摘要：現(xiàn)代遠程教育教學(xué)注重以學(xué)生為主體展開教學(xué)工作，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)計算機為媒介進行的多向互動，為不同專業(yè)受教育者制定具有個性化的教學(xué)方案，并提供指導(dǎo)。對山西開放大學(xué)來說，要進一步加強遠程教育資源建設(shè)，發(fā)揮現(xiàn)代化遠程教育的優(yōu)勢，不斷激發(fā)教學(xué)有效性，構(gòu)建健全完善的教學(xué)服務(wù)體系，才能促進現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量與效率提升，為社會輸出更多專業(yè)領(lǐng)域人才。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；計算機；信息化

現(xiàn)代遠程教育采用了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)，從而有針對性地對不同來源的信息內(nèi)容進行充分挖掘與應(yīng)用。將書本教材和網(wǎng)絡(luò)資源充分結(jié)合，滿足當(dāng)前時代發(fā)展趨勢的同時，滿足特定人群的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的理念。現(xiàn)代遠程教育以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為載體，利用網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)模式向教育教學(xué)人群提供廣泛的資料信息。但提供便利的同時，現(xiàn)代遠程教育也為教育教學(xué)對象的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及實際學(xué)習(xí)操作帶來了改變、沖擊與挑戰(zhàn)。因此，要求相關(guān)教師與受教育者在充分利用遠程教育優(yōu)勢的同時，以教學(xué)目標為前提，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)活動有機結(jié)合。教師需要熟練應(yīng)用各種媒體、途徑與方法完成教與學(xué)。同時，教育教學(xué)對象也需要逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢，積極參與學(xué)習(xí)，追求學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

一、山西開放大學(xué)《風(fēng)景園林制圖》課程背景概述

（一）課程概況

《風(fēng)景園林制圖》是山西開放大學(xué)園林本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，開設(shè)于第三學(xué)期。該課程需要先修園林美術(shù)等相關(guān)專業(yè)的課程，后期關(guān)聯(lián)性較強的專業(yè)課程包括園林規(guī)劃設(shè)計、植物景觀規(guī)劃設(shè)計等。課程學(xué)分數(shù)為4學(xué)分，是園林規(guī)劃設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計之外學(xué)分最高的課程之一，充分表明了該課程在整個專業(yè)中的重要地位。課程共72學(xué)時，其中包含實踐36學(xué)時，占總學(xué)時的一半，可見課程對學(xué)習(xí)者實際動手能力的要求較高。該課程主要分為畫法幾何、透視和專業(yè)制圖三個部分，其中畫法幾何和透視是基礎(chǔ)內(nèi)容。該課程對空間想象能力有一定的要求，但以中學(xué)幾何知識及園林美術(shù)知識作為先導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者整體難度不高。該課程的專業(yè)制圖部分是專業(yè)學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)保障，且對學(xué)習(xí)者有較高的實踐操作要求。因此，學(xué)習(xí)者需要熟練掌握風(fēng)景園林專業(yè)圖的繪制技巧，這是該課程教學(xué)的重點之一。

（二）學(xué)情分析

園林專業(yè)綜合性高、應(yīng)用性強，兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，它培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者對生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展以及鄉(xiāng)村振興及和諧社會建設(shè)方面都具有積極作用。對于學(xué)習(xí)者個人而言，大多數(shù)選擇園林專業(yè)源于興趣，其次才是工作需求。因此，他們對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性較高。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《風(fēng)景園林制圖》需要在教學(xué)工作中投入更多的時間和精力，從而以更加豐富多樣的形式提升學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)者的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的熱愛。通過不斷深入開展的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)習(xí)者可以建立扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）現(xiàn)有教學(xué)模式

目前，山西開放大學(xué)的《風(fēng)景園林制圖》課程提供了三種主要教學(xué)模式。第一種以直播為主要形式，教師定期進行遠程授課，并可以與學(xué)習(xí)者進行實時互動，直播結(jié)束后會形成直播回放，供學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)。第二種教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師在學(xué)習(xí)平臺上上傳課程資源，包括但不限于教學(xué)文件、課程資料、知識拓展、典型案例、期末輔導(dǎo)、課程思政、服務(wù)地方等方面的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以自行瀏覽學(xué)習(xí)。第三種教學(xué)模式以互動討論為主，在教師和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、教師和教師之間開展討論，依托學(xué)習(xí)平臺展開，平均每學(xué)期開設(shè)3到4次實時討論以及一個貫穿整個學(xué)期開展的留言討論。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對開放大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以廣播、電視為傳統(tǒng)教學(xué)渠道的開放大學(xué)面臨了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展趨勢中，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法不斷改變和創(chuàng)新，應(yīng)運而生的網(wǎng)絡(luò)遠程教育教學(xué)模式逐漸產(chǎn)生并將繼續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，教學(xué)活動開始重視學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。以往以教為主的教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變，不再是教師單方面向?qū)W習(xí)者滲透教學(xué)內(nèi)容、傳授教學(xué)知識，而是支持學(xué)習(xí)者與教師之間的實時互動與溝通交流，這在很大程度上能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)提供條件[1]。在信息化教學(xué)模式支撐下，學(xué)習(xí)者的核心地位得到進一步強化，教學(xué)活動可以更加重視學(xué)習(xí)者實際需求，設(shè)計針對性的教學(xué)內(nèi)容，為傳統(tǒng)遠程教學(xué)方式的創(chuàng)新優(yōu)化提供了技術(shù)支持。同時，在網(wǎng)絡(luò)媒體平臺協(xié)助下，教師可以第一時間對學(xué)習(xí)者提出的問題作出回應(yīng)，并且能夠第一時間了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，通過相似問題的統(tǒng)計，可以針對普遍存在的問題在遠程教學(xué)活動中進行著重講解，也可以與學(xué)習(xí)者一同進行探討交流，從而及時解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題[2]?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教師與學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了遠程教學(xué)的便利條件，擴充教學(xué)資源，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并進行有效的輔導(dǎo)教學(xué)。此外，在針對具體學(xué)科知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對最新的教學(xué)資源與相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)信息進行搜集，并作為拓展內(nèi)容進行補充，也可以為教師與學(xué)習(xí)者形成有效的輔助作用[3]。

三、現(xiàn)代遠程教育背景下《風(fēng)景園林制圖》課程教學(xué)有效提升對策

（一）靈活應(yīng)用信息化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)的特點與優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)，對教育教學(xué)質(zhì)量與效率提升起到了促進作用，使遠程教育教學(xué)實現(xiàn)了突破式的發(fā)展。在利用現(xiàn)有遠程教育學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上，優(yōu)化學(xué)習(xí)和考試模式，注重過程性，增加網(wǎng)絡(luò)考核占比。教師應(yīng)在授課前詳細解釋課程學(xué)習(xí)模式與平臺使用方法，并通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)過程和效果進行檢驗。如，在學(xué)習(xí)平臺上對學(xué)習(xí)者點擊學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)計，并在每個章節(jié)結(jié)束后進行網(wǎng)絡(luò)測試，以提升學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。對于教師而言，平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以第一時間獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況，進行系統(tǒng)的分析與評價。在進行遠程教育教學(xué)的活動過程中，有針對性地解決大部分學(xué)習(xí)者遇到的問題或?qū)W習(xí)的難點，將遠程教學(xué)的難點來源于學(xué)習(xí)者，結(jié)合教學(xué)重點，提升教學(xué)有效性、針對性、目的性等方面。學(xué)習(xí)者遇到難題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺方便地留言反饋，便于教師實時解答，并通過網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)互動教學(xué)，提升教學(xué)效率?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)了對遠程教育的延伸與拓展，豐富了教師與學(xué)習(xí)者教與學(xué)的途徑，實現(xiàn)了個性化需求的滿足，也開闊了眼界和認知[4]。

（二）促進遠程教育教學(xué)資源的統(tǒng)一化設(shè)計

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，可供教師與學(xué)習(xí)者選擇的教學(xué)資源逐漸豐富。如何科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)資源，優(yōu)化遠程教學(xué)方式和方法，是一項巨大的考驗。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，教學(xué)資源可以實現(xiàn)共享。學(xué)校應(yīng)該重視統(tǒng)一化設(shè)計的遠程教育教學(xué)資源。遠程教學(xué)資源的統(tǒng)一化設(shè)計，是在合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極整合各類教育教學(xué)資源，建立脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整、表現(xiàn)豐富、形式多樣的教育教學(xué)資源庫。通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，豐富遠程教育的系統(tǒng)性和趣味性。同時，綜合應(yīng)用各種信息化形式的教學(xué)資源與素材，如：文本、音頻、視頻等形式的教材，實現(xiàn)多媒體資源的有機整合，有效滿足不同環(huán)境條件下學(xué)習(xí)者的需求，方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，為提高教學(xué)質(zhì)量與效率奠定良好基礎(chǔ)，從優(yōu)化整合教學(xué)資源的角度入手，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化遠程教學(xué)的優(yōu)勢[5]。尤其需要注意的是，對于統(tǒng)一化設(shè)計的教學(xué)資源，必須經(jīng)過嚴格的審核流程，確保內(nèi)容正確、主題鮮明、無敏感信息和無誤導(dǎo)性價值取向。

（三）以學(xué)習(xí)者為中心創(chuàng)新教學(xué)形式

結(jié)合遠程教學(xué)對象的具體情況，教師應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并落實到實踐教學(xué)中。需要明確學(xué)習(xí)者的人群特點和專業(yè)需求，著重進行目標群體分析，在制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)規(guī)則并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合遠程教育的特點，充分激發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)效能，啟智潤心。同時，幫助學(xué)習(xí)者提升思想道德水平、厚植家國情懷、提升邏輯思維能力，并獲得專業(yè)知識、提升實操水平，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的整體提升。對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)以通俗易懂的方式引導(dǎo)其掌握相關(guān)知識點，強化其對知識內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力。針對必須掌握的教學(xué)重難點，則應(yīng)注重激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的興趣與積極性，利用知識接受的階段性特點，以循序漸進的方式實現(xiàn)教學(xué)。

以《風(fēng)景園林制圖》課程為例，課程本身要求學(xué)習(xí)者具備一定的空間思維能力與想象力，更需要有實際動手制圖的能力。因此，教師需要充分利用多媒體、實物等輔助設(shè)施進行遠程教學(xué)，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)圖片、視頻、文字等多樣化的教學(xué)資料，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將形象的實物圖片與抽象的制圖概念有機融合，豐富遠程教學(xué)內(nèi)容與形式，營造具有趣味性的遠程課堂環(huán)境[6]。投影是課程的重點內(nèi)容，也是難點所在，是園林專業(yè)制圖的基礎(chǔ)。在進行遠程教學(xué)的過程中，需要克服學(xué)習(xí)者的畏難情緒，寓教于樂，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將實物的三維投影通過動畫展示出來，甚至可以借助計算機三維建模軟件技術(shù)，建造相應(yīng)模型，充分展示三視圖效果，以直觀的展示降低學(xué)習(xí)者的理解難度，有效提高學(xué)習(xí)者的空間想象力。對園林專業(yè)制圖而言，教師則更需要借助大量的實際案例，平面圖與效果圖反復(fù)對比講解，結(jié)合大量優(yōu)秀底圖的抄繪作業(yè)，真正幫助學(xué)習(xí)者熟練掌握制圖技能，開闊閱歷眼界，建立設(shè)計思維，為后續(xù)園林設(shè)計奠定良好基礎(chǔ)。此外，在進行現(xiàn)代化遠程教學(xué)時，教師要充分考慮到學(xué)習(xí)者日后的崗位實際情況，以職業(yè)的專業(yè)化需求為導(dǎo)向。特別是園林專業(yè)圖的制作，要嚴格按照行業(yè)標準，嚴格制圖規(guī)格、嚴格審圖流程，在切實幫助學(xué)習(xí)者提升專業(yè)能力的同時提升職業(yè)素養(yǎng)，形成嚴謹?shù)膶I(yè)態(tài)度，建立人性化的設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立正確的情感價值觀，為日后學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)[7]。

（四）重視綜合實訓(xùn)

通過綜合實訓(xùn)能夠提升學(xué)習(xí)者的綜合能力與水平，因此，在完成理論教學(xué)后，通常會安排綜合實訓(xùn)。為了充分發(fā)揮遠程教育教學(xué)效果，教師應(yīng)該有針對性地為學(xué)習(xí)者設(shè)計綜合訓(xùn)練與課外練習(xí)，以形成性或終結(jié)性考核的方式，讓學(xué)習(xí)者在課后到或大或小的園林綠地中測繪并進行專業(yè)制圖（或抄繪），并提交相應(yīng)的作業(yè)圖紙。此時，應(yīng)該充分應(yīng)用前期所學(xué)知識和所需要的素材，著重考核針管筆、曲線板等制圖工具的使用情況，考核字體、圖幅、比例尺等標準環(huán)節(jié)的落實情況，考核植物、建筑、山石、水體等園林要素表現(xiàn)手法的熟練使用程度，考核色彩的搭配與整體的美學(xué)效果等。此外，在學(xué)習(xí)者進行實踐訓(xùn)練時，要針對學(xué)習(xí)者的實際能力水平通過遠程教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)者進行分層、分類指導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)者的專業(yè)技術(shù)或考核反饋，進行有區(qū)別地引導(dǎo)與啟發(fā)，充分發(fā)揮出現(xiàn)代遠程教育在專業(yè)能力提升方面的積極作用[8]。

（五）從技術(shù)的角度出發(fā)強化教育服務(wù)創(chuàng)新

在現(xiàn)代遠程教育高速發(fā)展的背景下，教育服務(wù)的創(chuàng)新拓展成為常態(tài)，具體包含教育方式、教育體系結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)思想等方面的創(chuàng)新，最終的目標是促進教學(xué)服務(wù)質(zhì)量提升。從技術(shù)層面強化教育服務(wù)創(chuàng)新需要依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”形式為載體實現(xiàn)，并滲透到教育教學(xué)的各領(lǐng)域中。遠程教學(xué)的優(yōu)勢與重點在于將網(wǎng)絡(luò)的特點與教育有機結(jié)合，從而在時間與空間方面實現(xiàn)突破與超越，從而針對學(xué)習(xí)者的實際情況提高教學(xué)的針對性，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。對開放大學(xué)來說，在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，構(gòu)建教學(xué)制度需要考慮到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育教學(xué)的科學(xué)化與合理化發(fā)展，重視學(xué)習(xí)者的主體地位。對教師來說，需要根據(jù)具體的教學(xué)標準開展教學(xué)工作，在尊重學(xué)習(xí)者的個性化成長的基礎(chǔ)上，促進學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新發(fā)展。總之，要對制度進行優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷梳理教學(xué)考核與評價等制度，推行個性化、定制性遠程教學(xué)服務(wù)，促進高校管理制度改革、多樣、靈活，不斷更新教學(xué)理念與新技術(shù)，促進教學(xué)服務(wù)創(chuàng)新[9]。

（六）質(zhì)量為核心提供支持服務(wù)

遠程教育以教學(xué)質(zhì)量為核心，支持服務(wù)和激勵措施的有效落實也有助于提升教學(xué)質(zhì)量與有效性。教師是教學(xué)支持服務(wù)的核心，其專業(yè)能力是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，一方面需要著重提升學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研能力，不斷參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對專業(yè)領(lǐng)域知識做到及時更新和靈活應(yīng)用，另一方面要著重增強現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用能力，熟練應(yīng)用計算機以及多媒體渠道，有效提升知識的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)習(xí)者直觀感受、深入理解。此外，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的遠程教育基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展，應(yīng)投入資金與人力成本加強平臺建設(shè)，注重平臺的功能性、流暢性和交互性，為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。與此同時，要組建反應(yīng)靈敏、能力扎實、態(tài)度優(yōu)質(zhì)的支持服務(wù)團隊，及時有效接收并處理學(xué)習(xí)者反饋的各項技術(shù)問題，提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)校要積極探索將多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與遠程教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化遠程教育模式，在豐富教學(xué)資源的同時，突出學(xué)習(xí)者在遠程教育中的主體地位，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)遠程教學(xué)的優(yōu)化與改進。

作者單位：胡思原 山西開放大學(xué)

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