“讀·賞·寫”模式在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳樹民

【摘 要】本文對(duì)“讀·賞·寫”模式在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步解讀，嘗試立足“審美”視角拓寬語文邊界，以“讀、寫”為抓手，提供了“單元整體設(shè)計(jì)式”“主題探索式”“生活活動(dòng)式”三種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中對(duì)“單元整體設(shè)計(jì)式”做了詳細(xì)介紹。本文提供了“提出問題—活動(dòng)設(shè)計(jì)—閱讀材料—審美欣賞—寫出成果—交流評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟的教學(xué)策略，以期能夠?yàn)椤翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的教學(xué)提供更多實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科學(xué)習(xí) 單元整體設(shè)計(jì)式 主題探索式 生活活動(dòng)式

如何落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)是語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)難點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)立足于社會(huì)生活中的真實(shí)問題，融匯各門學(xué)科、課堂內(nèi)外，為解決問題而開展，以此提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。語文教師如何在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？筆者通過實(shí)踐，探索了一條“讀·賞·寫”模式下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑，試圖通過這一模式，探索小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)之路。

“讀·賞·寫”模式為跨學(xué)科學(xué)習(xí)尋求到一個(gè)切入點(diǎn)——審美。立足“審美”視角拓寬語文學(xué)科的邊界，以“讀、寫”為抓手，打通語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的壁壘。

“讀”是積累，是閱讀。學(xué)習(xí)可通過讀文本、讀文化、讀藝術(shù)、讀自然、跨學(xué)科閱讀、非連續(xù)性文本閱讀等方式，積累語言，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言表達(dá)技巧。讀，貫穿跨學(xué)科學(xué)習(xí)的所有過程，是目標(biāo)，也是基礎(chǔ)。

“賞”是過程，是立足審美角度搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁。從內(nèi)容來看，“賞”包括賞語言、賞自然、賞藝術(shù)、賞社會(huì)生活，包含鑒賞、欣賞、品味；從形式構(gòu)成來看，“賞”包括賞語言的形式構(gòu)成、賞自然景觀的聲色形意、賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源與流、賞影視作品的敘事手法與光影、賞藝術(shù)作品的空間與情緒……通過“賞”，引領(lǐng)學(xué)生站在欣賞者與觀察者的視角去賞、去體會(huì)、去感悟，在拓寬語言運(yùn)用場(chǎng)域的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力。

“寫”是成果，立足于語言運(yùn)用角度，落實(shí)到學(xué)生的“寫”，學(xué)生用“寫”呈現(xiàn)“讀”“賞”的過程和內(nèi)容，構(gòu)建自己的語言體系；寫是表達(dá)，學(xué)生從閱讀、鑒賞與欣賞中，獲得寫的素材、方法、策略，把自己的讀賞過程或體會(huì)用語言表達(dá)出來，表現(xiàn)方式可以是文章、片段、感悟、報(bào)告、演示文稿、圖文資料等。學(xué)生通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，提升思維能力，逐步構(gòu)建具有自己個(gè)性的語言特點(diǎn)，能用語言表達(dá)對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)世界的認(rèn)知。

“讀·賞·寫”模式如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)用？筆者從以下三個(gè)路徑做一個(gè)分享。

一、單元整體設(shè)計(jì)式

教師從教材的教學(xué)單元中提煉出具有社會(huì)真實(shí)情境的問題，圍繞這一問題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。下面，筆者以統(tǒng)編版語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例做一個(gè)分享。

（一）任務(wù)一：提出問題

1.提出問題

本單元以“連續(xù)觀察，準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)”為主題。圍繞這個(gè)語文要素，筆者提出了中心問題：如何準(zhǔn)確生動(dòng)地把觀察的內(nèi)容寫出來？

在中心問題的引導(dǎo)下，筆者讓學(xué)生從以下小問題入手學(xué)習(xí)：觀察什么？怎么觀察？要做到準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫有哪些方法？我們這次活動(dòng)可以采用的方式有哪些？

2.分組合作

帶著這些問題，有相同探究興趣的人員根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，明確每一組的任務(wù)方向。

（二）任務(wù)二：設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

每個(gè)小組根據(jù)自己選擇的觀察方向，組內(nèi)分工合作，明確任務(wù)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。（見表1）

（三）任務(wù)三：預(yù)習(xí)任務(wù)

教師提供觀察方向，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)支架進(jìn)行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。（見表2）

（四）任務(wù)四：跨學(xué)科閱讀與欣賞

通過跨學(xué)科閱讀積累知識(shí)，重在習(xí)得方法。閱讀內(nèi)容：（1）科學(xué)教材中《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》《比較種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》《綠豆苗的生長(zhǎng)》等內(nèi)容，了解綠豆苗的生長(zhǎng)條件，開展種植實(shí)驗(yàn)。通過與科學(xué)教師的合作，了解綠豆苗生長(zhǎng)過程；（2）科學(xué)教材中《觀測(cè)風(fēng)》《觀察云》《整理我們的天氣日歷》等內(nèi)容。

（五）任務(wù)五：課內(nèi)閱讀與鑒賞

在單元學(xué)習(xí)中，通過閱讀與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)觀察，從而掌握準(zhǔn)確生動(dòng)描寫的方法。

如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，除了學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還要讓學(xué)生明白作者是如何進(jìn)行連續(xù)觀察、用了哪些恰當(dāng)?shù)恼Z言表述連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫，并結(jié)合自己的觀察方向，進(jìn)行片段仿寫訓(xùn)練。

每篇課文都有側(cè)重的訓(xùn)練點(diǎn)，教師可通過片段仿寫的方式逐篇落實(shí)，為學(xué)生的學(xué)寫做好方法指導(dǎo)。

（六）任務(wù)六：撰寫觀察日記

每個(gè)小組根據(jù)觀察內(nèi)容的不同，撰寫觀察日記，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享交流。

（七）任務(wù)七：交流與評(píng)價(jià)

（1）各小組進(jìn)行分享交流。

（2）小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步修訂完善活動(dòng)成果。

（3）展示。將學(xué)生的成果在班級(jí)中進(jìn)行展示，或者在班級(jí)微信公眾號(hào)進(jìn)行展示。

二、主題探究式

主題探究，結(jié)合生活真實(shí)情境，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。主題來源可以是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)生活、文化藝術(shù)等。筆者以社會(huì)生活真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)事件為話題，開展“讀·賞·寫”模式下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

“主題探究”以文化自信、社會(huì)主義先進(jìn)文化為主開展跨學(xué)科主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

（一）孟晚舟回國(guó)

如2021年9月25日，孟晚舟女士回國(guó)，筆者就帶領(lǐng)六年級(jí)學(xué)生開展了以“孟晚舟回國(guó)，小學(xué)生怎么看”為主題的“讀·賞·寫”模式跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題交流活動(dòng)。

讀——閱讀和學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第四單元革命文化主題單元，搜集整理孟晚舟女士回國(guó)的相關(guān)新聞報(bào)道，豐富學(xué)生對(duì)這一事件前前后后的了解。

賞——欣賞相關(guān)的視頻、圖片，并邀請(qǐng)?jiān)谌A為公司上班的學(xué)生家長(zhǎng)講解華為公司的研發(fā)，以及對(duì)此事件的態(tài)度，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知。

寫——學(xué)生根據(jù)閱讀材料、欣賞視頻、新聞報(bào)道、聆聽公司管理人員的介紹，寫出自己的心得體會(huì)。通過交流分享，相互評(píng)價(jià)，最后形成作文，在學(xué)校微信公眾號(hào)上發(fā)表。

（二）中國(guó)空間站

2022—2023年，中國(guó)空間站建成，筆者結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)第二單元《千年夢(mèng)圓在今朝》的教學(xué)開展了系列“讀·賞·寫”模式跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

主題探究活動(dòng)要切實(shí)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的大事件、國(guó)家發(fā)展方向和學(xué)生生活步伐展開。

三、生活活動(dòng)式

學(xué)生生活是多姿多彩的。教師可以根據(jù)校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、中秋節(jié)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過程中，小組內(nèi)做好人員分工：閱讀素材收集與整理、攝影、手抄報(bào)制作、演講與誦讀等。學(xué)生在分工合作中，運(yùn)用“讀·賞·寫”模式不斷提升閱讀能力、寫作能力、欣賞能力、解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛之情，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的全面提升。

（一）電影欣賞

筆者曾開展了“我心中的英雄”觀影活動(dòng)。

賞——觀看電影《我的父親焦裕祿》《戰(zhàn)狼2》《紅海行動(dòng)》等，開展跨學(xué)科活動(dòng)，邀請(qǐng)文藝評(píng)論家到班級(jí)進(jìn)行影評(píng)。

讀——閱讀《火印》《紅巖》等紅色書籍，了解革命故事。結(jié)合教材中的革命文化主題單元，閱讀課文，習(xí)得寫作方法，并閱讀有關(guān)電影的影評(píng)。

寫——學(xué)生通過觀看電影，分享交流，撰寫簡(jiǎn)單的影評(píng)，對(duì)電影的人物形象、主題意識(shí)進(jìn)行品評(píng)。學(xué)生的作品同樣可在公眾號(hào)上進(jìn)行發(fā)表。

（二）科技節(jié)

學(xué)校開展科技節(jié)活動(dòng)，語文教師也帶領(lǐng)學(xué)生融入科技節(jié)活動(dòng)中。教師主要以推介科技節(jié)這一視角，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，閱讀科技節(jié)方案、各項(xiàng)評(píng)比資料、展示材料，采訪主辦人員、學(xué)生、指導(dǎo)教師等，通過新聞采訪、個(gè)人采訪、撰寫小小通訊稿等方式，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

生活活動(dòng)式，貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)束語

語文應(yīng)該是美的。“讀·賞·寫”讓語文呈現(xiàn)不同的美，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的落實(shí)探索出一種模式。這種模式既是線性的教學(xué)模式，又是集點(diǎn)成面的活動(dòng)呈現(xiàn)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的表達(dá)形式與呈現(xiàn)內(nèi)容?！皩憽笔浅晒尸F(xiàn)，“讀”和“賞”是積累，也是過程，三者相互交融、相互促進(jìn)。在此模式下，尋求適合小學(xué)各學(xué)段的跨學(xué)科教學(xué)課型。以解決問題為中心，探索小學(xué)語文教學(xué)過程中與傳統(tǒng)文化、歷史、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科以及學(xué)生生活相關(guān)知識(shí)的可融通整合之處，通過收集、整理、閱讀、欣賞、交流、分析等方式，讓學(xué)生用自己的語言去表述、總結(jié)解決問題的過程與結(jié)果，從而拓寬語文教與學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。