摘要：在新課標(biāo)的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大變化。尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課、線上圖書館等信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景下，各種各樣的閱讀教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。如何借助信息技術(shù)優(yōu)化初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文就初中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，總結(jié)了信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的教育價(jià)值，分析了在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的誤區(qū)，提出了有效的實(shí)踐策略，希望能夠有助于提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀的過(guò)程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的全方位提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；群文閱讀；實(shí)踐研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的組成部分，借助群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)意義重大。然而，想要真正做好群文閱讀教學(xué)工作具有一定難度。之所以會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大一部分原因在于教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難對(duì)文章的基本內(nèi)容和情感內(nèi)涵有深入的理解。而信息技術(shù)的應(yīng)用，則在一定程度上為教師的閱讀教學(xué)提供了便利，推動(dòng)了閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。這不僅能夠更全面地為學(xué)生展示閱讀材料中的語(yǔ)文知識(shí)，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)涵的理解，從而切實(shí)提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀概述

（一）初中語(yǔ)文群文閱讀的內(nèi)涵

所謂群文閱讀，是指在確定一個(gè)閱讀議題或主題后，以此為出發(fā)點(diǎn)搜集整理相關(guān)的閱讀資料，并組織學(xué)生開(kāi)展延伸閱讀。群文閱讀的核心就在于讓每一位學(xué)生都能夠在閱讀過(guò)程中形成共識(shí)，通過(guò)討論和研究對(duì)閱讀的文本資料有更深入的理解和認(rèn)識(shí)。

在確定議題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與學(xué)生身心發(fā)展情況相適應(yīng)、與學(xué)生認(rèn)知水平相一致的議題內(nèi)容，避免過(guò)于深?yuàn)W而影響學(xué)生的理解，并且要突出閱讀的人文價(jià)值和育人特點(diǎn)。信息化時(shí)代為群文閱讀的應(yīng)用提供了更廣闊的空間，這就要求初中語(yǔ)文教師在搜集整理閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著議題內(nèi)容，充分利用好各類信息搜索途徑，關(guān)注不同材料之間的聯(lián)系性。只有這樣，才能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更加深刻的理解。

（二）初中語(yǔ)文群文閱讀的特征

第一，群文閱讀具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。就傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教師往往要依賴固定的教學(xué)材料和教學(xué)安排，但群文閱讀模式中，教師采用的教學(xué)方法更加豐富多樣，無(wú)論是教學(xué)材料還是教學(xué)途徑都具有高度的開(kāi)放性。通過(guò)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的閱讀素材，不斷拓展學(xué)生的視野。

第二，群文閱讀賦予學(xué)生更多的自主性。在群文閱讀模式下，教師不會(huì)直接給出問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)地閱讀某一類型的文章以后，通過(guò)自己的探索和分析找到答案，教師起到的僅僅是引導(dǎo)和幫助的作用。可以說(shuō)，群文閱讀模式更加突出學(xué)生的主體地位，更加尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異。在這一模式下，學(xué)生能夠充分利用好課余時(shí)間，借助微信讀書、超星圖書館、小紅書、嗶哩嗶哩等平臺(tái)，搜索自己感興趣的文章內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

其一，學(xué)生的閱讀量較少。初中語(yǔ)文群文閱讀的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教師習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地閱讀同一篇文章，致使學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀提起興趣；二是大部分學(xué)生的課外閱讀量較少，閱讀材料的種類和范圍也十分有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面十分狹窄。尤其是在信息時(shí)代下，各類社交平臺(tái)、短視頻平臺(tái)、手機(jī)游戲的普及，占據(jù)了學(xué)生課余生活的大部分時(shí)間，他們放在閱讀上的時(shí)間越來(lái)越少，信息接收也呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其二，閱讀渠道較為單一。大部分語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)都在于閱讀材料的生字生詞、篇章理解等方面，并沒(méi)有更多的關(guān)注學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，閱讀材料也經(jīng)常局限于教材中的文章、試卷中的文章以及練習(xí)冊(cè)中的部分文章，限制了學(xué)生的閱讀范圍。在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展群文閱讀時(shí)，部分教師或是為了減少工作壓力，或是為了提高效率，往往過(guò)度依賴某一信息平臺(tái)，不能從更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)范圍中搜集閱讀素材。正是由于教師提供的教學(xué)渠道十分狹窄，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解往往流于表面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀目標(biāo)。

其三，閱讀課時(shí)相對(duì)有限。在中考的壓力下，初中語(yǔ)文教師一般將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升和大綱知識(shí)的講授上。初中語(yǔ)文課堂上的大部分內(nèi)容在于教材詩(shī)詞、文章的理解與分析，群文閱讀的課時(shí)十分有限。在課后，學(xué)生也要承擔(dān)各科的學(xué)習(xí)壓力，更沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這都在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和提升。

三、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的教育價(jià)值

（一）提高教學(xué)材料搜集速度

在過(guò)去的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需要從大量的書籍、雜志中找到與議題有關(guān)聯(lián)的文章類型，這是一個(gè)任務(wù)量龐大的系統(tǒng)工程。然而，在應(yīng)用信息技術(shù)以后，教師能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，更加便捷地在大量的文章中找到與教學(xué)安排相契合的文章和閱讀材料，以此為學(xué)生開(kāi)展群文閱讀提供基礎(chǔ)性支撐。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提高教學(xué)材料的搜集速度。

（二）提升學(xué)生的閱讀效果

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀教學(xué)能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生之間提供一個(gè)良好的溝通平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到困難時(shí)，可以將自己的思考和疑問(wèn)上傳到信息平臺(tái)上，教師也能夠及時(shí)進(jìn)行回復(fù)和解答。這不僅可以減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，還能夠讓教師更準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處。同時(shí)，學(xué)生也可以與自己的同伴在平臺(tái)上進(jìn)行交流，從而強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)涵的理解，優(yōu)化閱讀效果。

（三）吸引更多的學(xué)生參與閱讀

初中生正處在活潑積極、愿意與同伴溝通交流，并熱衷網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成長(zhǎng)階段，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)交流、互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，這能夠吸引越來(lái)越多的學(xué)生投入到群文閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧分享給其他同伴，加強(qiáng)彼此之間的學(xué)習(xí)和交流，從而進(jìn)一步提升閱讀能力，讓他們真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀。

四、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣和熱情時(shí)，也能夠收獲更好的教學(xué)效果。從目前的初中語(yǔ)文教材來(lái)看，其中的大部分內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活與能力品質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，有的有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，有的向?qū)W生展示美麗的自然風(fēng)光等。想要將上述內(nèi)容全面地展示給學(xué)生，離不開(kāi)信息技術(shù)的支持和幫助。因此，教師可以充分利用信息技術(shù)所具備的資源共享特點(diǎn)，從語(yǔ)文教材出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與群文閱讀的興趣。例如，《沁園春·雪》這一名篇，為讀者展示了一幅恢宏壯闊的雪天畫圖。由于我國(guó)幅員遼闊，南北距離較遠(yuǎn)，南方的學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中很少接觸到雪，難以對(duì)詩(shī)詞中所描繪的雪景有深刻的理解和認(rèn)知，也無(wú)法對(duì)作者寬廣的胸懷產(chǎn)生情感上的共鳴和。故而，教師可以充分利用信息技術(shù)手段，加深學(xué)生的理解和感受。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與這一詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及相關(guān)的影視劇片段；其次，教師可以將不同影視劇片段中的經(jīng)典雪景剪輯成視頻，并組織學(xué)生一同觀看；同時(shí)，教師也可以在抖音、小紅書等媒體平臺(tái)上找到一些優(yōu)質(zhì)的攝影賬戶，鼓勵(lì)學(xué)生在課后欣賞與雪相關(guān)的攝影作品，真切地感受雪的美麗和魅力。由此可見(jiàn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解，讓他們對(duì)其描繪的情境和情感有更深刻的印象，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上閱讀。

（二）選擇合適閱讀議題，拓展學(xué)生思維

對(duì)于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師選擇合適的閱讀議題是教學(xué)活動(dòng)的第一步，也是基礎(chǔ)與前提，而閱讀則是提升學(xué)生語(yǔ)文能力、拓寬學(xué)生視野、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。尤其是在高度強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和人文精神的時(shí)代背景下，學(xué)生需要不斷擴(kuò)大自己的閱讀量。由于受到課時(shí)安排的影響，教材中的內(nèi)容和種類都較少，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需要。在這一現(xiàn)實(shí)情況下，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好和個(gè)人特點(diǎn)，選擇合適的閱讀議題，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜集更多相關(guān)的閱讀材料，幫助激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，深化學(xué)生的理解。例如，《最后一課》是初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的經(jīng)典篇章，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)就在于充分向?qū)W生展示其中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義精神。在課堂上，想要引導(dǎo)學(xué)生更真切地感受愛(ài)國(guó)主義精神這一民族精神的核心部分，教師可以以“愛(ài)國(guó)主義”為議題，在網(wǎng)絡(luò)上尋找大量具有相同情感內(nèi)涵的文章。在篩選文章中，教師應(yīng)當(dāng)注意保持情感內(nèi)涵的一致性、藝術(shù)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格的多元性。例如，《我愛(ài)這土地》《相信未來(lái)》等詩(shī)歌。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以提前下載朗誦視頻、歌唱視頻等，以視聽(tīng)結(jié)合的方式將上述詩(shī)歌呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫“三行詩(shī)”，將學(xué)生的作品上傳到本班的社交賬號(hào)上，并分享到家長(zhǎng)群中，通過(guò)以輸出帶動(dòng)輸入的方式，既能夠滿足學(xué)生的自信心，也能夠?yàn)樗麄兲峁┱故咀约旱钠脚_(tái)，激發(fā)他們的閱讀興趣和創(chuàng)作興趣。

（三）加強(qiáng)教育資源整合，豐富閱讀內(nèi)容

信息技術(shù)與初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)相融合的過(guò)程，既能夠強(qiáng)化教師的信息教學(xué)能力，鼓勵(lì)教師積極跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，又能夠不斷提升教師的閱讀教學(xué)效率。在此背景下，教師能夠更好地把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，以此豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，培養(yǎng)他們形成良好的信息素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉母親》這篇文章時(shí)，教師不僅可以加強(qiáng)教材內(nèi)閱讀資源的整合，也可以延伸教材外的閱讀資源，不斷豐富閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開(kāi)展主題式閱讀，例如，在初中語(yǔ)文教材中，除了《荷葉母親》這篇文章以外，還有《回憶我的母親》《背影》等文章。同時(shí)，教師還可以積極整理搜集與父母親情相關(guān)的其他文章，如龍應(yīng)臺(tái)的《目送》和楊絳的《我們仨》等。這兩部文學(xué)作品篇幅較短，無(wú)論是在嗶哩嗶哩，還是在抖音、快手、喜馬拉雅等社交平臺(tái)上，都有相關(guān)內(nèi)容。教師可以要求學(xué)生在課下采用聽(tīng)書、觀看讀書介紹、閱讀其他人的讀后感等方式，以最快的速度大致了解書籍的情況，感受不同作者筆下的親情。再如，《范進(jìn)中舉》系《儒林外史》的一篇，教材中僅對(duì)范進(jìn)中舉的部分進(jìn)行了摘錄，但對(duì)范進(jìn)的結(jié)局則沒(méi)有介紹，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面地了解事情的整體發(fā)展情況。為此，教師可以將結(jié)局部分內(nèi)容以微課的形式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。

（四）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，最常見(jiàn)的教學(xué)模式就是教師讓學(xué)生自行閱讀文章，并為學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中找到上述問(wèn)題的答案，同時(shí)，也會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分層，對(duì)每一層次的意思進(jìn)行概括。盡管這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性，但長(zhǎng)期采用相同的教學(xué)模式，難免會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣。為此，教師可以利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息能夠?yàn)榻處熖峁└嗟慕虒W(xué)信息，讓他們?cè)谏钊胪诰蚪滩膬?nèi)容、學(xué)習(xí)同行教師優(yōu)秀案例的同時(shí)，不斷優(yōu)化自己的閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章之前，教師可以為學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，《新三峽》是歷經(jīng)十年時(shí)間打磨的精品紀(jì)錄片，能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)地介紹三峽的基本情況。因此，教師可以組織學(xué)生在課堂上觀看這一紀(jì)錄片，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、地理?xiàng)l件等內(nèi)容的了解。在學(xué)生對(duì)三峽產(chǎn)生濃厚的興趣以后，教師也可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n后登錄嗶哩嗶哩、小紅書、抖音等社交平臺(tái)，搜索與三峽相關(guān)的旅游視頻，更好地感受三峽的魅力。

（五）增加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)合作式、探究式學(xué)習(xí)。因此，教師可以將學(xué)生合作探究中各個(gè)階段出現(xiàn)的成果及有關(guān)資料加以整理，并發(fā)布到本班的社交賬號(hào)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。同時(shí)，除了教師的努力以外，學(xué)校也要加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的信息化建設(shè)。例如，學(xué)?？梢越ⅹ?dú)具本校特色的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、組織優(yōu)秀文章鑒賞大會(huì)、線上古詩(shī)文大賽等，讓教師與學(xué)生都能夠參與其中，在學(xué)習(xí)與交流中增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好超星圖書館等線上讀書平臺(tái)，定期為學(xué)生推薦讀物等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，能夠在課內(nèi)外營(yíng)造良好的閱讀氛圍，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠?qū)W(xué)生的注意力從手機(jī)游戲、短視頻瀏覽等轉(zhuǎn)移到閱讀上。除此之外，學(xué)生還可以在學(xué)校組建的交流平臺(tái)上分享自己喜愛(ài)的書籍、有關(guān)思考和閱讀感受等，不但能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中具有重要意義。與傳統(tǒng)閱讀模式相比，群文閱讀具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在落實(shí)群文閱讀教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠推動(dòng)教學(xué)水平的有效提升，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這一過(guò)程中，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的重新構(gòu)建，也能夠完成教學(xué)方法的變革創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀議題，不斷探索更適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，增加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解能力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。

作者單位：張劍飛 柳州市第十二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]李維慶.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].新課程，2022（02）：18.

[2]王遺志.基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“單元整合，群文閱讀”策略芻議[J].考試周刊，2021（82）：28-30.

[3]王艷玲.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)新通信，2021，23（16）：197-198.

[4]孫振坤.優(yōu)化組合，營(yíng)造群文閱讀場(chǎng)：淺談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)的深度融合[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2021（06）：16-17.

[5]殷靜婷.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：31-32.

[6]許冬梅.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].名師在線，2019（20）：88-89.