周慧夏 余立峰 祝芳

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］針對水平一目標，設置了基本運動技能的課程內(nèi)容，指出基本運動技能包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能?；具\動技能雖然由3種不同的動作技能構成，但在基本運動技能學練過程中，3種動作技能是有側(cè)重的，并互為支撐，合力達成某一動作技能的發(fā)展。筆者圍繞價值、特征、目標、內(nèi)容等設計、構建移動性技能教學體系；通過教學內(nèi)容整合重組、優(yōu)化大單元課時順序，實現(xiàn)集零為整的結(jié)構化教學；注重學生知識原理習得的同時，關注學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，拓展學生體育思維，助力學生學習更復雜的運動技能。

一、水平一（二年級）移動性技能大單元設計思路

1.捋清內(nèi)容，明確方向

移動性技能主要包括不同形式的走、跑、跳、爬行等發(fā)生位置移動的技能，常見的有提踵走、合作走、趣味走、低姿爬、攀爬、直線跑、曲線跑、障礙跑、躲閃跑、單腳跳、雙腳跳、墊步跳、側(cè)滑步、跑跳步等。它是學生發(fā)展運動能力的重要基礎，是發(fā)展專項運動技能的“動作庫”，是將健康知識與技能從認知層面向生活實踐不斷轉(zhuǎn)化的載體。水平一的學生模仿能力強，想象力豐富?；诖耍N近水平一學生的學情，結(jié)合生活情境的游戲化教學，有利于培養(yǎng)學生相互鼓勵、團結(jié)協(xié)作、友愛互助、遵守紀律、文明禮貌的體育品德。

2.明晰特點，剖析本質(zhì)

理解項目特征能幫助體育教師找到項目大觀念，指導制訂項目大單元，從而更清晰地指導課堂教學，明確學練意義。移動性技能中的跑、側(cè)滑步、側(cè)向爬等，其特點是快，體現(xiàn)的是速度、力量、靈敏等；移動性技能中的單腳跳、雙腳跳、跨步跳等，其特點是穩(wěn)定，體現(xiàn)的是協(xié)調(diào)、遠度、高度等（表1）。

3.《課程標準（2022年版）》引領，整合重組

《課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程根據(jù)學生運動技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，整體設計課程內(nèi)容。在主題構建中融入各類知識、動作技能，讓學生融會貫通各類知識技能，同時也歸納總結(jié)出各類技能之間的共同特點，促使體育技能更好地呈現(xiàn)整體性和綜合性。依據(jù)《課程標準（2022年版）》理念，參考《課程標準（2022年版）》水平一移動性技能綜合活動的目標要求，將移動性技能大單元分為直線性移動性基本技能、變向移動性基本技能、多方向移動性基本技能、綜合性移動性基本技能4個主題，結(jié)合《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《浙江省綱要》）水平一田徑類的教學內(nèi)容與標準，將學生發(fā)展內(nèi)容分配到4個學期中（表2），每學期設1個大單元（18個課時）。

4.依據(jù)類別，設計組合

走、跑、跳、爬是體育運動的基礎，同時也是發(fā)展學生各項體能的重要載體，跑跳組合融合跑與跳躍的基本動作，發(fā)展水平一學生的身體協(xié)調(diào)性、靈敏性和平衡能力。依據(jù)《課程標準（2022年版）》，在不改變動作模式的運動過程中體驗方向、水平、路徑、節(jié)奏、力量和位移速度的變化。如，快速跑，改變跑的人數(shù)：從1人單獨跑到2人追逐跑；改變跑的路線：直線跑＋曲線跑；改變跑的水平方向：過獨木橋等，在趣味性變化中進一步鞏固和提升跑的動作質(zhì)量。再如，連續(xù)雙腳跳，改變跳的節(jié)奏：從慢拍到快拍；改變跳的方向：左右向前跳或是180°反方向跳；改變水平路徑：設置不同高度的小障礙等，增加跳躍的多樣性，在變化的游戲中提高跳躍的持續(xù)性和連續(xù)性，從而檢驗學生運動能力的達成度。

二、水平一（二年級）移動性技能大單元實施方案

1.多維思考，制訂目標

單元目標的制訂最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的落地，從知識會學、會練到會用。本單元跑與跳躍游戲的目標設計圍繞學生的協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感和平衡等身體素質(zhì)設計，幫助學生理解跑的不同形式的區(qū)別、跳躍不同的形式的區(qū)別，在游戲和比賽中享受跑與跳躍帶來的樂趣，并提升時空意識和安全意識，懂得文明觀看比賽。通過本單元內(nèi)容的學練，學生能說出跑和跳躍對發(fā)展下肢力量的重要性及在生活中的運用價值，認識到速度快、連貫好是跑和跳的評價關鍵；通過將前面學習過的跑、跳躍動作和非移動性技能中支撐、翻轉(zhuǎn)、平衡等動作進行多元化組合，結(jié)合生活情境創(chuàng)編出有趣、流暢、合理且具有挑戰(zhàn)性的“小跑酷”比賽，充分發(fā)展學生的運動能力，讓學生在比賽中自覺遵守規(guī)則、尊重裁判、相互協(xié)作、相互鼓勵、出現(xiàn)失誤不推諉。

2.基于教會、勤練、常賽，梳理內(nèi)容

結(jié)合表1中的要素，基于教會、勤練、常賽梳理表2中的單元內(nèi)容，實現(xiàn)“以生為本”“能力為先”的學習理念，確定教什么、怎么教、教到什么程度。如，將直線跑和曲線跑合并1節(jié)課教，讓學生通過直觀對比，自己體會直線跑和曲線跑的區(qū)別，教會學生知識點；通過方向類比，形成知識遷移，如，折線跑教學之后、考慮加強學生對方向的認知和知識遷移，接著躲閃跑和不同方向連續(xù)跳躍的內(nèi)容，通過組合連續(xù)跳和折線跑教學，發(fā)展學生靈敏性、協(xié)調(diào)性和反應能力；通過縱橫視角，落地課程核心素養(yǎng)，縱向調(diào)整課時順序，形成知識結(jié)構化教學。

3.整合優(yōu)化，確定課時

以水平一（二年級）《移動性技能活動方法：跑與跳躍游戲》為例，匹配水平一移動性技能的多方向移動類基本技能大單元主題安排，結(jié)合水平一學生的身心特點和基本運動技能的掌握情況，構建18個課時的大單元（表3）。

4.細化方法，合理評價

“學習水平”的評價以《課程標準（2022年版）》和《浙江省綱要》為依據(jù)，對應水平一階段基本運動技能內(nèi)容，結(jié)合學校場地、器材等學校實際條件，通過合理的動作組合方式，從“時間”“動作表現(xiàn)”“違規(guī)情況”等維度，進行表現(xiàn)性評價（見表4）。