行動導向教學法在中職計算機基礎教學中的應用

羅金濤

摘要 行動導向教學法符合職業(yè)教育改革發(fā)展的內在要求，文章通過對行動導向教學法的特點和優(yōu)勢進行闡述，并且結合中職計算機基礎教學的特點，討論了在中職計算機基礎課程中引入行動導向教學法的必要性和可行性，并基于行動導向教學法設計出一個教學案例，最后對行動導向教學法應用中遇到的困難進行分析、討論。

關鍵詞 行動導向；職業(yè)教育；中職；計算機基礎

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.038

“行動導向”起源于20世紀80年代德國的職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育教學領域改革的核心理念和內容[1]。行動導向教學是根據(jù)完成某一個工作任務所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內在調節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動[2]。其核心思想就是要把行動過程和學習過程進行統(tǒng)一，從而促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展。

我國職業(yè)教育的知識體系和人才的培養(yǎng)模式也在不斷地更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心、機械的知識傳輸型教學方法已經(jīng)越來越不適應職業(yè)教育的發(fā)展，由于學生在課堂上處于被動的知識輸入，且缺少主動探索和互動，導致整個教學成效往往無法達到預期要求。陶行知先生曾說過：“生活即教育?！逼涓緝群褪菑娬{教育必須以生活為中心，不能夠脫離生活來談教育，傳統(tǒng)的以書本和教師為中心的教學模式忽視了教育的特殊性，過于機械化，學生在課堂上興趣不高，學習效率低下，最終導致教育脫離社會實際，弊端明顯。為更好地提高課堂效率，提升學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，需不斷優(yōu)化和完善教學方法，而行動導向教學法已逐漸被教師所采用，且取得了一定的成效，故而總結行動導向的教學經(jīng)驗并進行推廣運用，符合職業(yè)教育改革發(fā)展的內在要求。

1行動導向教學法的特點和優(yōu)勢

行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它是以人的職業(yè)活動規(guī)律為教學導向，強調師生，生生之間的互動，強調學生動機形成，核心能力培養(yǎng)。行動導向教學法包括任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法、仿真教學法、頭腦風暴教學法以及角色扮演教學法等，它強調以學生為主體，老師為主導，使學生帶著具體的目標和任務在探索中學習[3]。采用此種方式的教學過程中，學生的學習激情會被帶動，學生的成就感也會大大增強，而成就感的增強反過來也會激發(fā)學生更強的求知欲，這樣便形成一個良性循環(huán)，學生的自主學習能力也會慢慢得到提升。

2行動導向教學法在職業(yè)教育中的原則和目標

行動導向教學法的目標是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力，在職業(yè)教育中，學生除具備某一個行業(yè)的專業(yè)技能外，還應具備學習能力、社會交往能力、自我解決問題的能力、決策能力、團隊協(xié)作組織能力等，同時還需樹立正確的價值觀和職業(yè)道德，以飽滿的工作熱情投入工作中。而這些社會交往能力、團隊協(xié)作能力以及職業(yè)道德等并非通過某一門具體課程來進行傳授，而是通過學生對專業(yè)技能的學習，在行動導向教學法的指導下，潛移默化地影響每一位學生。行動導向的教學過程，就是將學生的個人能力、社會能力、職業(yè)道德和價值觀等能力融合于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)過程中。行動導向教學法首先要以學生為中心，重點關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，強調教學過程中的學生自我行動，關注學生的學習興趣及學習目標，創(chuàng)造性地學習，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并且獨立思考解決問題，勇于嘗試新的解決方案，注重學生完成任務以后的反思評價以及經(jīng)驗的積累。

3計算機基礎課程采用行動導向教學法的可行性

3.1計算機基礎采用傳統(tǒng)教學模式的弊端與不足

傳統(tǒng)教學模式下，計算機課程以先講授，再練習，最后進行評講總結為主，這種模式中教學活動比較單一，所有內容以教師的講授為主，忽略了和學生的互動過程，學生在課堂上以聆聽為主，一旦學生注意力不集中，就有可能錯過重要知識點，從而導致后面的練習環(huán)節(jié)無法順利完成。

3.2計算機基礎課程采用行動導向教學法的可行性

計算機基礎課是中職學校一門必修的公共基礎課，其課程側重于學生對計算機的基礎知識、概念和基本操作技能的掌握，在此基礎上，它還引導學生了解一些信息科技領域的前沿知識。同時，它還注重培養(yǎng)學生對辦公軟件的使用，為學生后續(xù)課程的學習以及將來的就業(yè)打下堅實的基礎。在實際教學過程中，常常需要引入實際案例，引導學生解決實際問題，通過“學中做”“做中學”模式，實現(xiàn)基本理論與實踐操作的有機結合。而行動導向教學法正是以項目化、任務驅動為常用教學手段，通過項目化的教學，可以將實際生活中遇到的問題以項目案例的形式引入課堂，再通過任務化的方式去分配、分析并解決問題。而學生在面對實際問題的時候，將自然而然地把自己當作課堂主體，并且能夠主動激發(fā)自己的求知欲去解決問題，當遇到解決不了的問題，也可以通過小組合作討論的方式去分析和探索，而小組成員之間的溝通過程在本質上也能夠培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念。

4基于行動導向教學法的計算機基礎教學過程設計

職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標就是具有實踐能力的熟練操作人員和技術人員，但是由于在當前的教育體制下，中職學校的生源主要是那些沒有考上普通高中的學生，所以生源質量不是很高。這些學生本身基礎不是很扎實，對于專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習會感覺到壓力比較大，而計算機是一門需要同時具備理論基礎和實踐技能的課程，如果完全按照原來“填鴨式”的方式來上課，那么整個課堂肯定是枯燥無味，學生上課缺乏動力，課堂效果大打折扣，導致很難培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)型技術人才。而在計算機基礎課程的教學中，如果適當采取行動導向的教學法，就可以有效結合理論和實踐，提高學生的學習興趣，從而有效促進學生對于專業(yè)技能的掌握。

根據(jù)中職計算機基礎課程大綱安排，計算機基礎知識的分布和要求有：①計算機基礎理論及計算機網(wǎng)絡相關理論：掌握計算機的組成原理、數(shù)制換算、計算機網(wǎng)絡基本知識、網(wǎng)絡安全、Internet網(wǎng)以及電子郵件等基礎知識。②Windows基本操作：熟練掌握Windows的各種基本操作。③Office基本操作：熟練掌握Word、Excel和PowerPoint辦公的基本操作。計算機基礎這門課程中，既有理論部分，又有實操部分，如果按照傳統(tǒng)教學模式來教學，則過度強調教師的主導作用，以教師為中心，強調學生的任務就是要理解吸收教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?，而忽略學生的主動性和創(chuàng)造性，無法把學生的主體作用很好地體現(xiàn)出來，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。而運用行動導向教學法，其主要教學過程則能實現(xiàn)教師在引出問題商討答案的同時學生能自主獲取關鍵信息，在教師的幫助和建議下制訂計劃、實施計劃并依據(jù)教師制訂的標準來評估計劃。

行動導向教學法并沒有固定的模式，教師可以根據(jù)實際情況在其中加入一些其它環(huán)節(jié)，比如在制訂計劃后，師生共同商議目標的可行性，在學生獨立完成自我評估以后，教師可以組織學生進行互評，并且進行綜合評定。

下面以中職計算機基礎課程中Excel章節(jié)中的rank排序函數(shù)為例，采用行動導向教學法進行一個教學任務的設計。具體任務是：給出一個班級各門課程的Excel成績表，要求對每個同學的總分按照高低次序進行排名。以下是按照行動導向教學法設計的教學過程：

4.1了解課題，設計任務

因為行動導向的出發(fā)點是研究學生的需求和興趣，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生由被動機械式學習變成主動探究式學習。所以在課程之前，需要根據(jù)本節(jié)課的內容，提煉出課程重難點，并且發(fā)掘能夠激發(fā)學生學習熱情的興趣點。教師應該先收集一些與排序相關的教學資料和現(xiàn)實案例，而且要確保這些案例能夠激發(fā)學生的學習興趣，然后結合課程重難點和案例，設定合理的任務，保證學生在指定的時間內能夠自主發(fā)揮去完成任務，從而掌握本節(jié)課的知識點。

4.2創(chuàng)設情境、引入主題

在教學過程中，需要創(chuàng)設一個良好的教學情境，“境”是指教學氛圍，而“情”則是指教師和學生之間的情感交流互動，兩者相輔相成?！芭d趣是最好的老師?！眲?chuàng)設情境的主要目的就是激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生積極主動思考問題、發(fā)揮想象，并引導學生主動去探索和解決問題。

對于本節(jié)課的主題來說，在這一階段可以播放一個現(xiàn)實中的短視頻，在這個視頻中，經(jīng)理要公司員工小王在不改變產(chǎn)品次序的情況下對各產(chǎn)品銷售金額進行排序，而小王由于不會使用rank函數(shù)而無法完成經(jīng)理安排的任務，最后被經(jīng)理批評。然后教師可以告訴學生，如果小王掌握了本節(jié)課要學習的rank函數(shù)，肯定可以順利完成經(jīng)理安排的任務。通過這個情境的創(chuàng)設，能夠瞬間激發(fā)學生的學習熱情，讓學生知道，學了這個函數(shù)以后，對自己將來的職場也是很有幫助的，從而增強了學生的職場意識。

4.3分配任務，分組討論

在此階段，教師先展示一張學生成績表，要求學生對這個成績表中的總成績進行排名。首先，教師可以要求大家采用頭腦風暴法，對任務進行討論，通過討論可以得出結論：要排名需要先把總成績求出來，而求總成績，通過前面學習過的sum函數(shù)可以輕松完成，然后需要對所求出來的總成績進行比較，并且按照升序或者降序進行排名。而此時學生普遍很容易聯(lián)想到使用前面學習過的排序方法來完成。通過討論可以發(fā)現(xiàn)，大部分小組都能想到通過普通的排序法來完成任務，此時，應該對學生們的表現(xiàn)給予表揚，并鼓勵他們使用排序法來完成這個任務。

4.4引出問題，講解點化

學生通過分工協(xié)作，基本上解決了問題，對學生總分進行了排名。但是表格中學生成績記錄的次序被打亂了，那么有沒有辦法能夠既完成對成績的排名，還不改變學生成績記錄的次序呢？這時候，教師可以給出提示，讓學生使用rank函數(shù)來嘗試，具體函數(shù)的使用方法，可以讓學生先自己去查找?guī)椭臋n來嘗試解決。通過個人嘗試以及組內討論，部分小組最終能夠利用rank函數(shù)完成這個任務。雖然有些小組可能還是無法利用rank函數(shù)來解決這個問題，但是他們起碼已經(jīng)對rank函數(shù)有了一定的了解，這個時候，教師只需要再對rank函數(shù)的用法進行講解，學生們就基本上能夠掌握。

4.5小組演示，點評小結

在教師完成對rank函數(shù)的講解以后，學生們的學習熱情普遍高漲，此時他們會非常主動迫切地再次嘗試利用rank函數(shù)去完成課堂任務。在完成任務后可以在小組內先進行相互評測，如果確認結果沒有問題，就可以進行提交。此時，教師可以安排部分小組的代表上臺進行作業(yè)的展示講解，然后老師需要對各小組的作業(yè)進行展示點評，指出各自的優(yōu)缺點，以及哪些地方需要改進完善，并讓相關學生修正自己的作業(yè)并再次提交。

4.6情境重現(xiàn)，舉一反三

當所有同學都完成課堂任務以后，將課堂開始時短視頻里面遇到的情境進行重現(xiàn)，將情境案例中的表格發(fā)給學生，讓他們利用本節(jié)課所學的函數(shù)知識去解決員工小王遇到的問題。此時，大家思路都會比較清晰，基本上都會使用rank函數(shù)去解決案例中小王遇到的問題。最后，教師再告訴大家，如果學好了本節(jié)課的rank函數(shù)，在將來的教師職場中遇到類似問題，肯定不會像小王一樣措手不及。此時，整個課程達到了預期的效果，在完成課程目標的同時，也增強了學生的職場意識。

5行動導向教學法在教學過程中遇到的問題

5.1行動導向教學法不應該機械運用

并非所有課程從頭到尾都需要使用該方法，而是應該根據(jù)具體的情況來選擇性地采用，可以將行動導向教學法應用于某一個具體任務或者某一個教學環(huán)節(jié)中。比如在課程開始可以通過案例法引入主題，在課中，可以采用頭腦風暴、任務驅動的方式來對任務進行分解，而在面對重難點的時候可以通過小組合作法去嘗試解決，在點評階段，可以讓學生通過演示法來進行講解等。

5.2教師需要轉變自己的教學態(tài)度和方法

很多教師由于在教學過程中已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學方式，很難在短時間內轉變自己的教學方法，而且部分老師缺少實踐經(jīng)驗，對知識的認識還停留在理論的層面。所以，需要加大對教師的培訓力度，讓教師轉變自己的教學方法，豐富其實際工作經(jīng)驗，如此，在運用行動導向教學法的過程中，才會更加得心應手。

參考文獻

[1]徐朔.論“行動導向教學”的內涵和原則[J].職教論壇，2007，336（20）：4-7.

[2]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007，261（5）：51-53，55.

[3]張勇，董啟明.行動導向教學法在高職院校計算機專業(yè)教學中的應用[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（1）：168-170.