點(diǎn)，在專業(yè)課程課堂進(jìn)行時(shí)，需要保證理論推導(dǎo)與專業(yè)技能是相融合的。這是因?yàn)闄C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)突出，所以在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程會(huì)進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，課程內(nèi)容圍繞機(jī)電專業(yè)的入門技能展開，可以說內(nèi)容上是通用的，而實(shí)操后的評判標(biāo)準(zhǔn)來自企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。這一評價(jià)方法不僅讓學(xué)生適應(yīng)了社會(huì)要求，還以絕對公平公正地完成了評價(jià)工作，不斷地讓學(xué)生樹立起成本意識與質(zhì)量意識，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。除此之外，專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程都屬于專業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，也是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)對專業(yè)知識技能進(jìn)行掌握，并在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了解，并學(xué)會(huì)如何配合工作[12]。所以基于“智慧課堂”我們也會(huì)采用多元化的評價(jià)方法。除了一些日常的學(xué)習(xí)之外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中會(huì)應(yīng)用到各類資源，所以在評價(jià)中更不能忘記評價(jià)應(yīng)該考慮到的因素。比如過程評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和絕對評價(jià)等因素。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該突出展現(xiàn)機(jī)電專業(yè)的開放性，并且需要獲得家長和學(xué)生的認(rèn)可，才能使評價(jià)工作具有實(shí)際意義。

六、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，在教學(xué)領(lǐng)域通過科學(xué)的管理能讓教學(xué)評價(jià)工作更加公平公正。在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用課程中，學(xué)生需要在課堂中保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，而教師也需要合理、科學(xué)地開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，以提升自己的教學(xué)水平。此外，建設(shè)“智慧課堂”，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂評價(jià)變得更具發(fā)展性、多樣性、動(dòng)態(tài)性和層次性，形成新的課程評價(jià)體系。因此，在技術(shù)不斷完善發(fā)展的背景下，教師需要從專業(yè)的角度去提出優(yōu)化教學(xué)意見，將教學(xué)與技術(shù)相結(jié)合，不斷進(jìn)行反思和探索，以重新搭建更加科學(xué)和完善的課程評價(jià)體系。

作者單位：丁佳麗 江蘇省南通市如皋市長江鎮(zhèn)如皋

第一中等專業(yè)學(xué)校

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