趙真

摘要：2015年，中國海洋大學(xué)成立“行遠(yuǎn)書院”。作為通識教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和本科教學(xué)改革“特區(qū)”，行院書院構(gòu)建多維立體培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)立“五位一體”管理模式，打造通識核心課程體系，經(jīng)過兩年多的銳意探索和穩(wěn)步實(shí)踐，培養(yǎng)了兼具全面發(fā)展和專業(yè)特長的“博雅”人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);通識教育;跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作為通識教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和本科教學(xué)改革“特區(qū)”，中國海洋大學(xué)行院書院（以下簡稱書院）借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，邀請錢致榕先生任院長，發(fā)揮培養(yǎng)機(jī)制、管理模式和通識核心課程體系優(yōu)勢，經(jīng)過兩年多的銳意探索和穩(wěn)步實(shí)踐，在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

一、構(gòu)建多維立體培養(yǎng)機(jī)制

書院實(shí)行“3+1+2+3”課程模式：設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”和“材料閱讀”，保證課前預(yù)習(xí)3小時;設(shè)置討論課，與課程講授相配合，小組討論1小時;在保證預(yù)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生聆聽2小時課程講授;創(chuàng)設(shè)“反思日志+話題論述”作業(yè)形式，課后自學(xué)鞏固3小時。以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。邀請海內(nèi)外名家名師，舉辦“行遠(yuǎn)講座”“博雅講壇”“行遠(yuǎn)講壇”等，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)見微知著的能力。聯(lián)合臺灣政治大學(xué)博雅書院、西安交通大學(xué)啟德書院開展交流互訪活動，每年在臺北、西安、青島三地開展交流互訪活動，通過自愿報名、分組研究、小組報告三個環(huán)節(jié)，確定出訪營員。交流中設(shè)計(jì)“課程體驗(yàn)”“交叉分組”“城市探索”“導(dǎo)生團(tuán)膳”“每日反思”及“三校聯(lián)合成果發(fā)表”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)海峽兩岸、東西部、沿海內(nèi)陸三校師生的思維碰撞與深度交流。遵循“通識為體，專業(yè)為用”的本科教育理念和“點(diǎn)面結(jié)合，耦合互動”的實(shí)施路徑來展開，將通識教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。與企事業(yè)單位共建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開展車間體驗(yàn)、耕作實(shí)踐、支教幫扶、專題調(diào)研等暑期實(shí)習(xí)實(shí)踐活動。

二、創(chuàng)立“五位一體”管理模式

書院強(qiáng)化“全過程跟蹤、全資料記錄、全方位支持、全環(huán)節(jié)反饋”的教學(xué)管理方法，創(chuàng)立了綜合選拔、雙院學(xué)習(xí)、集中住宿、學(xué)生自治、榮譽(yù)制度的“五位一體”學(xué)生綜合管理模式。通過自愿報名、筆試、面試、暑期訓(xùn)練營等程序遴選學(xué)生入院學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)院、書院“三維聯(lián)動管理模式”。通過實(shí)行跨專業(yè)、跨年級集中住宿，建立“榮譽(yù)院生”“榮譽(yù)不監(jiān)考”等榮譽(yù)制度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)循環(huán)的“自我反思”“自我定位”“自我管理”。書院鼓勵學(xué)生充分自我管理，學(xué)生自發(fā)成立自治會，進(jìn)行宿舍生活管理、請銷假管理、文娛活動策劃、交流團(tuán)組接待等工作，自主開展新生舞會、行遠(yuǎn)“團(tuán)膳”、躲避球大賽、羽毛球比賽等系列活動。書院每年舉辦新生暑期訓(xùn)練營，通過設(shè)計(jì)高強(qiáng)度的書院學(xué)習(xí)、生活訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)表達(dá)、聆聽、思考、思辨能力，強(qiáng)化新生對書院通識教育理念的理解。培訓(xùn)期間，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“發(fā)現(xiàn)青島”等活動，培養(yǎng)院生責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力及實(shí)踐能力，增強(qiáng)凝聚力。此外，學(xué)生依照書院討論課形式衍生出一系列關(guān)懷社會、貼近生活的特色活動，如張村河夜談、北龍口之聲等，通過對談、問答、采訪等多種形式，共話校園資訊、社會熱點(diǎn)、國際形勢，暢談未來。形式多樣的自主活動使學(xué)生自我定位更加明確，養(yǎng)成并提高自學(xué)能力。以反思求定位，以定位促管理，不斷提升學(xué)生榮譽(yù)感、使命感，自主開展關(guān)懷社會、貼近生活的特色活動，形成學(xué)生自我提升的內(nèi)向驅(qū)動力，強(qiáng)化通識教育理念和目標(biāo)。

三、打造通識核心課程體系

書院在學(xué)校現(xiàn)有通識課程基礎(chǔ)上，遵循“通識為體，專業(yè)為用”的本科教育理念和“點(diǎn)面結(jié)合，耦合互動”的實(shí)施路徑，增設(shè)8門共24學(xué)分的通識核心課程，提升通識課程學(xué)分在學(xué)生總修讀學(xué)分中的比重。書院每月邀請海內(nèi)外名家名師，面向全校師生舉辦“行遠(yuǎn)講座”“博雅講壇”“行遠(yuǎn)講壇”等系列講座。講座內(nèi)容以書院通識核心課程體系為導(dǎo)向，橫跨思想啟蒙、世界格局、政治經(jīng)濟(jì)、考古發(fā)掘、史學(xué)研究、氣候環(huán)境、生命科學(xué)等多個領(lǐng)域，激發(fā)師生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生宏觀的視野與見微知著的能力;同時與書院課程相互呼應(yīng)，形成合力，進(jìn)一步充實(shí)和完善課程體系。同時，書院加大通識課程師資投入力度，建設(shè)高質(zhì)量通識課程，構(gòu)建起“文理融通、大口徑、高要求”的通識核心課程體系。通識核心課程通過宏觀視野和微觀思維兩個維度展開，形成以人格培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐應(yīng)用為訓(xùn)練，人文素養(yǎng)與理性思維兩相互補(bǔ)，自我定位、科學(xué)精神、社會關(guān)懷三相交融的書院課程架構(gòu)，切實(shí)提高通識課程質(zhì)量，拓寬學(xué)生視野，培育能夠適應(yīng)未來30-50年社會需求的“博雅”人才。

四、結(jié)語

近三年來行遠(yuǎn)書院的培養(yǎng)模式在探索中不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，并及時將這些行之有效的做法輻射到全校乃至社會，領(lǐng)航示范效果顯現(xiàn)。通過舉辦全校通識教育課程教學(xué)工作坊，推廣書院課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn);通過邀請全校老師觀摩行遠(yuǎn)課程，旁聽小組討論，推廣書院通識課程建設(shè)模式;通過持續(xù)舉辦“行遠(yuǎn)”名家講座，出版《行遠(yuǎn)之道》文集，開闊學(xué)生胸襟視野，凸顯行遠(yuǎn)書院領(lǐng)航示范作用。