梁惠嬌

一、特殊教育現(xiàn)狀分析

1.融合教育的必然性。融合教育是指將特殊兒童融入到普通教育、日常社會(huì)中的一種教育方式。融合教育的概念來(lái)源于特殊教育領(lǐng)域，該理念的提出是特殊教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是特殊教育發(fā)展到今天，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)特殊兒童實(shí)施公平教育的應(yīng)然選擇。

2.特教老師的重要性。每個(gè)孩子都是上帝賜予我們的天使，然而世間有那么一群小天使，從一出生，上帝就給他們的人生關(guān)了一扇窗，但慶幸的是，這群小天使身邊有一群默默奉獻(xiàn)的守護(hù)者。這群守護(hù)者給予他們關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)他們生活，教會(huì)他們知識(shí)，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)……這群令人敬佩的守護(hù)者就是我們的特教老師，他們沒(méi)有驚天動(dòng)地的壯舉，也沒(méi)有輝煌顯赫的榮耀，但他們卻用點(diǎn)滴平凡的行動(dòng)，抒寫(xiě)著特殊教育者的“不凡”。

二、特教教師的成長(zhǎng)路徑與策略

1.緊跟政策，更新理念。隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的推出與實(shí)施，特教教師應(yīng)清晰了解到，我們的特殊教育將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。因此，作為特教教師，應(yīng)樹(shù)立并踐行融合教育的理念，明白到融合教育并非僅僅在空間上把特殊學(xué)生和普通學(xué)生安置在一起，其最終的目的是通過(guò)特教教師的幫助促使特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面真正融入普通學(xué)校教育的大環(huán)境當(dāng)中，使特殊學(xué)生能得到適當(dāng)?shù)膮f(xié)助與支援，讓特殊學(xué)生能自然和諧地與普通學(xué)生生活交往。另外，面對(duì)浩瀚的知識(shí)，面對(duì)與眾不同的學(xué)生，作為一名新時(shí)代的特教教師，需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納豐厚的理論營(yíng)養(yǎng)，才能持續(xù)地、不間斷地釋放自己的教育教學(xué)能量。面對(duì)日新月異的社會(huì)，面對(duì)各具特色的學(xué)生，特教教師需要緊跟時(shí)代要求，促進(jìn)學(xué)生更好地健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.保有愛(ài)心，奉獻(xiàn)耐心。作為一名特教老師，需要對(duì)學(xué)校里隨班就讀的學(xué)生們進(jìn)行評(píng)估、進(jìn)班觀察，需要通過(guò)與家長(zhǎng)、班主任的溝通和訪談去全面的了解每一個(gè)學(xué)生，從而更好地為他們形成專屬的個(gè)別化教育計(jì)劃。

3.職后培訓(xùn)，提升專業(yè)。制定詳盡的特殊教育教師全員培訓(xùn)計(jì)劃是保障特教教師職后培訓(xùn)的基礎(chǔ)，根據(jù)特殊教育教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，可以將特教教師分類別進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。（1）專家引領(lǐng)。作為一名特教教師，應(yīng)積極參加有關(guān)特教的專家講座，提升自我的專業(yè)能力。專家的專題講座可以讓特教教師清晰全面地了解不同特殊學(xué)生的共性特點(diǎn)，從而可以更好地抓住共性去采取適合特殊學(xué)生的教學(xué)方法。（2）觀摩優(yōu)課。作為特教老師，可以通過(guò)觀摩融合教育的公開(kāi)課，通過(guò)不同特教教師分享的課堂，借鑒不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法等等，在歸納總結(jié)中尋找符合自己學(xué)生的教學(xué)模式，從而更好地幫助特殊學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，以積極的因素來(lái)帶動(dòng)消極的因素，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以便特殊學(xué)生更好地融入到學(xué)校的生活學(xué)習(xí)中。（3）以賽帶練。比賽既是既有能力的檢驗(yàn)，也是發(fā)展提升能力的重要途徑。作為一名成長(zhǎng)型的特教教師，可以通過(guò)積極主動(dòng)地參與學(xué)?；蚋骷?jí)各項(xiàng)融合教育的比賽活動(dòng)，在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，在虛心請(qǐng)教不斷修改中彌補(bǔ)自己的不足，從而使自己在比賽中進(jìn)步，在比賽中成長(zhǎng)。（4）團(tuán)隊(duì)合作。我們應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的交流與合作，積極與班級(jí)的科任老師溝通，定期向科任老師反饋特殊學(xué)生的進(jìn)步與不足，向科任老師了解特殊學(xué)生的表現(xiàn)，共同商定對(duì)特殊學(xué)生下一階段的教育教學(xué)目標(biāo)，從而更好地形成教師之間的教育合力。

4.善反思，關(guān)注點(diǎn)滴。特教教師面對(duì)的教育對(duì)象更具有特殊性，因此，可以每天就當(dāng)天的教育教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)反思?；仡櫭刻斓慕逃虒W(xué)的點(diǎn)滴，反思當(dāng)天的可取之處，以便今后可以繼續(xù)沿用，從而更好地發(fā)掘特殊學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；反省當(dāng)天可以改進(jìn)的地方，避免今后再出現(xiàn)類似的情況，或是今后遇到相同的情況可以更靈活地面對(duì)。作為一名新時(shí)代的特教教師，時(shí)常對(duì)自我進(jìn)行反思反省，既是教師自我成長(zhǎng)自我發(fā)展的一種重要途徑，更是對(duì)特殊學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。因此，特教教師可以養(yǎng)成每日自省的好習(xí)慣，在反思中關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，在反思中促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

5.高校合作，攜手發(fā)展。在現(xiàn)代特殊教育發(fā)展進(jìn)程中，傳統(tǒng)特教教師培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需求，制約了特殊教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量乃至特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。立足特殊教育教師的職后培養(yǎng)，教育相關(guān)部分可以以高校與特殊教育學(xué)?！半p主體”合作為基礎(chǔ)，促進(jìn)特殊教育教師向著“內(nèi)涵、專業(yè)、學(xué)術(shù)”的方向發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗