尚立照

【摘? 要】? 新時(shí)期教育改革背景下，體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用成為初中物理課堂豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生認(rèn)知理解能力的重要方法.問(wèn)題作為誘發(fā)初中學(xué)生思維的關(guān)鍵性因素，以“問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義.本文基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”研究初中物理體驗(yàn)式教學(xué)路徑，以期幫助初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)初中物理教學(xué)改革工作的進(jìn)程.

【關(guān)鍵詞】? 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；初中物理；體驗(yàn)式教學(xué)

物理是初中教育體系的重要構(gòu)成要素，對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象概括、科學(xué)推理、思維敏感性等能力有著重要的作用.但是，現(xiàn)階段初中物理授課中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的制約，依舊存在“灌輸式課堂”的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，“重理論輕實(shí)踐”這種現(xiàn)象的存在，使得教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).在新課改背景下，初中物理教學(xué)工作的開(kāi)展需要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相符的情境，鍛煉學(xué)生的探究能力.以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)，恰好符合初中物理教學(xué)需求以及初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有效鍛煉學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決能力.

1? 基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中物理體驗(yàn)式教學(xué)的作用

1.1? 突出學(xué)生的主體地位

就體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)看，其突出關(guān)注的是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)，學(xué)生以體驗(yàn)主體身份出現(xiàn)在課堂上，是知識(shí)獲取的對(duì)象.所以，現(xiàn)階段針對(duì)初中物理授課的調(diào)整上，對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用必須突出學(xué)生的主體地位.以往的初中物理授課方面，教師往往以自身的主觀認(rèn)識(shí)來(lái)組織物理教學(xué)工作，最終的結(jié)果可想而知.

現(xiàn)階段，隨著教育教學(xué)改革工作的推進(jìn)，學(xué)生主體理念逐漸得到教師的廣泛認(rèn)可.從建構(gòu)主義的角度分析來(lái)看，知識(shí)體系的構(gòu)建需要學(xué)生通過(guò)自主探索進(jìn)行不斷地積累，單純地憑借教師被動(dòng)傳授必然難以建構(gòu)完成.在整個(gè)初中物理教學(xué)中，問(wèn)題對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體作用有著良好的優(yōu)勢(shì)，以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)的初中物理體驗(yàn)式教學(xué)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，所以教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，考慮到初中學(xué)生的接受能力，帶領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)物理知識(shí)，突出物理學(xué)科的探索性特點(diǎn).

1.2? 促進(jìn)學(xué)生積極參與

在初中時(shí)期的物理授課方面，不僅需要教師的付出，還需要學(xué)生的積極參與，方可使得物理授課效率得以提升.但是，因?yàn)槌踔袝r(shí)期學(xué)生剛剛接觸抽象性比較強(qiáng)的物理知識(shí)，再加上“重理論輕實(shí)踐”思想的存在，必然難以使得學(xué)生在知識(shí)探索中感受到樂(lè)趣，死記硬背的方式使得學(xué)生對(duì)物理知識(shí)逐漸地失去興趣，課堂參與度也不高.

體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用則能夠幫助學(xué)生從傳統(tǒng)授課模式中解脫出來(lái)，以問(wèn)題為引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)機(jī)械化學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在探索的過(guò)程中親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，深化對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用.所以，在初中物理授課的時(shí)候，教師需要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變靜態(tài)化授課思想，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)知識(shí)，在不斷深化知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中，增強(qiáng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2? 基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中物理體驗(yàn)式教學(xué)的策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激趣，深化學(xué)生體驗(yàn)

基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中物理體驗(yàn)式教學(xué)，核心在于問(wèn)題，若問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較巧妙，必然可以使得學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中增強(qiáng)體驗(yàn).鑒于興趣是誘發(fā)學(xué)生思維的有效方式，可以賦予學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)的動(dòng)力，所以實(shí)際授課的時(shí)候，教師需要以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為手段，立足學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中探索知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

例如? 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的反射”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師必須明白一個(gè)道理，那就是只有學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了熱情，才能夠主動(dòng)地探索物理知識(shí)，課堂的授課效率才能得以提升.為了激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)的熱情，教師要運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)上，先了解初中學(xué)生的興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上提前設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題.在課堂上，教師要靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)，先在課堂上播放雨后天空出現(xiàn)彩虹的視頻，隨后提出問(wèn)題：“為什么彩虹會(huì)在雨后的天空出現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生思考并結(jié)合教師的演示來(lái)分析問(wèn)題.教師使用三棱鏡演示后，學(xué)生就對(duì)雨后彩虹的形成原理有了掌握，明白彩虹是因?yàn)楣獍l(fā)生折射后產(chǎn)生的.

以具體的問(wèn)題情境作為引導(dǎo)，可以使得學(xué)生對(duì)光的折射原理進(jìn)行深層次的理解與體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu).可見(jiàn)，基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的初中物理體驗(yàn)式教學(xué)，教師需要運(yùn)用好激趣提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、深入思考，增加對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂授課的效果.

2.2? 設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)思維，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在初中物理課堂中，基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具備一定的啟發(fā)性，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索.所以，初中物理教師對(duì)于課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)需要考慮到問(wèn)題設(shè)計(jì)的層進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入探索問(wèn)題的過(guò)程中自主探究，獲得深入的體驗(yàn).

例如? 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“光的反射”這一知識(shí)點(diǎn)以后，學(xué)生對(duì)該部分的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，此時(shí)教師就可以在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用掌握的點(diǎn)、線(xiàn)、面、角等知識(shí)，觀察和解釋發(fā)射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.隨后，提出問(wèn)題：“光的反射有怎樣的特征？”學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行思考和猜想.有了自己的猜想之后，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，在具體實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)有收獲.接下來(lái)，教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題：“（1）平面線(xiàn)上有一條法線(xiàn)，這條法線(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有哪些作用？（2）如何在界面上射入光線(xiàn)，才能夠確保獲取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具備真實(shí)性，且便于讀取？（3）實(shí)驗(yàn)操作中使用到的翻折的白色紙板有哪些作用？”在層層遞進(jìn)的問(wèn)題刺激下，學(xué)生會(huì)逐步深入地了解物理知識(shí)，并了解物理知識(shí)的本質(zhì)特征.

因此，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的、遞進(jìn)式的問(wèn)題活動(dòng)，可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，可以更好地激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，使得學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)深入的理解，以此來(lái)使得學(xué)生的思維得到啟發(fā).

2.3? 問(wèn)題貼近生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

初中時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是以生活為根基，也是為生活服務(wù)的.在學(xué)生身邊有很多的物理現(xiàn)象，作為物理教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察這些生活現(xiàn)象，分析其中蘊(yùn)含的深刻物理知識(shí)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生的思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上使得學(xué)生獲得深刻的物理知識(shí)體驗(yàn).

例如? 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找材料作為實(shí)驗(yàn)器材.如木板、圖釘、粉筆頭、大頭針等物品，在課堂上選擇相應(yīng)的道具來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生使用圖釘向木板中按下，圖釘可以被按進(jìn)木板中，且手指沒(méi)有痛感.但是，使用針扎氣球，氣球會(huì)被扎破，使用粉筆觸碰氣球，氣球完好無(wú)損.接下來(lái)，教師提問(wèn)：“上述現(xiàn)象為什么會(huì)這樣呢？其中蘊(yùn)含著怎樣的道理？”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，但是很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考這些現(xiàn)象.而教師在課堂上以探究式問(wèn)題的形式提問(wèn)，自然可以刺激學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力.

實(shí)際上，初中物理的很多內(nèi)容及原理都與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，通過(guò)帶給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，便可以使得學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn).

例如? 對(duì)于“摩擦力”的學(xué)習(xí)上，教師可以運(yùn)用生活小常識(shí)來(lái)組織授課，如雪天汽車(chē)使用的防滑鏈、自行車(chē)軸涂油潤(rùn)滑等，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析生活現(xiàn)象，了解其中的物理知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的理解和掌握.

其實(shí)生活中很多的現(xiàn)象都可以引發(fā)學(xué)生思考，教師要靈活運(yùn)用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考物理原理，體驗(yàn)物理知識(shí)的生活性，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力.

2.4? 互動(dòng)學(xué)習(xí)激活思維，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

物理學(xué)科與其他學(xué)科不同，其抽象性比較強(qiáng)，需要通過(guò)理論與實(shí)際結(jié)合的方式來(lái)深化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn).為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要更新傳統(tǒng)授課理念，以嶄新的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，集思廣益，在思維碰撞的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深化理解和認(rèn)識(shí).學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)模式之下，暢所欲言，思維的相互碰撞，觀念的相互交鋒，對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展非常有利.因此，在初中物理課堂上，基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，教師既需要做好拋磚引玉的工作，也要發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生在思維碰撞中探究物理知識(shí)，深化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn).

例如? 教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“物體的沉與浮”這部分知識(shí)時(shí)，可以先拋磚引玉提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生猜想并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究能力的發(fā)展.如實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，需要學(xué)生將橡皮泥制作成不同的形狀，并分別放入水中，觀察其沉浮的情況.經(jīng)過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作后，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論與激烈的思維碰撞后，會(huì)對(duì)存在的疑惑進(jìn)行有效的處理，并且獲得深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以有效地實(shí)現(xiàn).

又如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電和熱”這部分知識(shí)的時(shí)候，具體操作上，依舊是提出任務(wù)型問(wèn)題：“探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)”.當(dāng)學(xué)生討論和探究的時(shí)候，都是依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)合作探究的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以物理原理及規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，可以使得學(xué)生的觀察能力與知識(shí)體驗(yàn)都有所加強(qiáng).

可見(jiàn)，在互助合作的時(shí)候，學(xué)生能夠?qū)φn堂所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)深入的理解，還能夠在具體的實(shí)踐操作和討論中解決自己存在的疑惑，并能夠靈活地運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋?zhuān)沟脤W(xué)生獲得深入的知識(shí)體驗(yàn).

3? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期的初中物理教學(xué)工作中，體驗(yàn)式教學(xué)屬于一種應(yīng)用價(jià)值高的授課策略.將問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的關(guān)鍵性因素，用于針對(duì)初中物理授課體驗(yàn)式教學(xué)法上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，以任務(wù)實(shí)踐對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，從而衍生新的問(wèn)題，就可以使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以豐富.所以，當(dāng)前基于“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”研究體驗(yàn)式教學(xué)法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有助于初中學(xué)生物理素養(yǎng)的培育.因此，在初中物理授課的時(shí)候，教師需要準(zhǔn)確掌握體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施方式，依據(jù)實(shí)際授課需求、學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)組織策略，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織學(xué)生在具體情境中探索物理知識(shí)，在豐富學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步加深情感體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、邏輯體驗(yàn).

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