依托整本書閱讀 錘煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

鄭建貞

【摘要】整本書閱讀能夠很好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積累學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀專注力和耐心，開發(fā)學(xué)生天賦，提升學(xué)生的語(yǔ)文感知能力。總體來說，整本書閱讀對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是多方面的，本文以整本書閱讀教學(xué)為研究方向，首先簡(jiǎn)要分析了語(yǔ)文核心素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)的聯(lián)系，擺明了開展整本書閱讀教學(xué)的重要性，其次結(jié)合實(shí)際案例，對(duì)整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀教學(xué)? 語(yǔ)文素養(yǎng)? 發(fā)展思維? 文化感知能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0112-03

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x的積累不僅僅能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于字詞儲(chǔ)備量和寫作能力的提升也有促進(jìn)作用，是全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要方式。而整本書閱讀作為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段，是非常值得小學(xué)語(yǔ)文教師重視和強(qiáng)化的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極將整本書閱讀融入到實(shí)際教學(xué)過程中，通過課上課下的聯(lián)動(dòng)，提升整本書閱讀效率，錘煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)與整本書閱讀教學(xué)的聯(lián)系

（一）整本書閱讀可為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材

整本書閱讀教學(xué)以整本、整部的書作為閱讀對(duì)象，閱讀素材的長(zhǎng)度、寬度與厚度都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單篇文章，相對(duì)于單篇文章的閱讀，這種閱讀形式能夠提供更加豐富的語(yǔ)文素材，在很大程度上增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以積累更多的好詞好句，還能夠拓展學(xué)生視野，豐富自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

（二）整本書閱讀可促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展

學(xué)生在完成一本書的閱讀過程中，需要從這個(gè)龐大的框架體系中抓住重點(diǎn)，理清思路，體驗(yàn)情感，理解內(nèi)涵。這是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度思維才能夠很好實(shí)現(xiàn)的。而相對(duì)于單篇文章的閱讀，學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候，往往能夠更加深入情境，更加投入其中，沉浸在書本的情節(jié)中。由此可見，這種閱讀形式對(duì)于引發(fā)學(xué)生深度思考、促進(jìn)學(xué)生思維的深層次發(fā)展有著非常積極的影響。

（三）整本書閱讀可引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多元審美活動(dòng)

小學(xué)生閱讀的圖書種類非常多樣，有小說、歷史類、科普類等等，閱讀不同種類的圖書，能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從多個(gè)維度開展審美活動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美鑒賞意識(shí)。與此同時(shí)，同一類型的圖書，質(zhì)量水平參差不齊，學(xué)生通過對(duì)自己讀過的讀物進(jìn)行比較分析，審美鑒賞能力能夠得到很好的鍛煉。

（四）整本書閱讀可提升學(xué)生對(duì)文化的感知能力

借助整本書閱讀，學(xué)生有了一定的閱讀量的積累，也經(jīng)歷了思維模式的訓(xùn)練，語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠得到全面發(fā)展，自身對(duì)于文化信息的內(nèi)涵領(lǐng)悟和判斷能力也能夠隨之提升，而這種對(duì)于文化信息內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和深刻洞察，就是一種文化感知能力的體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生選書

整本書閱讀教學(xué)并不是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成整本書的閱讀，課堂時(shí)間是非常有限的，主要需要依靠學(xué)生利用課后時(shí)間來完成整本書閱讀，教師則起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而讓學(xué)生自己選書，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生選書時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。首先，需要結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際，不要推薦超齡的讀物。這樣選擇的讀物才能夠符合學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，為閱讀效果的提升提供基礎(chǔ)保障。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，然后再鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀書籍的種類，拓寬自己的文化視野。再次，教師要衡量學(xué)生的閱讀能力，推薦難度適中的閱讀書籍。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的困惑和存在的問題來選擇書籍，不論是生活常識(shí)、心理困惑、技術(shù)難題，只要能夠挑選到合適的書籍，小學(xué)生都可以從中獲得答案。

具體而言，首先，如何判斷所選書籍是符合學(xué)生的年齡實(shí)際的？其中有一個(gè)方法就是故事的主人公是跟小學(xué)生處于同一個(gè)年齡段的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇主人公與自身處于同一個(gè)年齡段的書籍，如《湯姆歷險(xiǎn)記》《愛麗絲夢(mèng)游奇境》等書籍的主人公就與小學(xué)生處于同一個(gè)年齡段。其次，如何判斷所選書籍是難度適中的？教師可以讓學(xué)生隨便翻開書中的一頁(yè)進(jìn)行閱讀，如果幾乎沒有生字詞，那么這本書籍對(duì)于學(xué)生來說就比較簡(jiǎn)單，而太簡(jiǎn)單的書籍對(duì)于學(xué)生的提升就會(huì)比較有限，就不建議學(xué)生進(jìn)行閱讀。如果一頁(yè)中有2～3個(gè)生字詞，那么這本書籍就是難度比較適中的，學(xué)生可以嘗試進(jìn)行這本書的閱讀。如果一頁(yè)中生字詞太多，那對(duì)于學(xué)生來說閱讀難度就比較大，閱讀這類書籍可能會(huì)打擊學(xué)生的閱讀自信心，教師要酌情進(jìn)行推薦。最后，如何選擇能夠解決實(shí)際問題的書籍？每個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期面臨的困惑各不相同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的問題去尋找對(duì)應(yīng)的書籍，在選擇書籍時(shí)，可以根據(jù)書名、書籍目錄、書評(píng)來尋找線索，確定是不是能夠解決自己?jiǎn)栴}的書籍。如有些小學(xué)生在教室與同學(xué)吵架了，不知后續(xù)該如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系，而有本繪本的書名就叫《在教室吵架了沒關(guān)系》，從書名就可以看出是專門圍繞如何解決這類問題而寫的書籍，如果學(xué)生通過搜索書名發(fā)現(xiàn)并閱讀了這本書，就能夠很快解決這類問題。

（二）做好閱讀規(guī)劃，豐富閱讀形式

引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，是整本書閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀是長(zhǎng)期的過程，是貫穿小學(xué)生整個(gè)閱讀階段的。閱讀內(nèi)容也要從單一到多樣、由易到難逐步遞進(jìn)，所選書籍的篇幅也能夠隨著學(xué)生閱讀能力的提升而逐步增加，所讀書籍的數(shù)量也需要隨著學(xué)生閱讀速度的提升而逐步增加。教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做好短期的對(duì)于一本書的閱讀計(jì)劃，以及長(zhǎng)期的閱讀發(fā)展規(guī)劃，逐步豐富閱讀形式，提升學(xué)生閱讀數(shù)量和閱讀能力。

具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好整本書閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在開展教學(xué)之前，要對(duì)兒童讀物有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并整理出一個(gè)涵蓋各個(gè)年級(jí)的書單。每個(gè)年級(jí)的書籍的種類要是多元化的，題材也是豐富多樣的。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)每個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生選書，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀發(fā)展規(guī)劃。

以《騎鵝旅行記》這本書為例，這本書篇幅較大，有440頁(yè)，一般而言適合高年級(jí)的學(xué)生閱讀，這本書用生動(dòng)的寫作手法介紹了瑞典的地理和地貌、動(dòng)物、植物、文化古跡、民風(fēng)民俗等，能夠很好地拓寬學(xué)生的視野，且具有非常高的文學(xué)鑒賞價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，定期寫閱讀心得，保證閱讀進(jìn)度，并保證學(xué)生讀有所思、讀有所得。如果有學(xué)生提前完成這本書的閱讀，教師就可以鼓勵(lì)這類學(xué)生挑選其他種類的書籍進(jìn)行閱讀。與此同時(shí)，教師還可以讓這類學(xué)生向其他學(xué)生傳授閱讀心得體會(huì)，學(xué)生不僅能夠提升自身的歸納和表達(dá)能力，還能夠幫助和鼓勵(lì)其他同學(xué)完成閱讀。學(xué)生在完成這本書的閱讀之后，閱讀的能力就能夠得到很好的提升，再讀那些篇幅相對(duì)小的書籍就會(huì)非常輕松。教師在進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，就可以選擇不同種類的書籍，但是篇幅相對(duì)小，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，自主制定閱讀計(jì)劃，定期提交閱讀成果，教師再對(duì)這些閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步和不足，及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整下一步的閱讀目標(biāo)。除了自主閱讀的形式，教師還可以采用小組共讀、跟讀的形式開展整本書閱讀教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)之間互幫互助，共同培養(yǎng)閱讀興趣，共同交流閱讀成果，全面提升教學(xué)效率，全方位錘煉學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

整本書閱讀教學(xué)不是要教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完整本書，而是要教師能夠做好定期的指導(dǎo)監(jiān)督工作，保證學(xué)生閱讀計(jì)劃能夠如期完成，學(xué)生的閱讀能力能夠按照預(yù)期有所提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生有方法、有目的地展開閱讀，并在閱讀過程中對(duì)自身的閱讀方法進(jìn)行反思，借鑒和學(xué)習(xí)別人的閱讀方法，從而更好更快地找出書本中的主線，理解書本中的文化內(nèi)涵，吸取書本中的精髓。

本文以《神筆馬良》這本書為例，談一談閱讀方法的傳授。當(dāng)學(xué)生拿到這本書時(shí)，一眼就可以看到這本書的封面，上面有一個(gè)身著古代服裝的小朋友，拿著一支畫筆在繪制海浪，海浪上面寫的是“神筆馬良”幾個(gè)字，這幾個(gè)字就是這本書的標(biāo)題。封面的圖畫畫風(fēng)清新明快，非常容易吸引學(xué)生的注意，教師可以讓學(xué)生通過書本封面的圖畫來進(jìn)行聯(lián)想，猜測(cè)一下這本書的題材和內(nèi)容。學(xué)生很容易就能夠猜出畫面上的小男孩就是馬良，他手握的畫筆就是一支神筆。那這支神筆有什么神奇之處？這就需要小學(xué)生通過閱讀書本內(nèi)容才能得知。一本優(yōu)秀的書籍，不僅僅是內(nèi)容優(yōu)秀，書籍封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容排版也非常重要，通過觀察和欣賞封面，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還能夠提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在閱讀過程中，教師要定期詢問學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地解決學(xué)生的閱讀難題，如有些學(xué)生閱讀速度非常慢，明顯比其他同學(xué)慢，教師就可以對(duì)這個(gè)學(xué)生閱讀慢的原因進(jìn)行分析，如果是專注力不夠?qū)е碌拈喿x速度慢，教師就教一些提升閱讀專注力的方法，如果不是專注力的原因，教師就可以教學(xué)生一些速讀的方法，讓學(xué)生去進(jìn)行嘗試探索，找出適合自己的快速閱讀方法。如有些學(xué)生閱讀速度很快，但是抓不住重點(diǎn)，理解能力有待提升，教師就可以教這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)畫人物關(guān)系圖、事件發(fā)展圖，通過一張圖表來幫助學(xué)生明確思路，抓住重點(diǎn)。

（四）加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外合一

想要讓學(xué)生按時(shí)保質(zhì)地完成每一本書的閱讀計(jì)劃，并落實(shí)整本書閱讀教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督和幫助。教師在開展這方面的教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的課后時(shí)間安排情況，了解學(xué)生一般是在哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行課后閱讀活動(dòng)。并通過跟家長(zhǎng)溝通讓雙方更加準(zhǔn)確地分析得出學(xué)生的閱讀興趣、閱讀態(tài)度，共同探討和制定更有效的個(gè)性化整本書閱讀教學(xué)方案，并共同監(jiān)督落實(shí)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外合一。

以《十萬個(gè)為什么》這套書籍的整本書閱讀教學(xué)為例，全書分為18冊(cè)，共計(jì)600萬字，教師不可能監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生讀完整套書籍，只能圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇一兩冊(cè)來進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。然而，這套書籍擁有8000余幅彩色圖片，收入4500個(gè)問題，涵蓋了很多當(dāng)前孩子們最關(guān)心、最愛問的問題，非常具有閱讀價(jià)值。教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的分冊(cè)進(jìn)行閱讀，對(duì)于學(xué)生自己選擇的分冊(cè)，家長(zhǎng)一定要監(jiān)督學(xué)生讀完，并將學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀成果反饋給教師，這樣教師就能夠更好地了解學(xué)生的興趣偏好和閱讀習(xí)慣。如果家長(zhǎng)監(jiān)督無效時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)求助教師，從教師那里尋找更加有效的監(jiān)管和管理學(xué)生的方法。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀壓力較大，起到了反效果，認(rèn)為閱讀任務(wù)不利于學(xué)生的身心發(fā)展，也可以及時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流，教師再進(jìn)行方法和方案的調(diào)整。在學(xué)生讀完自己喜歡的分冊(cè)并表示對(duì)于其他分冊(cè)缺乏閱讀興趣時(shí)，教師可以將學(xué)生不感興趣的分冊(cè)的類別整理出來，并在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)地介紹閱讀這些分冊(cè)的重要意義，也可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其中的一兩篇文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樹立新的閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生再挑選其中的一本分冊(cè)展開閱讀。在教師和家長(zhǎng)的雙重監(jiān)督和鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠一本接著一本地不間斷地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成課后閱讀的良好習(xí)慣，對(duì)于不了解的事，會(huì)主動(dòng)求助書籍、求助科學(xué)，這不僅不會(huì)導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)半途而廢，能夠很好地鞏固閱讀效果，而且對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可以得知，整本書閱讀教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的聯(lián)系非常緊密，在小學(xué)階段開展這一教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生獲取更加豐富的語(yǔ)言素材、促進(jìn)學(xué)生的思維深層次發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)多元審美活動(dòng)、提升學(xué)生對(duì)文化的感知能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開展這一教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，注意圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生選書;做好閱讀規(guī)劃，豐富閱讀形式;傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力;加強(qiáng)家校溝通，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外合一。

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