牛海燕

所謂分層次教學(xué)是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)， 從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

一、分層次教學(xué)的意義

英語(yǔ)課堂分層次上課是分層教學(xué)中最難操作的部分，也是最能體現(xiàn)英語(yǔ)教師智慧和創(chuàng)造性的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，體現(xiàn)出上課的層次性。

為了落實(shí)分層目標(biāo)， 教師一定要注意先易后難，注重基礎(chǔ)，適度提高，真正體現(xiàn)“低起點(diǎn)、小坡度”的層次性，還要注意層次之間的銜接與過(guò)渡，使學(xué)生能學(xué)會(huì)，學(xué)得自然輕松，教師要根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)計(jì)例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題也是因?qū)佣鴨?wèn)，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問(wèn)題，真正體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)原則和學(xué)生的主體地位。課堂上要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。所謂“學(xué)困生”，通常表面上看是一些學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律又不好的學(xué)生，但這只是表象。這些學(xué)生，其實(shí)他們的自尊心很強(qiáng)，但由于很少得到別人的尊重，往往表現(xiàn)出懶惰、膽怯和自卑。雖然他們外表裝作對(duì)什么都無(wú)所謂，有時(shí)還自視孤傲，但內(nèi)心常常很自卑，缺乏自信，始終籠罩在失敗的陰影里。

體現(xiàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)，樹(shù)立學(xué)生信心。教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑， 平時(shí)要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如課堂上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些淺而易答的問(wèn)題，讓學(xué)困生回答，哪怕只答上一點(diǎn)點(diǎn)，也及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們消除不敢答題，怕答不好的種種顧慮。當(dāng)他們一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們逐漸樹(shù)立也能答好問(wèn)題的信心。

2.可以降低門檻，激發(fā)學(xué)生興趣。針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望。要注意做到降低門檻，適當(dāng)放寬對(duì)他們的要求，讓他們完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們現(xiàn)狀的知識(shí)。這樣，逐步把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，培養(yǎng)起自信心，激發(fā)起興趣，逐步跟上其他學(xué)生。

3.學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)能。方法比知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使他們不但“能學(xué)會(huì)”而且“能會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練， 盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種知識(shí)的能力。

二、分層次教學(xué)常用方法

1.建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)異質(zhì)小組。根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣特長(zhǎng)、能力傾向、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及每學(xué)期前三單元測(cè)試成績(jī)，為學(xué)生分類（教師內(nèi)控，不對(duì)學(xué)生公布）。異質(zhì)小組由四人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名差生，二名中等生，往往具有內(nèi)在互補(bǔ)性，在合作活動(dòng)中互相啟發(fā)，互相彌補(bǔ)，互相幫助。小組分配應(yīng)盡量最大可能地合理搭配，使各小組綜合實(shí)力基本相當(dāng)，形成均勢(shì)，以使各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.分類制定教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持實(shí)事求是原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際， 對(duì)三層學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容分別創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，作為提高課堂教學(xué)立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，不同層次的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系為“較低層次的教學(xué)目標(biāo)+基礎(chǔ)目標(biāo)+新增教學(xué)目標(biāo)=較高層次的教學(xué)目標(biāo)”。這樣，既有差別又有聯(lián)系，與實(shí)際相吻合。

3.百分制和模糊評(píng)價(jià)體制并存。百分制能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。用百分制評(píng)價(jià)各小組，對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)采用“分類+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的模糊評(píng)價(jià)方式，既培養(yǎng)學(xué)生合作精神，又培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。素質(zhì)教育承認(rèn)差異，教學(xué)面向全體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，非智力因素的不同，設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而加大激勵(lì)作用，激活學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。