樂(lè) 鑫

新高中地理課標(biāo)中提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性,明確了對(duì)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng),是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、研究地理知識(shí)時(shí)的一種特定的思考方式,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力。因此,探究地理綜合思維素養(yǎng)的培育策略極有必要。

一、 地理綜合思維概述及其價(jià)值

(一)地理綜合思維素養(yǎng)概述

從本質(zhì)上講,地理學(xué)科的綜合思維是指學(xué)生可以使用綜合觀點(diǎn),站在地理知識(shí)本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種思維方法和重要能力。地理學(xué)科的綜合性特征決定了人們?cè)谘芯肯嚓P(guān)知識(shí)時(shí),應(yīng)具備對(duì)地理事實(shí)的客觀認(rèn)知,能夠正確使用相關(guān)邏輯思維,在成體系的系統(tǒng)理論下,以辯證的角度看待地理問(wèn)題,從而提出個(gè)人的觀點(diǎn)或應(yīng)用此類(lèi)觀點(diǎn)思考問(wèn)題。因此,綜合思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、了解地理環(huán)境、自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象關(guān)系的一種思維方法和能力。

考慮到新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出的要求,可以將地理綜合思維定義為,學(xué)生可滿足終身發(fā)展及社會(huì)需求的,能夠從地理要素、時(shí)空及地理區(qū)域三大角度出發(fā)的,一種能夠從整體上了解地理事物、地理現(xiàn)象的思維品質(zhì)和相關(guān)能力,是學(xué)生在獲取地理知識(shí)、整合知識(shí),對(duì)其做出推理并歸納相關(guān)信息時(shí),從全方位、多層次的視角出發(fā),利用在地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題過(guò)程中生成的辯證思維,解決地理難題的綜合能力。

(二)高中地理教學(xué)中綜合思維培養(yǎng)的重要價(jià)值

高中地理學(xué)科的主要研究對(duì)象為地球表層的環(huán)境情況及人類(lèi)活動(dòng)與地表環(huán)境間的關(guān)系,既包含自然環(huán)境,也涵蓋人文環(huán)境,因此,地理學(xué)科具有綜合性特征。作為地理核心素養(yǎng)之一的綜合思維素養(yǎng),是地理學(xué)科綜合性特征的直接體現(xiàn),是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、參與地理學(xué)科知識(shí)研究過(guò)程中,必備的思維方法及重點(diǎn)能力。目前,社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求越來(lái)越高,而教育改革的根本目的便是持續(xù)為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。在此過(guò)程中,地理學(xué)科的教育應(yīng)全面指向核心素養(yǎng),要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐漸了解地理學(xué)科的本質(zhì)特征,掌握地理學(xué)科的精髓,能夠正確使用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,讓所學(xué)知識(shí)充分內(nèi)化、正向遷移,學(xué)生要具備應(yīng)用地理知識(shí)、利用地理邏輯思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,掌握解決問(wèn)題或思考問(wèn)題的方法。因此,綜合素養(yǎng)是地理學(xué)科育人功能的直接體現(xiàn),可有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng),是社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的切實(shí)需求,也是學(xué)生自身綜合能力提升的必要舉措。

這樣一來(lái)，廣泛意義的“道家思想”在《文》一書(shū)中就有了多種體現(xiàn)，如引用(化用)道家典故、語(yǔ)句和思想，引用(化用)代表人物名字、著作名稱及名詞概念等。為了能更突出的顯示道家思想對(duì)《文》的影響，此處忽略“引用(化用)代表人物名字、著作名稱及名詞概念”的情況，不計(jì)入統(tǒng)計(jì)范圍，也不作過(guò)多冗贅，僅在第二部分簡(jiǎn)單分析。為明確觀察，現(xiàn)逐一將《文》中引用(化用)道家典故、語(yǔ)句的情況摘錄如下：

二、 基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

(一)綜合思維培養(yǎng)視角下的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)類(lèi)型

綜合思維培養(yǎng)視角下的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)可大致劃分為要素綜合模擬實(shí)驗(yàn)、時(shí)空綜合模擬實(shí)驗(yàn)以及地方綜合模擬實(shí)驗(yàn)三種。

(3)再生細(xì)骨料制品的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及配套設(shè)備的生產(chǎn)相對(duì)缺乏，目前推廣應(yīng)用較好的大多是再生磚和再生砌塊，對(duì)再生細(xì)骨料更深層次的產(chǎn)品如再生保溫砂漿、再生粘結(jié)砂漿、再生抗裂砂漿及再生預(yù)拌砂漿等的開(kāi)發(fā)尚不充分。

此瀝青混合料的拌制與攤鋪和普通瀝青混合料大致相同，然而，因這一瀝青混合料的級(jí)配比普通瀝青混合料粗，并且攤鋪厚度相對(duì)較厚，所以在拌制、攤鋪與碾壓過(guò)程中，又存在一定差別，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：其一，在混合料拌制過(guò)程中，干拌時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般在普通瀝青混合料基礎(chǔ)上要延長(zhǎng)2～5s；其二，鑒于攤鋪厚度相對(duì)較大，所以應(yīng)放慢攤鋪機(jī)行駛速度，通常為1.5～2.0m/min，最快不能超出2.5m/min[1]。

2. 綜合性原則

第二,時(shí)空始終處于快速發(fā)展、變化的過(guò)程中,處于時(shí)空內(nèi)的各項(xiàng)地理事象自然也是持續(xù)變化的,不同時(shí)空內(nèi)地理事象的空間排布情況不同,且地理事象的發(fā)展過(guò)程及其演化特征、演化規(guī)律等具有時(shí)序性特征。因此,為了突出在時(shí)空綜合模擬實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng),教師設(shè)計(jì)的時(shí)空模擬實(shí)驗(yàn),應(yīng)考慮地理事象的時(shí)間和空間變化特征,突出靜態(tài)狀態(tài)下的空間分布情況和動(dòng)態(tài)下時(shí)空變化下各要素的時(shí)空運(yùn)動(dòng)規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象做出全方位、系統(tǒng)的綜合分析,以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合分析能力。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,認(rèn)真觀察時(shí)空模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并明確特定時(shí)間尺度下各地理事象表現(xiàn)出的空間特征,總結(jié)出不同時(shí)空下地理事象的空間特征、變化規(guī)律,對(duì)各基本要素單元的關(guān)聯(lián)性做出合理分析。例如,在典型的時(shí)空綜合模擬實(shí)驗(yàn)“晝夜長(zhǎng)短季節(jié)變化”中,學(xué)生要認(rèn)真觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析晝夜長(zhǎng)短季節(jié)變化的基本規(guī)律,最終得出全球空間內(nèi)不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短的研究結(jié)論。

第三,地方綜合模擬實(shí)驗(yàn),能夠展示出地方環(huán)境下或一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)地理事象,隨時(shí)間的演變過(guò)程。學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)中,對(duì)地理環(huán)境的各項(xiàng)要素及其時(shí)空變化特征做出綜合分析。因此,教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)需要體現(xiàn)出不同區(qū)域地理事象的基本特征及演變規(guī)律。在不同的時(shí)空下,地理環(huán)境會(huì)呈現(xiàn)出區(qū)域特征,而在某一地區(qū)內(nèi)持續(xù)演變的地理現(xiàn)象又會(huì)受當(dāng)?shù)貐^(qū)域特征的影響。所以,在地方綜合模擬實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要先分析出對(duì)區(qū)域的地理環(huán)境特征,之后再討論地理事象的成因及演變規(guī)律。在參與實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生要認(rèn)真分析觀察區(qū)域范圍內(nèi)的靜態(tài)特征和動(dòng)態(tài)聯(lián)系,再對(duì)構(gòu)成該地理事象的要素作出綜合性分析,并結(jié)合區(qū)域特征,對(duì)區(qū)域未來(lái)一段時(shí)間的地理環(huán)境變化做出預(yù)測(cè)。

(二)綜合思維培養(yǎng)視角下地理模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

1. 系統(tǒng)性原則

想要通過(guò)地理模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維,需要將模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)看待。地理模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須要遵循系統(tǒng)性原則,教師要將對(duì)學(xué)生的綜合思維培養(yǎng),體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程中,真正讓系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師要先結(jié)合地理學(xué)科教育內(nèi)容及重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,并從中選擇適宜素材,構(gòu)建模擬實(shí)驗(yàn)的整體結(jié)構(gòu)?？紤]到學(xué)生目前的認(rèn)知水平及年齡特征,構(gòu)建出適用于學(xué)生綜合發(fā)展的模擬實(shí)驗(yàn),完成課前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。而課中的模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程,需要教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案、優(yōu)化模擬實(shí)驗(yàn)流程,這就需要教師具備一定的應(yīng)急反應(yīng)能力,可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)逐步完善教學(xué)方案,確保學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下,對(duì)地理事象形成全面、客觀、綜合的認(rèn)知,能夠以辯證、完整的思維模式分析問(wèn)題并看待實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在課后環(huán)節(jié),要求教師對(duì)本次模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程作出系統(tǒng)評(píng)價(jià),考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),完善診斷評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解,便于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。除此之外,教師還要針對(duì)本次模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程及教學(xué)效果作出反思和評(píng)價(jià),逐步提升個(gè)人的教學(xué)水平。

教師在地理模擬實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)、提出的問(wèn)題,應(yīng)是本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。教師要基于教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平,設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的地理模擬實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課題的生活性,從生活角度出發(fā),保障學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的地理事象有一定認(rèn)知。

第一,要素綜合模擬實(shí)驗(yàn)中的要素,是指構(gòu)成地理現(xiàn)象或地理表現(xiàn)的一種基本因素,是推動(dòng)各項(xiàng)地理現(xiàn)象變化發(fā)展的基礎(chǔ)單元。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí),對(duì)要素的整體分析是認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、了解地理學(xué)科本質(zhì)、明確地理環(huán)境特征的最佳方法,也是在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心途徑。在教學(xué)中,教師設(shè)置的要素綜合模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求,將實(shí)驗(yàn)的具體研究對(duì)象分解成各個(gè)基本要素單元,隨后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,要求學(xué)生對(duì)要素單元作出關(guān)聯(lián)性分析,然后再進(jìn)行整體性分析,歸納出地理事象的形成原因、外在表現(xiàn)特征及事象分布規(guī)律。在這一過(guò)程中,學(xué)生要從逐個(gè)要素單元入手,探討地理事象之間的關(guān)聯(lián)性、不同要素單元之間的關(guān)系,辨別導(dǎo)致地理事象的決定性要素,然后再?gòu)恼w視角上,分析地理事象的特征及規(guī)律,便可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

教師在設(shè)計(jì)地理模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)必須遵守綜合性原則,既要考慮地理學(xué)科自身的綜合性特征,還需要考慮綜合思維素養(yǎng)的綜合性特征。綜合思維本身便是一種全面、系統(tǒng)的思維方法及能力,有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理知識(shí)、了解地理本質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生正確剖析地理事象的形成原因,讓學(xué)生能以客觀、辯證的角度看待地理問(wèn)題。因此,綜合思維素養(yǎng)的形成,要求學(xué)生可以從多個(gè)角度觀察問(wèn)題,并使用不同的觀點(diǎn)剖析地理問(wèn)題。所以,教師要遵循綜合性原則,保障學(xué)生能夠在模擬實(shí)驗(yàn)中,了解不同地理環(huán)境的基本構(gòu)成要素,能夠以辯證的視角看待不同要素間的相互作用關(guān)系,將各種思維觀點(diǎn)整合成一個(gè)全面的結(jié)論,真正理解并能夠正確應(yīng)用這類(lèi)地理知識(shí)解決問(wèn)題。

3. 發(fā)展性原則

以綜合思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)的地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),需遵循發(fā)展性原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待地理事象的演化過(guò)程,分析地理事象的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),將模擬實(shí)驗(yàn)情境建立在廣闊、長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)空范圍內(nèi),讓學(xué)生立足當(dāng)前時(shí)空,分析模擬實(shí)驗(yàn)中各類(lèi)地理要素的構(gòu)成及其之間關(guān)系,然后再考慮地理環(huán)境與人為因素之間的關(guān)系,對(duì)該地理事象的未來(lái)發(fā)展軌跡作出預(yù)測(cè),以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

2. 實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)

三、 基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題

在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要結(jié)合本課的教育內(nèi)容及綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),明確本次模擬實(shí)驗(yàn)主題,設(shè)計(jì)適宜的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。為提高課堂教學(xué)效率,保障本次模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果,教師需要提前預(yù)設(shè)在本次教學(xué)過(guò)程中可能存在的各類(lèi)問(wèn)題,包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)解決的問(wèn)題、學(xué)生可能提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè),隨后設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。

(1)首先將兩個(gè)對(duì)應(yīng)的高度弧分別等分成N份(圖3中被分為三份,實(shí)驗(yàn)中被設(shè)置為四十份),將其記為L(zhǎng)1層。

在正式教學(xué)前,教師要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí),并自主收集與水土流失治理相關(guān)的素材與資料。要求學(xué)生合理利用教材中的知識(shí)內(nèi)容、課外書(shū)籍中與水土流失相關(guān)的內(nèi)容或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中查詢到的水土流失治理案例,自主學(xué)習(xí)水土流失的基本概念,并從上述資源中整理出有價(jià)值的信息,制作一份預(yù)習(xí)報(bào)告。教師則要對(duì)實(shí)驗(yàn)整體的過(guò)程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),并完善實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備,包括選擇模擬實(shí)驗(yàn)器材、確定實(shí)驗(yàn)方案等。

以“水土流失的治理”模擬實(shí)驗(yàn)為例,在本次模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生要了解地理環(huán)境各決定要素間的相互作用,明確地理環(huán)境的整體性特征。為達(dá)到這一目標(biāo),教師要注重要素間的內(nèi)在聯(lián)系,既要引導(dǎo)學(xué)生思考因單個(gè)要素導(dǎo)致的水土流失問(wèn)題,又要讓學(xué)生考慮各要素疊加、相互作用下對(duì)水土流失現(xiàn)象產(chǎn)生的影響,包括但不限于土壤地質(zhì)條件、植被覆蓋率之間的相互作用,及其個(gè)體對(duì)水土流失造成的影響。另外,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,將復(fù)雜抽象的知識(shí)精簡(jiǎn)化,提高教學(xué)效率。教師要設(shè)計(jì)課堂情境,以針對(duì)性的問(wèn)題提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生全程參與地理模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程。

Y=5.41876+2.78682X1-0.03489X2+0.03940X3-0.06998X4-0.23142X5

實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),教師要考慮學(xué)生學(xué)情,結(jié)合學(xué)生的綜合能力,提前預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能存在的各類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)合理的預(yù)測(cè),調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,確保教學(xué)滿足學(xué)生綜合能力及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

例如,在“水土流失的治理”實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要控制變量坡面坡度,隨后在教師的引導(dǎo)下,提前預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累,這時(shí),學(xué)生的個(gè)體差異可能會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)小組或不同層次學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題提出的假設(shè)各不相同,教師便可以預(yù)判出學(xué)生假設(shè)合理與不合理的幾種情況,隨后以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)、問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中驗(yàn)證猜想或假設(shè),最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(二)實(shí)驗(yàn)實(shí)施

總而言之,教師提出的問(wèn)題既要引發(fā)學(xué)生的深度思考,又與學(xué)生的日常生活相關(guān),問(wèn)題應(yīng)科學(xué)、實(shí)際,具備綜合性特征,能夠圍繞這一問(wèn)題發(fā)散出多樣性的問(wèn)題,供學(xué)生思考,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

以“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以先為學(xué)生演示該模擬實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),再利用生活經(jīng)驗(yàn),分析出太陽(yáng)高度的季節(jié)變化規(guī)律,或晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化規(guī)律,以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

在完成基礎(chǔ)教學(xué)后,教師要自然引入水土流失治理的模擬實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生以小組為單位,結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí),有效利用在預(yù)習(xí)活動(dòng)中收集的各項(xiàng)資料,設(shè)計(jì)出水土流失的治理實(shí)驗(yàn)方案。在各組學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),教師應(yīng)注意觀察學(xué)生是否在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中合理控制變量,實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)、合理。在學(xué)生個(gè)體差異的影響下,不同組學(xué)生最終得出的實(shí)驗(yàn)方案可能不同,教師需要對(duì)每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案作出評(píng)價(jià)或相應(yīng)指導(dǎo),確保實(shí)驗(yàn)具有高度可行性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要督促學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最終,通過(guò)比較觀察、歸納、演繹、綜合分析等方法得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,提高學(xué)生的地理綜合思維。

(三)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程合理性、科學(xué)性的整體評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合思維培養(yǎng)結(jié)果的判斷,因此,教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià),又是對(duì)學(xué)生能力成長(zhǎng)情況的評(píng)價(jià)。在本次模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從以下四個(gè)方面體現(xiàn)。

針對(duì)一級(jí)水系無(wú)法采集到水系沉積物，向上游朔源在溝兩側(cè)尋找覆蓋較薄且用采樣鍬很容易采集到樣品的地方，剔除風(fēng)成物、鈣積層等干擾物采集巖屑，野外采樣粒級(jí)仍然沿用水系沉積物的截取粒級(jí)，采用放射的樹(shù)枝狀網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行采樣(圖2)。

根據(jù)1997年《刑法》第416條第1款的規(guī)定，行為人違背解救職責(zé)的不解救行為，必須造成嚴(yán)重后果的，才能構(gòu)成本罪。如果行為人雖然違背解救職責(zé)，未進(jìn)行解救，但并未造成嚴(yán)重后果，則不構(gòu)成本罪。依據(jù)《立案標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，這里的“嚴(yán)重后果”表現(xiàn)為以下幾種情形:

第一,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路是否完整,是否能自主提出假設(shè)并利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

第二,學(xué)生是否以積極的態(tài)度參與小組合作,在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生是否具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,能否在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中察覺(jué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的漏洞。

第三,學(xué)生是否能夠通過(guò)本次模擬實(shí)驗(yàn),以辯證的思維,從整體視角思考水土流失各要素間的關(guān)系及單一要素對(duì)水土流失造成的影響,是否清楚地了解到水土流失的成因及水土流失的危害。

第四,在本次模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生能否從客觀的角度思考人類(lèi)活動(dòng)生產(chǎn)、生活行為對(duì)水土流失造成的影響,并從大環(huán)境的角度思考水土治理的必要性,提出治理水土流失現(xiàn)象的措施。

依托行業(yè)企業(yè)、面向社會(huì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新校企合作模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，深化產(chǎn)教融合，在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共贏的原則下，以專業(yè)為基礎(chǔ)合作企業(yè)，以企業(yè)需求為目標(biāo)來(lái)建設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)人才。建立校企協(xié)同育人長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，打造校企協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，使企業(yè)以主體身份真正參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，與學(xué)校一起共同完成人才培養(yǎng)工作。

四、 結(jié)論

在新課改持續(xù)深化的進(jìn)程中,以素養(yǎng)教育和立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教學(xué)工作已發(fā)生了徹底的變化。過(guò)去,部分專家學(xué)者認(rèn)為高中地理模擬實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力的主要載體,卻忽略了模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)地理綜合思維的作用。實(shí)際上,模擬實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解地理知識(shí)、明確地理原理、提高地理認(rèn)知的教學(xué)方法,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維有著重要意義。教師在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí),需結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中了解地理現(xiàn)象、明確地理現(xiàn)象的發(fā)生原因,逐步提高學(xué)生的地理思維能力,完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升。