小學信息科學與技術高效課堂構(gòu)建研究

王晶晶

摘要：隨著科技水平的不斷提高，掌握計算機的用法成為每個人的必備技能，因此小學信息科學與技術課程的開展就顯得尤為重要。為了提高信息科學與技術的教學質(zhì)量，給學生帶來更好的學習體驗，推動學生形成良好的素養(yǎng)，小學教師應從生活化教學、趣味性教學、微課教學以及翻轉(zhuǎn)課堂模式等方面探索構(gòu)建高效課堂的方法。

關鍵詞：小學信息科學與技術；信息技術教學；高效課堂

在傳統(tǒng)教育理念下，小學信息科學與技術課程并不受重視，教師的教學手段也比較單一固化，而隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教學的弊端逐漸顯現(xiàn)。教師需要立即采取行動，開展創(chuàng)意教學，通過高效教學活動強化小學生的信息意識，引導小學生掌握上網(wǎng)技能的同時，提升其辨別網(wǎng)絡信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

1? ?將生活化教學融入小學信息科學與技術課堂

教育與生活本就息息相關，在教學中將生活經(jīng)驗融入課堂是教師必須學會的技能。一方面，小學生信息的最大來源就是日常生活，生活化教學能夠降低小學生獲取知識的難度，提高課堂效率。另一方面，小學信息科學與技術的學習內(nèi)容雖然簡單，卻可以解決一些生活問題，學以致用方能融會貫通，以達到雙管齊下的教學效果。

1.1創(chuàng)建生活化情境，活躍課堂氛圍

在小學信息科學與技術課程中運用生活化教學方法，教師首先要以學生熟悉的事物為基礎，創(chuàng)建生活情境，增強學生的熟悉感與親近感，減少學生對知識學習的排斥感，然后引導學生了解信息科學與技術知識，嘗試使用信息知識解決問題。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，小學生幾乎都會操作電腦，但大多數(shù)只是用來看視頻、網(wǎng)上聊天、打游戲等，認為這就是一種娛樂方式。而在具體的生活情境中，教學能夠讓小學生明白信息科學與技術課程并不是玩電腦那么簡單，而是一個獲取知識、掌握技能的過程，從而幫助小學生形成正確的信息觀與科技觀，使其更牢固、更全面地獲取信息技術知識。例如，在小學四年級第21課《插入超鏈接》的教學中，教師可以在編輯演示文稿的基礎上，向?qū)W生演示如何插入超鏈接，自由跳轉(zhuǎn)電子作品。首先，教師播放《舌尖上的中國》這一紀錄片，點出“揚州美食”這一關鍵詞，創(chuàng)設生活化教學情境，活躍課堂氛圍的同時，吸引學生的注意力。在美食的引導下，學生的目光跟著淮揚菜單主題幻燈片跳轉(zhuǎn)，這時教師趁機提出“剛剛幻燈片是按照什么順序播放的？”這一問題，引發(fā)學生的思考，學生發(fā)現(xiàn)教師點擊文字“揚州炒飯”時，自動跳轉(zhuǎn)到美食視頻頁面。然后，教師點出本課主題“超鏈接”，學生聚精會神地聽課，深刻了解超鏈接的概念與使用方式。最后，教師引導學生自己操作幻燈片，制作超鏈接，快速掌握鏈接對象與鏈接目標的選擇方法，在生活情境中有效鍛煉學生的動手能力。

1.2結(jié)合生活化案例，解決課堂問題

信息科學與技術課程在小學教育中的內(nèi)容比較淺顯，不會有較難的操作步驟。但小學生學習經(jīng)驗較少，不能夠理解其中的邏輯與規(guī)律，只能學會如何使用，無法觸類旁通，不具備將知識轉(zhuǎn)化為解決生活問題的技能。因此，教師可以結(jié)合生活化案例去降低信息科學與技術課程知識的理解難度，引導小學生從自身的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷感悟信息技術的使用價值，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技巧，通過實際操作提升動手能力。這樣一來，既能夠引導學生動腦思考，又能夠鍛煉學生的動手能力，使其利用知識解決實際問題，真正做到學以致用。

2? ?將趣味性教學融入小學信息科學與技術課堂

2.1參與趣味游戲，減輕學習枯燥感

從字面上看，趣味性教學突出一個“趣”字。對于小學生來說，玩游戲是最有趣的事情了。教師必須抓住小學生愛玩游戲這一特征，將趣味游戲與知識學習融合在一起，幫助學生放松心情，使其在游戲中輕輕松松學會知識。與信息科學與技術相關的游戲，必然就是網(wǎng)絡游戲，小學生通常會把“玩電腦”這一行為等同于“玩網(wǎng)絡游戲”，但這是片面的理解。因此教師必須引導學生對信息科學與技術課程形成正確的認知，將學生對游戲的喜愛轉(zhuǎn)化為對學習的熱情，最大限度地吸引學生參與教學活動。例如，在小學三年級第6課《認識鍵盤》的學習中，教師首先利用猜謎語這一游戲暖場，吸引小學生的注意力，引導其思考謎面，猜出謎底為鍵盤，從而引出本課教學主題“認識鍵盤”。接著，教師導入金山打字的一系列游戲，在游戲中，屏幕掉落一個個字母，學生便敲鍵盤上相應的字母，每點對一個記一分，點錯次數(shù)過多則游戲失敗。這類游戲兼具趣味性與教育性，豐富精美的卡通畫面、富有節(jié)奏感的音樂會充分刺激學生的感官，既讓學生沉浸在玩游戲的快樂中，又讓學生認識字母，掌握鍵盤，獲取知識。利用游戲開展學習活動，既能夠減少許多枯燥的記憶環(huán)節(jié)，削弱小學生對學習的抵觸感，又能夠活躍課堂氣氛，讓學生全身心地投入課程學習當中。

2.2組織知識競賽，增強學習主動性

趣味課堂不僅體現(xiàn)在線上游戲的進行中，而且可以體現(xiàn)在線下知識競賽的開展中。小學生年齡比較小，但已經(jīng)萌發(fā)了一些競爭意識，一點小小的競爭感可以刺激小學生動腦思考、動手操作，這也是激發(fā)小學生學習主動性的有效手段，對強化其能動意識有很大意義。教師可以抓住小學生好勝心強這一特點，將其轉(zhuǎn)化為正向的競爭意識，并結(jié)合實際教學活動，在課堂知識競賽中體現(xiàn)出來，讓學生通過參與競賽獲取知識、展現(xiàn)自我，進而獲取成就感，增強自信心。同時，教師可以利用知識競賽，培養(yǎng)小學生的勝負觀，幫助小學生樹立正確的“三觀”。知識競賽的形式可以是多元化的，不能僅停留在競賽活動這一層面，而應該是趣味性強且富含各種知識的活動，還應該給學生更多自由選擇、自由發(fā)揮的空間。

3? ?將微課教學模式融入小學信息科學與技術課堂

作為現(xiàn)代信息技術的產(chǎn)物，微課教學順應了網(wǎng)絡時代下教育發(fā)展的需求，逐漸走進各大學科課堂之中。同樣，將微課模式融入小學信息科學與技術課程中，也是教師必須探索的高效教學道路。

3.1微課助力課前預習，提升預習效果

所謂高效課堂，就是要求教師在有限的課堂時間內(nèi)完成教學任務，以取得最好的課堂教學效果，而課前預習是構(gòu)建高效課堂的第一步。教師應該在課前預習環(huán)節(jié)利用微課引導學生在線學習，預習課程知識，提前發(fā)現(xiàn)學習中的困難點，以便后續(xù)開展更具有針對性的課堂學習。微課模式可以幫助教師做好課前預設。在制作微課之前，教師必須全面分析課程內(nèi)容，進行知識點的細分化處理，突出重難點知識，經(jīng)過簡短精練的處理后，在微課視頻中呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。此外，教師必須注意知識點呈現(xiàn)的遞進效果，在預習內(nèi)容的選擇上，要按照由易到難的原則，尊重學生的學習規(guī)律，照顧到不同學習層次的學生。當學生在預習中遇到不懂、不理解的問題時，可以及時反饋給教師，由教師調(diào)整預習任務的難易程度，引導學生獨立思考，幫助學生高效完成預習任務。

3.2微課助力課堂教學，提高教學效率

高效課堂的構(gòu)建必須精準抓住教學重點，突破教學難點，以循序漸進的方式推動課堂開展。這要求教師不僅要有扎實的學科基礎，而且要構(gòu)建和諧的師生關系，確保課堂教學活動具有秩序性與系統(tǒng)性。對此，在微課模式下組織課堂教學活動，可以使小學信息科學與技術課堂更有針對性。在做好課前預設的情況下，教師可以根據(jù)學生預習的情況了解學生對知識的掌握程度，了解到哪些知識點學生還不夠熟悉，哪些操作步驟學生還不能完全掌握，以便于教師有針對性地制作微課視頻，方便學生觀看。

4? ?將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入小學信息科學與技術課堂

隨著新課標的實施，培養(yǎng)學生自主學習能力尤為重要，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為眾多教師的必備教學技能。在小學信息科學與技術課堂中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，搭建全新的教學框架，可以從根本上促進學生獨立學習意識的形成。

4.1兼顧不同層次學生，制訂相應教學計劃

與以往的教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大魅力在于教學主體的變更，讓學生成為課堂的主人，這就意味著每位學生的個性與需求都應該被關注，無論是學習能力較強的學生、學習能力較弱的學生，還是課堂活躍度高的學生、課堂比較沉默寡言的學生，都可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中得到展現(xiàn)自我的機會。這種改變要求教師在上課前做好充分的備課工作，不僅要全面掌握教材內(nèi)容，了解信息技術知識，擁有專業(yè)的學科素養(yǎng)，而且要走近學生、觀察學生，了解學生的多樣性與差異性，并制訂不同層次的學習計劃，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值發(fā)揮到最大。教師在制訂課程計劃和制作多媒體課件時，在教學內(nèi)容的預設中就應該體現(xiàn)出層次性，難易適中的內(nèi)容能夠覆蓋到大部分學生，對于小部分群體還可以設置基礎任務與拓展任務，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更加細膩、精彩。

4.2組建學習小組，倡導學生自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在實際教學應用中，教師這一角色會逐漸淡化，在課堂上主要起著引導作用，而學生則成為課堂的主導者，這就要求教學活動能夠最大限度地強化學生的自主學習意識，以確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學順利開展。教師可以組建學習小組，通過小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相幫助，從而達到引導學生主動學習的目的，而教師則要發(fā)揮輔助功能，及時幫助學生答疑解惑，維持課堂秩序。小組學習的核心在于學習目標的統(tǒng)一，所以教師必須為學生提供優(yōu)質(zhì)的導學資料，幫助各小組制定可實現(xiàn)的學習目標，做好小組內(nèi)成員分工，讓小組長帶領組員探索問題、尋找答案。

綜上所述，傳統(tǒng)填鴨式教學模式已經(jīng)無法滿足當下小學信息科學與技術的教育需求，所以構(gòu)建更加高效的信息課堂勢在必行。這就要求教師必須將生活化教學理念、趣味性教學方法、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入課程教學中，開展高質(zhì)量、高水準的教學活動，讓學生看到信息技術與生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，為課堂增添更多樂趣，為學生帶來更多良好的學習體驗，引導學生積極主動地探索信息世界，使其自由自在地遨游在知識的海洋中。

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