日本圖書(shū)館面向中小學(xué)數(shù)字閱讀推廣的實(shí)踐及啟示

高昊?葉怡潔

摘 要 為提升國(guó)內(nèi)兒童數(shù)字閱讀推廣水平，論文依據(jù)日本圖書(shū)館面向中小學(xué)兒童開(kāi)展的系列活動(dòng)，提煉出學(xué)校主體模式、校館合作模式、圖書(shū)館主體模式等數(shù)字閱讀推廣模式，并從中總結(jié)對(duì)我國(guó)的啟示，認(rèn)為完善兒童閱讀推廣的制度保障，豐富兒童閱讀推廣的社會(huì)支持路徑，構(gòu)建圖書(shū)館與教育部門(mén)的合作機(jī)制，充分發(fā)揮圖書(shū)館的知識(shí)服務(wù)功能，才能確保這一閱讀推廣工作的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 日本圖書(shū)館；兒童閱讀；數(shù)字閱讀；閱讀推廣

分類(lèi)號(hào)G259.313

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.06.013

The Practice and Implications of Digital Reading Promotion in Japanese Libraries for Primary and Secondary Schools

Gao Hao， Ye Yijie

Abstract In order to improve the level of digital reading promotion for children in China， based on a series of activities carried out by Japanese libraries for primary and secondary school children， this paper extracts digital reading promotion models such as school main model， school library cooperation model， and library main model. It summarizes the inspiration for China and believes that improving the institutional guarantee for childrens reading promotion， only by enriching the social support path for childrens reading promotion， and constructing a cooperation mechanism between libraries and education departments， fully utilizing the knowledge service function of the library can we ensure the smooth implementation of this reading promotion work.

Keywords Japanese libraries. Childrens reading. Digital reading. Reading Promotion.

0 引言

上世紀(jì)90年代，隨著媒介及社會(huì)生活環(huán)境的變化，兒童的“閱讀疏離”現(xiàn)象成為日本關(guān)注的重要課題。繼2000年日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書(shū)館分設(shè)國(guó)際兒童圖書(shū)館后，日本于2001年頒布并實(shí)施《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》，從法律層面規(guī)定了兒童閱讀推廣的基本理念、國(guó)家和地方公共團(tuán)體在閱讀推廣中的職責(zé)及義務(wù)，以及推進(jìn)兒童閱讀活動(dòng)的必要事項(xiàng)[1]?；谠摲ǎ?002年12月日本開(kāi)始推行《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)基本計(jì)劃》，明確了5年內(nèi)兒童閱讀活動(dòng)的基本方向和具體對(duì)策。繼2008、2013年推行第二次和第三次計(jì)劃后，2018年日本的兒童讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)始實(shí)施第四次計(jì)劃。在《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)基本計(jì)劃》推行的近20年間，媒介技術(shù)和社會(huì)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生深刻變革，而每次計(jì)劃的制定都會(huì)充分依據(jù)日本學(xué)校教育、圖書(shū)館以及社會(huì)背景的變化而作出調(diào)整。第四次計(jì)劃特別指出“隨著智能手機(jī)的普及，以及基于手機(jī)的社交媒體等通信手段的多樣化，改變了兒童所處的信息環(huán)境，從而對(duì)兒童的閱讀環(huán)境產(chǎn)生重大影響”[2]，強(qiáng)調(diào)兒童閱讀推廣需要充分利用“數(shù)字讀物等體現(xiàn)信息通信技術(shù)的”[2]手段和方式。因此，如何使用數(shù)字化手段進(jìn)行閱讀推廣成為日本兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)中的一個(gè)重要課題。而就年齡段來(lái)看，日本《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》將兒童的年齡界定為18歲以下，對(duì)應(yīng)到學(xué)校教育階段基本上覆蓋中小學(xué)生。對(duì)此，作為兒童讀書(shū)活動(dòng)推廣活動(dòng)的重要主體，日本圖書(shū)館在如何使用數(shù)字化手段開(kāi)展面向中小學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)方面積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文從日本數(shù)字閱讀推廣的社會(huì)背景出發(fā)，梳理當(dāng)前日本圖書(shū)館數(shù)字閱讀推廣的現(xiàn)狀和典型舉措，并提煉對(duì)我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)閱讀推廣活動(dòng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1 適應(yīng)超智能社會(huì)：日本兒童閱讀推廣的新課題

日本兒童數(shù)字閱讀推廣的新課題并非憑空出現(xiàn)，而是適應(yīng)國(guó)家最新頂層設(shè)計(jì)——建設(shè)“社會(huì)5.0”而生的?？梢哉f(shuō)，超智能社會(huì)的頂層設(shè)計(jì)、日本文部科學(xué)省教育信息化政策以及社會(huì)背景下的數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)，為兒童數(shù)字閱讀推進(jìn)活動(dòng)提供了重要的支持。根據(jù)公益財(cái)團(tuán)法人高橋松之助紀(jì)念顯彰財(cái)團(tuán)對(duì)歷代獲得“晨讀大獎(jiǎng)”的42所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2020年3月暫停線下教學(xué)期間，正常開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的學(xué)校占74%；恢復(fù)線下教學(xué)后，如往年正常開(kāi)展“晨讀”等讀書(shū)活動(dòng)的學(xué)校占比62%[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，推行讀書(shū)活動(dòng)的學(xué)校均不同程度地利用互聯(lián)網(wǎng)渠道開(kāi)展閱讀推進(jìn)，如通過(guò)網(wǎng)頁(yè)或在線教學(xué)布置閱讀任務(wù)、提供電子讀物或數(shù)字圖書(shū)館的賬號(hào)以及在線舉辦讀書(shū)分享會(huì)，等等。這些學(xué)校的實(shí)踐再次表明，互聯(lián)網(wǎng)傳播環(huán)境以及數(shù)字閱讀推廣，對(duì)于兒童讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)具有重要意義。對(duì)于中小學(xué)而言，如何在讀書(shū)活動(dòng)中有效使用數(shù)字讀物、數(shù)字圖書(shū)館等數(shù)字資源，已成為一個(gè)新的課題。

1.1 頂層設(shè)計(jì)：建設(shè)社會(huì)5.0的新需求

2016年1月，日本政府出臺(tái)了《科學(xué)技術(shù)基本規(guī)劃》第五個(gè)規(guī)劃（2016—2020），提出將日本社會(huì)打造成“社會(huì)5.0版”新型社會(huì)的規(guī)劃。社會(huì)5.0版是繼狩獵社會(huì)（社會(huì)1.0）、農(nóng)業(yè)社會(huì)（社會(huì)2.0）、工業(yè)社會(huì)（社會(huì)3.0）和信息社會(huì)（社會(huì)4.0）之后，日本社會(huì)發(fā)展所追求的未來(lái)愿景?！吧鐣?huì)5.0版”的核心理念是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)連接所有人和事物，共享各種知識(shí)和信息以及創(chuàng)造前所未有的新價(jià)值，進(jìn)而解決社會(huì)發(fā)展中的問(wèn)題[4]。在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主導(dǎo)的信息社會(huì)（社會(huì)4.0）中，雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)空間中的云服務(wù)，以獲取信息和數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析等功能，但是仍存在知識(shí)和信息共享不充分、跨部門(mén)合作不足等問(wèn)題，使得諸多社會(huì)問(wèn)題仍然得不到有效解決。因此，日本政府在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)高度融合網(wǎng)絡(luò)空間（虛擬空間）和物理空間（現(xiàn)實(shí)空間），以打造“超智能”的社會(huì)5.0版。在社會(huì)5.0中，數(shù)據(jù)、信息及知識(shí)是驅(qū)動(dòng)社會(huì)變革的三大原動(dòng)力， 而從解讀和運(yùn)用數(shù)據(jù)的主體來(lái)看，社會(huì)5.0對(duì)于體現(xiàn)個(gè)人數(shù)據(jù)和信息應(yīng)用能力的數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求[5]。而學(xué)校在實(shí)現(xiàn)社會(huì)5.0過(guò)程中，需要承擔(dān)培養(yǎng)個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)的責(zé)任。

1.2 日本文部科學(xué)省：GIGA SCHOOL計(jì)劃

為適應(yīng)社會(huì)5.0建設(shè)的需要，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的信息化教育，2019年日本文部科學(xué)省制定《學(xué)校教育信息化推進(jìn)法》，并對(duì)外公開(kāi)GIGA（Global and Innovation Gateway for All） SCHOOL計(jì)劃。簡(jiǎn)單而言，GIGA SCHOOL計(jì)劃是給每位兒童配備1臺(tái)終端為目標(biāo)的一攬子政策，主要包括三個(gè)方面：一是硬件方面，優(yōu)化終端及高速大容量通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)置；二是軟件方面，通過(guò)提供并使用包括電子教科書(shū)在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品，以充實(shí)學(xué)習(xí)；三是在指導(dǎo)體制方面，提升指導(dǎo)技能及采用多樣化的外部人才[6]。根據(jù)日本文部科學(xué)省發(fā)布的數(shù)據(jù)來(lái)看，GIGA SCHOOL計(jì)劃正有序推進(jìn)。在硬件配備方面，截至2020年3月，日本義務(wù)教育階段學(xué)校每臺(tái)學(xué)習(xí)終端使用人數(shù)為6.6人，而到了2021年7月則降為1.0人，基本達(dá)到目標(biāo)[7]。在軟件方面，一方面由文部科學(xué)省牽頭制作、推廣電子教科書(shū)，并通過(guò)公共云端（Public Cloud）的方式供給[8]；另一方面，推廣在線學(xué)習(xí)和評(píng)估的學(xué)習(xí)系統(tǒng)MEXCBT，保障學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求[9]。

1.3 新冠疫情：數(shù)字閱讀的喚起

2020年開(kāi)始席卷全球的新冠疫情，對(duì)日本的兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)產(chǎn)生了一定影響。一方面，疫情爆發(fā)不僅使得學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)受影響，而且也使讀書(shū)活動(dòng)無(wú)法正常進(jìn)行[10]；另一方面，諸多圖書(shū)館臨時(shí)閉館，面向公眾的圖書(shū)借閱以及閱讀推廣等活動(dòng)難以維系，圖書(shū)館作為讀書(shū)活動(dòng)重要支撐的功能難以實(shí)現(xiàn)[11]。對(duì)此，日本社會(huì)各界期望通過(guò)數(shù)字讀物替代傳統(tǒng)書(shū)籍借閱的方式，保證公眾的基本閱讀需求，以有效避免前往實(shí)體圖書(shū)館借閱而遭受感染的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在應(yīng)對(duì)方面，日本政府、圖書(shū)經(jīng)銷(xiāo)商、學(xué)校及圖書(shū)館都采取了相應(yīng)的對(duì)策。在資金方面，日本政府為應(yīng)對(duì)新冠疫情，成立“應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染癥地方創(chuàng)生臨時(shí)交付金”，用于支援受疫情影響嚴(yán)重地區(qū)的建設(shè)?？铐?xiàng)適用范圍包括防止疫情擴(kuò)大、刺激地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、維系社會(huì)系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行等方面，其中“提振圖書(shū)館事業(yè)”也被納入適用范圍[12]。此外，日本電子圖書(shū)經(jīng)銷(xiāo)巨頭Media do于2020年5月發(fā)起“電子圖書(shū)館緊急導(dǎo)入支援活動(dòng)”，免費(fèi)為學(xué)校圖書(shū)館及公共圖書(shū)館安裝美國(guó)OverDrive公司的數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)，并免去第一年度系統(tǒng)使用費(fèi)[13]，從技術(shù)和資金上為各圖書(shū)館的數(shù)字服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)提供支持。在資金和技術(shù)的保障下，日本公共圖書(shū)館開(kāi)始相繼引入數(shù)字圖書(shū)館。根據(jù)日本電子出版·制作·流通協(xié)議會(huì)的數(shù)據(jù)，截至2020年7月，引入數(shù)字圖書(shū)館的自治體突破100個(gè)，后經(jīng)過(guò)一年多的發(fā)展，引入數(shù)字圖書(shū)館的自治體已達(dá)到258個(gè)[14]。

2 面向中小學(xué)數(shù)字閱讀推廣的典型模式

2021年3月，日本文部科學(xué)省公布《2020年兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)相關(guān)調(diào)查研究報(bào)告》。此次調(diào)查主題為“使用數(shù)字圖書(shū)館及數(shù)字讀物的兒童讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)態(tài)調(diào)查”，僅有2%的自治體（全部或部分）在讀書(shū)活動(dòng)中使用數(shù)字讀物，約1%的自治體正在考慮使用數(shù)字讀物，約1%自治體（全部或部分）的公共圖書(shū)館實(shí)施數(shù)字圖書(shū)的借閱，3%自治體的公共圖書(shū)館考慮引入數(shù)字圖書(shū)借閱服務(wù)。而對(duì)于學(xué)校而言，尚未使用數(shù)字讀物的主要原因是經(jīng)費(fèi)和相關(guān)知識(shí)的缺乏；對(duì)于圖書(shū)館而言，尚未開(kāi)展數(shù)字借閱服務(wù)的主要原因是經(jīng)費(fèi)和合適的數(shù)字讀物的缺乏。因此，雖然數(shù)字閱讀為日本兒童讀書(shū)活動(dòng)的推進(jìn)提供了一條出路，但是對(duì)于中小學(xué)而言，如何在具體的實(shí)踐中有效利用數(shù)字資源，仍需要探索合適的路徑。為此，日本文部科學(xué)省在該調(diào)查報(bào)告中，列舉了不同圖書(shū)館在面向中小學(xué)開(kāi)展讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)中使用數(shù)字資源的典型案例。

2.1 學(xué)校主體模式：構(gòu)建閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

該模式的典型案例是櫪木縣矢板市學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館“朝業(yè)圖書(shū)館”。該館是日本首家學(xué)校電子圖書(shū)館，于2020年10月正式啟用。該項(xiàng)目由教育部門(mén)牽頭，以中小學(xué)校為活動(dòng)主體，在拓展學(xué)校圖書(shū)館功能的基礎(chǔ)上，將數(shù)字閱讀融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。

2.1.1 率先引入數(shù)字圖書(shū)館，提供數(shù)字閱讀環(huán)境

矢板市考慮在中小學(xué)圖書(shū)館中引入數(shù)字圖書(shū)館的初衷，主要有以下幾點(diǎn)：一是具備數(shù)字閱讀的硬件條件。根據(jù)文部科學(xué)省GIGA學(xué)校構(gòu)想計(jì)劃，櫪木縣矢板市于2020年9月實(shí)現(xiàn)了為每位兒童配備1臺(tái)電腦終端的工作，使得數(shù)字閱讀在硬件層面成為可能。二是學(xué)校讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)和家庭閱讀活動(dòng)共同開(kāi)展的需要。在新冠疫情的背景下，受臨時(shí)停學(xué)的影響，常態(tài)的晨讀課無(wú)法如常進(jìn)行，需要發(fā)揮家庭閱讀活動(dòng)的作用。而作為閱讀活動(dòng)重要支撐的學(xué)校圖書(shū)館在疫情下無(wú)法正常提供借閱服務(wù)，使得無(wú)需通過(guò)物理空間借閱的電子讀物借閱成為人們的關(guān)注焦點(diǎn)。矢板市具有重視閱讀的傳統(tǒng)，該市在《第2次21世紀(jì)矢板市綜合計(jì)劃 修訂基本計(jì)劃（2016—2020）》中明確將閱讀作為充實(shí)學(xué)校教育的目標(biāo)指標(biāo)，并指出推進(jìn)作為促進(jìn)家庭成員交流、一起享受閱讀的重要途徑的家庭閱讀[15]，強(qiáng)調(diào)了閱讀需要通過(guò)學(xué)校和家庭共同推進(jìn)。三是受互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響，如何提升中小學(xué)生的閱讀率，探索適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的閱讀方式成為該市一直思考的問(wèn)題[15]?；谏鲜霰尘?，矢板市教育委員會(huì)決定在原有學(xué)校圖書(shū)館的基礎(chǔ)上，設(shè)置全市中小學(xué)校通用的數(shù)字圖書(shū)館“朝業(yè)圖書(shū)館”，為中小學(xué)生提供數(shù)字閱讀環(huán)境，以解決上述問(wèn)題。

2.1.2 以數(shù)字讀物為驅(qū)動(dòng)，打造新型閱讀情境

在數(shù)字閱讀環(huán)境下，一方面要使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)。由于數(shù)字教材和讀物的便利性，使得學(xué)生可以在課堂中隨時(shí)接受和閱讀教材和相關(guān)補(bǔ)充資料，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中。在正式上課之前的晨讀課中，數(shù)字讀物的引入也有效地提升了效果。原先的晨讀課中，學(xué)生雖然可以使用教室圖書(shū)角或?qū)W校圖書(shū)館借閱的圖書(shū)，但是選擇范圍有限，并且對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，無(wú)法短時(shí)間內(nèi)挑選到適合或感興趣的讀物，往往在挑選書(shū)籍的過(guò)程中耗費(fèi)時(shí)間，使得讀書(shū)活動(dòng)的效率低下。數(shù)字環(huán)境下的晨讀課中，學(xué)生可以通過(guò)終端連接數(shù)字圖書(shū)館，自由挑選喜愛(ài)的讀物。數(shù)字圖書(shū)館頁(yè)面上的書(shū)籍簡(jiǎn)介、評(píng)價(jià)信息等內(nèi)容，加上更為方便的試讀功能，使得學(xué)生可以高效選擇讀物。學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀和交流，使得閱讀更為高效和深入。另一方面電子終端和讀物的便利性，使得閱讀不再過(guò)分依賴(lài)物理空間的限制，在所有能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的地方均可以閱讀，學(xué)校和家庭可以選擇更為靈活的方式開(kāi)展讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)。此外，電子書(shū)籍不再是單向的視覺(jué)傳播，電子讀物可以通過(guò)視音頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式將文字著作呈現(xiàn)，突破了原先“閱讀”“讀書(shū)”的概念，使得閱讀融入日常生活成為可能，從而形成新的閱讀情境。如：矢板市部分小學(xué)在學(xué)生活動(dòng)、就餐等非教學(xué)時(shí)段，播放將俄羅斯民間故事《大蘿卜》使用說(shuō)唱風(fēng)格制作而成的有聲讀物《大蘿卜說(shuō)唱》，成功吸引學(xué)生關(guān)注[15]。

2.1.3 挖掘地方文化元素，豐富數(shù)字閱讀內(nèi)涵

在使用數(shù)字圖書(shū)館和數(shù)字讀物進(jìn)行讀書(shū)推進(jìn)時(shí)，矢板市的中小學(xué)注重挖掘地方歷史文化元素，在增進(jìn)中小學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕私獾耐瑫r(shí)，以地域接近性來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，從而豐富了閱讀內(nèi)涵。一是在讀書(shū)討論會(huì)中強(qiáng)調(diào)地方文化主題。以矢板市小學(xué)晨讀課為例，老師圍繞數(shù)字圖書(shū)館的使用與學(xué)生展開(kāi)討論，在詢問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)的讀物環(huán)節(jié)，一些學(xué)生回答喜歡歷史偉人傳記，并提到當(dāng)?shù)貧v史人物鹽谷朝業(yè)（位于矢板市川崎城初代當(dāng)主，詩(shī)人）。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)數(shù)字圖書(shū)館進(jìn)一步尋找到相關(guān)數(shù)字資源，并介紹人物相關(guān)的核心要點(diǎn)[16]。二是將數(shù)字圖書(shū)館命名與館長(zhǎng)任命作為城市文化形象的一部分。雖然是中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館，但是從其命名和館長(zhǎng)任命思路來(lái)看，矢板市將該數(shù)字圖書(shū)館作為城市文化的一部分，納入整個(gè)城市建設(shè)之中。圖書(shū)館直接使用該地區(qū)歷史人物鹽谷朝業(yè)命名，將歷史文化和現(xiàn)代文明勾連的同時(shí)，使得學(xué)生有地緣的親近感。而市長(zhǎng)直接將矢板市的卡通形象吉祥物直接任命為館長(zhǎng)，并且直接進(jìn)入課堂和圖書(shū)館與學(xué)生互動(dòng)，以動(dòng)漫元素營(yíng)造親和的同時(shí)給予學(xué)生想象的空間，更體現(xiàn)了該數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)已經(jīng)作為該市文化名片的一部分。三是制作和發(fā)布當(dāng)?shù)靥厣臄?shù)字資源。除了購(gòu)買(mǎi)出版社的數(shù)字資源以外，該圖書(shū)館還根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕蜕顚?shí)際，制作和發(fā)布當(dāng)?shù)靥厣馁Y料。如，體現(xiàn)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的城市推介資料，促進(jìn)家庭讀書(shū)學(xué)習(xí)的“家庭學(xué)習(xí)筆記大賽”獲獎(jiǎng)作品，由當(dāng)?shù)刂袑W(xué)制作的綜合學(xué)習(xí)資料特集，等等。

2.2 校館合作模式：展現(xiàn)讀物魅力，激發(fā)閱讀興趣

校館合作模式的核心要義是，由中小學(xué)和公共圖書(shū)館合作，整合教育和圖書(shū)館資源，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)數(shù)字閱讀的認(rèn)知和興趣，從而合力為中小學(xué)生讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)服務(wù)。有關(guān)這一模式，2020年文部科學(xué)省推薦的典型案例是靜岡縣熱海市立圖書(shū)館數(shù)字閱讀促進(jìn)活動(dòng)。從數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的時(shí)間來(lái)看，熱海市圖書(shū)館于2018年12月便開(kāi)通了數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)，然而，該數(shù)字圖書(shū)館的數(shù)字借閱業(yè)務(wù)并未得到太大的關(guān)注，從2018年12月到2019年9月，僅借出數(shù)字讀物1743本[17]。面對(duì)此狀，熱海市圖書(shū)館開(kāi)啟與學(xué)校合作的方式，以兒童讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)為載體，推廣數(shù)字閱讀，取得較好的成效。

2.2.1 整合各方優(yōu)勢(shì)資源，確立推廣協(xié)同機(jī)制

從熱海市的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，校館合作成功的前提是建立相對(duì)穩(wěn)固的協(xié)同機(jī)制。一是合理配置數(shù)字資源，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)作用。熱海市的中小學(xué)并未自行設(shè)置數(shù)字圖書(shū)館，主要依托于市立圖書(shū)館，利用其相對(duì)成熟的數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)。市立圖書(shū)館是該市兒童讀書(shū)促進(jìn)活動(dòng)的基地，承擔(dān)著活動(dòng)協(xié)調(diào)員的專(zhuān)業(yè)角色[18]。因此，在數(shù)字閱讀推廣層面，熱海市立圖書(shū)館憑借相對(duì)完備的數(shù)字資源和活動(dòng)策劃能力，發(fā)揮出了專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)的作用。二是整合全市力量，共同商討活動(dòng)相關(guān)事宜。熱海市立圖書(shū)館按照?qǐng)D書(shū)館法第14條規(guī)定，設(shè)置有關(guān)公共圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)回應(yīng)館長(zhǎng)咨詢的發(fā)表意見(jiàn)的咨詢機(jī)構(gòu)——圖書(shū)館協(xié)議會(huì)。協(xié)議會(huì)成員主要包括學(xué)校教育及社會(huì)教育、提升家庭教育的社會(huì)活動(dòng)人員、知識(shí)分子以及公開(kāi)招募的市民組成。為了使得中小學(xué)生更好地使用數(shù)字圖書(shū)館，市立圖書(shū)館直接委任部分一線教師進(jìn)入圖書(shū)館協(xié)議會(huì)，結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為數(shù)字閱讀推廣提供有針對(duì)性的建議。

2.2.2 充分融入課堂教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)字讀物魅力

在形成完善協(xié)同機(jī)制的基礎(chǔ)上，市立圖書(shū)館和學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展推廣活動(dòng)，主要方式是學(xué)校從市立圖書(shū)館中選擇合適的數(shù)字讀物，在晨讀課和相關(guān)科目教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)使用。最初試點(diǎn)活動(dòng)由桃山小學(xué)實(shí)施，作為圖書(shū)館協(xié)議會(huì)成員的教員在晨讀課上使用英語(yǔ)繪本進(jìn)行講解，具體操作方式是：首先，選定英語(yǔ)有聲繪本，將其投放在電視大屏上，讓所有學(xué)生在視覺(jué)層面對(duì)數(shù)字讀物有充分的感知；其次，發(fā)揮有聲繪本的聲音魅力，自動(dòng)播放繪本的英文播報(bào)，讓學(xué)生感受純正英語(yǔ)發(fā)音；第三，考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力，教員根據(jù)自動(dòng)播放的進(jìn)度，逐頁(yè)翻譯繪本內(nèi)容。在翻譯的過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)拓展和教學(xué)互動(dòng)。試點(diǎn)活動(dòng)得到較好的反饋，一方面學(xué)生通過(guò)晨讀課對(duì)數(shù)字讀物有了直觀的了解，感受到數(shù)字讀物相比較傳統(tǒng)讀物的優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)對(duì)數(shù)字讀物的興趣；另一方面，有聲讀物中的母語(yǔ)純正配音和多媒體表現(xiàn)，更有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)校的英語(yǔ)教育也是一種有效的促進(jìn)。此外，由于教員作為圖書(shū)館協(xié)議會(huì)成員，其承擔(dān)的不僅是教學(xué)任務(wù)，而且需要從閱讀推廣的層面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反饋至協(xié)議會(huì)，以進(jìn)一步完善全市閱讀推廣的具體措施。

2.2.3 適時(shí)了解閱讀需求，完善數(shù)字讀物供給

熱海市立圖書(shū)館在數(shù)字閱讀推廣中，積極通過(guò)學(xué)校了解教師教學(xué)和學(xué)生閱讀的需求。從電子讀物的儲(chǔ)備來(lái)看，熱海市立圖書(shū)館的繪本和兒童讀物豐富，在初期建設(shè)之時(shí)便達(dá)到總量的30%～40%[17]。隨著與學(xué)校讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)合作的深入，圖書(shū)館按照學(xué)校教學(xué)、家庭閱讀需求以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，特設(shè)“面向兒童的圖書(shū)角”“親子‘家庭時(shí)間”“漫畫(huà)學(xué)知識(shí)”及“英語(yǔ)繪本”等專(zhuān)欄，方便學(xué)校、家庭和學(xué)生的選擇。2020年4月數(shù)字讀物的借閱量為上年同期的1.7倍，5月達(dá)到上年同期的2倍[19]。

2.3 圖書(shū)館主體模式：打通壁壘，整合閱讀資源

圖書(shū)館主體模式是指公共圖書(shū)館在數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)中所發(fā)揮的作用相對(duì)明顯。有關(guān)這一模式，2020年文部科學(xué)省推薦的典型案例是熊本縣熊本市立圖書(shū)館數(shù)字閱讀促進(jìn)活動(dòng)。相比較熱海市，熊本市立圖書(shū)館的案例更能凸顯出公共圖書(shū)館在數(shù)字閱讀推廣中更為強(qiáng)勁的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.3.1 申請(qǐng)財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，完善數(shù)字資源體系

對(duì)于中小學(xué)而言，在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館較為困難，需要依托于當(dāng)?shù)氐墓D書(shū)館。雖然新冠疫情后，日本政府設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)撥款用于解決地方發(fā)展問(wèn)題，但是由于各地對(duì)圖書(shū)館事業(yè)重視程度不一，使得各地?cái)?shù)字圖書(shū)館的建設(shè)進(jìn)度也不一致。在熊本的案例中，當(dāng)?shù)刂行W(xué)也是依托熊本市立圖書(shū)館開(kāi)展的。2019年11月，熊本市立圖書(shū)館正式啟動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館，新冠疫情的到來(lái)，使得全市中小學(xué)生正常的閱讀活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展。為了解決這一問(wèn)題，2020年該館申請(qǐng)到新冠疫情政府補(bǔ)助金，用于購(gòu)買(mǎi)數(shù)字讀物和優(yōu)化系統(tǒng)。在優(yōu)化系統(tǒng)方面，熊本市立圖書(shū)館的具體做法是，升級(jí)現(xiàn)有的圖書(shū)館借閱系統(tǒng)，以兼容全市各中小學(xué)校的圖書(shū)借閱卡。通過(guò)系統(tǒng)改造，全市中小學(xué)生均可以通過(guò)市立數(shù)字圖書(shū)館借閱數(shù)字讀物，有效解決了疫情期間的閱讀需求。以市立圖書(shū)館扎口進(jìn)行系統(tǒng)改造的方式，大大減輕了中小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置。

2.3.2 充分發(fā)揮服務(wù)功能，彰顯專(zhuān)業(yè)應(yīng)急能力

熊本市立圖書(shū)館數(shù)字閱讀推廣的另一個(gè)經(jīng)驗(yàn)是，充分發(fā)揮公共圖書(shū)館的服務(wù)功能，并且根據(jù)市民需要靈活變換服務(wù)策略，以解決更多人的閱讀需求。一是改變圖書(shū)卡申請(qǐng)和使用方式。除了前文所提到的升級(jí)兼容中小學(xué)生的借閱卡以外，該館為了滿足家庭閱讀的需求，改變?cè)鹊金^申請(qǐng)賬號(hào)的政策，通過(guò)郵寄的方式實(shí)現(xiàn)新卡的申請(qǐng)。二是做好數(shù)字圖書(shū)館的宣傳推廣工作。為了讓更多的學(xué)生第一時(shí)間知曉數(shù)字圖書(shū)館，并促進(jìn)家庭層面的數(shù)字閱讀，熊本市立圖書(shū)館選擇一些重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如重要假期來(lái)臨之間，聯(lián)合學(xué)校向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)介紹和推廣。三是面向歸鄉(xiāng)大學(xué)生發(fā)行借閱卡。新冠疫情期間，一些歸鄉(xiāng)大學(xué)生無(wú)法返校居家在線上學(xué)，課程和論文寫(xiě)作的資料獲取成為難題。而這些大學(xué)生離開(kāi)家鄉(xiāng)沒(méi)有本地居民卡，無(wú)法直接辦理借閱證。熊本市立圖書(shū)館特地為這一部分群體特事特辦，通過(guò)提供身份證和同居親屬居住證明的方式，為他們辦卡。通過(guò)提供專(zhuān)業(yè)、靈活的服務(wù)方式，熊本市立圖書(shū)館的使用率得以大幅度提升。與2020年2月份相比，同年5月份的數(shù)字讀物借閱量增長(zhǎng)了11.6倍。其中，數(shù)字圖書(shū)館使用率最高的是最有可能疏離閱讀的13～15歲群體[20]。

2.3.3 精準(zhǔn)定位學(xué)生需求，加強(qiáng)數(shù)字書(shū)庫(kù)建設(shè)

數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)是數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品的短缺。這一方面與圖書(shū)館的經(jīng)費(fèi)保障相關(guān)，另一方面也取決于出版社的出版與研發(fā)能力。熊本市立圖書(shū)館的主要做法有：一是結(jié)合學(xué)校教學(xué)需要，提供教輔讀物。將數(shù)字圖書(shū)館的使用與課堂教學(xué)嫁接，既可以促使中小學(xué)生充分接觸和使用數(shù)字圖書(shū)館和數(shù)字讀物，又可以為提升課堂質(zhì)量提供更為直接和便利的幫助。二是均衡不同年齡段讀物的配置。事實(shí)上，日本兒童讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)所涉及兒童的年齡段比較寬泛，不同年齡段的兒童的閱讀興趣也存在差異，需要兼顧各年齡層次兒童的需求。截至2021年3月，熊本市立圖書(shū)館的數(shù)字讀物數(shù)量約為20 000種，在全國(guó)數(shù)字圖書(shū)館中規(guī)模最大[20]。三是人氣讀物配置復(fù)本。考慮到兒童在閱讀興趣方面的趨同性特征，一些話題或人氣讀物可能存在借閱困難、周轉(zhuǎn)緩慢的情況。熊本市立圖書(shū)館采取人氣書(shū)籍配置多本復(fù)本的策略，加快周轉(zhuǎn)速度。不同于紙質(zhì)讀物，數(shù)字讀物在借閱到期時(shí)自動(dòng)歸還至圖書(shū)館，無(wú)需辦理過(guò)期書(shū)籍處理手續(xù)。因此，配置多本復(fù)本可以大為加速讀物的流通速度。

3 日本圖書(shū)館面向中小學(xué)數(shù)字閱讀推廣的啟示

當(dāng)前，我國(guó)全民閱讀推廣工作正向著更深層次階段發(fā)展。中宣部《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》中明確要求，至2025年通過(guò)大力推動(dòng)全民閱讀工作，基本形成覆蓋城鄉(xiāng)的全民閱讀推廣服務(wù)體系，并強(qiáng)調(diào)需要提高數(shù)字化閱讀質(zhì)量和水平。雖然日本圖書(shū)館面向中小學(xué)的數(shù)字閱讀推廣仍處于起步階段，但是其中比較成功的典型案例可為我國(guó)的閱讀推廣，尤其是面向兒童的閱讀推廣工作提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.1 完善兒童閱讀推廣的制度保障

從日本中小學(xué)的數(shù)字閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首先得益于其完善的制度保障體系。從社會(huì)頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，日本的社會(huì)5.0規(guī)劃構(gòu)筑了未來(lái)超智能社會(huì)發(fā)展的圖景，信息和知識(shí)作為超智能社會(huì)的重要驅(qū)動(dòng)力，其作用也被凸顯。進(jìn)一步具體到最直接相關(guān)的教育行政部門(mén)，日本文部科學(xué)省在學(xué)校信息化教育方面實(shí)施GIGA SCHOOL計(jì)劃，在制度和經(jīng)費(fèi)層面保障了每位學(xué)生能夠使用數(shù)字化終端設(shè)備，這為數(shù)字閱讀推廣提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體到閱讀推廣層面，從《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》到《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)基本計(jì)劃》，再到各地的具體推進(jìn)計(jì)劃的制定和實(shí)施，日本自上而下形成了完備的法律和制度體系，確保了兒童讀書(shū)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

當(dāng)前，我國(guó)從國(guó)家層面十分重視全民閱讀工作，并出臺(tái)《全民閱讀促進(jìn)條例》以及《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見(jiàn)》等文件予以保障。一些省份也根據(jù)實(shí)際情況出臺(tái)了條例、發(fā)布了相關(guān)文件，落實(shí)全民閱讀工作。如：江蘇省于2015年出臺(tái)地方法規(guī)《江蘇省人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于促進(jìn)全民閱讀的決定》，廣東省于2019年出臺(tái)地方法規(guī)《廣東省全民閱讀促進(jìn)條例》，貴州省也于2019年出臺(tái)了《貴州省全民閱讀促進(jìn)條例》。但是，無(wú)論是從中央層面發(fā)布統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)性意見(jiàn)，還是地方法規(guī)以及文件中涉及到兒童閱讀推廣的事宜，仍缺乏專(zhuān)門(mén)面向兒童閱讀推廣的制度層面的保障?？紤]少年兒童的特殊性，閱讀推廣需要多個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌進(jìn)行，需要從制度層面出臺(tái)針對(duì)性強(qiáng)的閱讀推廣規(guī)劃或政策，以明確不同主體的責(zé)任以及協(xié)作模式。此外，仍需要考慮在數(shù)字化社會(huì)的背景下，數(shù)字閱讀所需終端設(shè)備的保障和推廣。

3.2 豐富兒童閱讀推廣的社會(huì)支持路徑

面向中小學(xué)生的閱讀推廣，不只是教育部門(mén)、圖書(shū)出版機(jī)構(gòu)的職能，需要全社會(huì)的參與和支持[21]。從日本圖書(shū)館數(shù)字閱讀推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在很大程度上取決于整個(gè)社會(huì)的參與和支持，主要體現(xiàn)在：一是閱讀推廣的社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制的確立。如：熱海市的案例中，由市立圖書(shū)館聯(lián)合社會(huì)相關(guān)部門(mén)成立圖書(shū)協(xié)議會(huì)，并將包括民眾在內(nèi)的社會(huì)各界人士納入?yún)f(xié)議會(huì)成員中，共同參與讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)的策劃和提升。二是強(qiáng)調(diào)家庭閱讀在閱讀推廣中的重要性。兒童時(shí)期是人的精神饑餓感形成的關(guān)鍵時(shí)期，是閱讀興趣與習(xí)慣形成的最敏感的時(shí)期[22]，而家長(zhǎng)則是孩子在兒童時(shí)期接觸最多的人，因此家庭閱讀的重要性毋庸置疑。尤其是對(duì)低年級(jí)兒童而言，他們獨(dú)立閱讀的能力還很差，父母與孩子間的文化交互活動(dòng)在兒童初始閱讀中起著最重要的作用[23]。日本數(shù)字圖書(shū)館的設(shè)置和使用，充分考慮到學(xué)生在家使用，尤其是和父母一起閱讀的情況。如：矢板市已經(jīng)完成學(xué)生人手一臺(tái)終端的配置，學(xué)生在家仍可以通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也可以使用學(xué)生的賬號(hào)一起閱讀。三是將圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展納入城市文化形象建設(shè)的一部分，作為城市文化名片吸引社會(huì)關(guān)注。矢板市的案例中，數(shù)字圖書(shū)館的命名、館長(zhǎng)任命都充分考慮到當(dāng)?shù)貧v史文化，并且利用這一文化名片實(shí)現(xiàn)更大范圍的推廣。

3.3 構(gòu)建圖書(shū)館與教育部門(mén)的合作機(jī)制

作為兒童讀書(shū)推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施的重要主體，教育部門(mén)需要充分發(fā)揮作用。一方面，教育部門(mén)需要充分利用圖書(shū)館的數(shù)字資源，在此基礎(chǔ)上將閱讀推廣與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。對(duì)于中小學(xué)生而言，課堂教學(xué)不僅是其獲取知識(shí)的重要渠道，而且對(duì)于其觀念的形成具有重要影響。日本的案例中，學(xué)生通過(guò)晨讀課和課程教學(xué)，對(duì)數(shù)字讀物有了深入的了解。課堂中數(shù)字讀物、數(shù)字圖書(shū)館利用率的提升，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字閱讀習(xí)慣具有重要影響。在教學(xué)讀物的選擇方面，也需要考慮學(xué)生的年齡層次和興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的良性效果。另一方面，教育部門(mén)需要與公共圖書(shū)機(jī)構(gòu)形成合作機(jī)制，在數(shù)字資源共享、聯(lián)合開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)等方面建立良好的合作關(guān)系。從前文的案例可知，日本的公共圖書(shū)館會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行圖書(shū)配置和專(zhuān)題策劃，激發(fā)學(xué)生接近和使用圖書(shū)館的積極性；一些學(xué)校直接通過(guò)設(shè)置、完善學(xué)校圖書(shū)館的方式，從而更為便利和直接地滿足學(xué)生的相關(guān)需求。

3.4 充分發(fā)揮圖書(shū)館的知識(shí)服務(wù)功能

從日本的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，無(wú)論是公共圖書(shū)館還是學(xué)校圖書(shū)館，在日常閱讀推進(jìn)和突發(fā)災(zāi)害事件背景下的應(yīng)急策略等方面，都凸顯出強(qiáng)大的知識(shí)服務(wù)功能[24]。一是在資源配備方面，圖書(shū)館需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)改造[25]，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下讀者，尤其是年輕一代的需求。二是精準(zhǔn)了解用戶閱讀需求，以提供相應(yīng)服務(wù)。閱讀推廣面對(duì)的是不同年齡層次、不同教育水平的群體，公共圖書(shū)館需要在詳細(xì)的用戶調(diào)查基礎(chǔ)之上，了解不同群體的實(shí)際需求，以提供具有針對(duì)性的服務(wù)[26]。在數(shù)字閱讀推廣方面，公共圖書(shū)館可以利用數(shù)字資源和新媒體傳輸手段，提升知識(shí)服務(wù)的效率。三是提升應(yīng)急能力，應(yīng)對(duì)不同情境之需。作為災(zāi)害大國(guó)日本，其圖書(shū)館在應(yīng)對(duì)災(zāi)害等突發(fā)事件方面積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。新冠疫情期間，日本公共圖書(shū)館為了保障讀者的閱讀需求，采取了針對(duì)性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。前文的熊本市立圖書(shū)館的應(yīng)對(duì)舉措，體現(xiàn)了較強(qiáng)的靈活性和人文關(guān)懷。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)前疫情常態(tài)化背景下的我國(guó)公共圖書(shū)館，如何提升應(yīng)急能力，確保閱讀推廣工作的順利開(kāi)展，均有一定的借鑒意義。

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（收稿日期：2023-05-22 編校：劉 明）