王少華?楊秋靜

摘要：高職院校的混合式教學(xué)旨在提升教育質(zhì)量，可提升教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題有待解決。本文針對(duì)這些問(wèn)題，從管理層面、技術(shù)建設(shè)層面、師生層面、資源建設(shè)層面提出相關(guān)對(duì)策，以便更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；教師主導(dǎo)性；學(xué)生主體性

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)普遍運(yùn)用于國(guó)內(nèi)外各大高校。尤其在新冠肺炎疫情的影響下，線上教學(xué)更是發(fā)揮了極其重要的作用。然而，在高職院?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用仍有欠缺；某些教師單純追求混合式教學(xué)的形式而忽略教學(xué)的創(chuàng)造性；同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，缺少正確的學(xué)習(xí)方法。這些問(wèn)題直接破壞了教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡。本文從教育生態(tài)的視角出發(fā)，結(jié)合上述問(wèn)題，探索“教師主導(dǎo)性——學(xué)生主體性”的良性混合式教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師方面存在的問(wèn)題

1.激勵(lì)制度有所欠缺

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，利用信息技術(shù)實(shí)施混合式教學(xué)，課程答疑會(huì)增加偶發(fā)性、即時(shí)性、集約性，教師需要擁有更強(qiáng)的責(zé)任心，付出更多的時(shí)間和精力，這對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的部分教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的困難與挑戰(zhàn)。筆者曾對(duì)自己任職學(xué)校的師生開(kāi)展《混合式教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)調(diào)查問(wèn)卷），調(diào)查顯示：82%的老師反映目前制約教師開(kāi)展混合式教學(xué)改革的主要因素是激勵(lì)政策不足?；诖耍瑢W(xué)校為提高教師積極性，也應(yīng)增加相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

2.教師主導(dǎo)作用下降

教與學(xué)本身就是相輔相成、互相促進(jìn)的雙邊活動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起著主導(dǎo)作用。但事實(shí)上，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，加之教學(xué)監(jiān)控不到位，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生放任的局面。從而使教師的主導(dǎo)性下降。

3.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高

調(diào)查問(wèn)卷顯示：面對(duì)云課堂、雨課堂、微助教、智慧樹(shù)等不同教學(xué)平臺(tái)和工具，80%的教師反映了解不多，感覺(jué)各種工具太多太亂。信息技術(shù)應(yīng)用水平低的教師比例偏高，其中老年教師占比更大。大多數(shù)教師不會(huì)深入應(yīng)用共享教育資源，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不完善。因此，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力勢(shì)在必行。

4. 教學(xué)的創(chuàng)造性有待提升

上海大學(xué)的葉志明老師曾指出：“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，具有創(chuàng)造性、表演性和審美性等特征，其中教學(xué)的創(chuàng)造性是最主要的。教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、策劃者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。”這無(wú)疑對(duì)教師的創(chuàng)造性要求很高，但調(diào)查問(wèn)卷顯示，僅有40%的教師非?？隙ㄗ约和瑫r(shí)擁有以下幾點(diǎn)能力：能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源；能夠應(yīng)用混合式教學(xué)方法，組織各種混合式教學(xué)活動(dòng)；能為學(xué)生提供各種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。不難看出，大部分教師教學(xué)的創(chuàng)造性有待提升。

（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體作用未得到充分發(fā)揮

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，這種教學(xué)模式要求學(xué)生具有更高的自覺(jué)性和能動(dòng)性，但事實(shí)上很大一部分高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣都十分欠缺，他們?nèi)允菍W(xué)習(xí)上的被動(dòng)者，并非求知欲極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)型人才。調(diào)查問(wèn)卷顯示，85%的學(xué)生反映在課堂上最喜歡的活動(dòng)為教師講授，而只有10%和5%的學(xué)生分別選擇了案例討論、協(xié)作探究。此外，60%的學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度是：為了考試通過(guò)，隨便什么內(nèi)容，看到就學(xué)；而只有10%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是：自主學(xué)習(xí)，目的是獲得新知識(shí)；還有30%的學(xué)生則體現(xiàn)出最懈怠的態(tài)度：看視頻不想看，可以網(wǎng)上視頻開(kāi)著，玩手機(jī)?？梢?jiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性是極為欠缺的。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

相對(duì)于本科生，高職學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督的情況下遇到問(wèn)題會(huì)借助信息平臺(tái)進(jìn)行自主探索的較少，但混合式教學(xué)恰恰追求教學(xué)資源的數(shù)量，講求理論混合、資源混合、方式混合、場(chǎng)景混合，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生難以適應(yīng)多資源、多場(chǎng)景學(xué)習(xí)，學(xué)生難以進(jìn)行獨(dú)立思考。

3.學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法

當(dāng)前，很多高職生的資源檢索能力不足，遇到不會(huì)做的任務(wù)，他們往往缺乏在網(wǎng)絡(luò)資源中檢索并篩選有用信息的能力，更欠缺將之轉(zhuǎn)換成為我所用的知識(shí)點(diǎn)的能力。大部分學(xué)生不能充分對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合和運(yùn)用，忽略了主動(dòng)自學(xué)、分享交流、探討反思對(duì)知識(shí)強(qiáng)化、自我能力提升的重要性，他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考和掌握是非常有限的，很少有學(xué)生思考用何種學(xué)習(xí)方法溫故而知新，也很少有學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐比較各種方法的成效孰優(yōu)孰劣。

三、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)管理層面

由于混合式教學(xué)的教學(xué)范疇得到了擴(kuò)展，傳統(tǒng)教學(xué)的管理內(nèi)容、管理思路與方法也需要轉(zhuǎn)變，這也是教學(xué)管理改革的必要環(huán)節(jié)。例如：教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再僅僅局限于課時(shí)量，教師的課程設(shè)計(jì)方案、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理運(yùn)用、知識(shí)的拓展程度等也應(yīng)納入教學(xué)工作的考核范疇。在課程質(zhì)量評(píng)估體系中，要重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)是否被講新、講活、講深、講實(shí)，所開(kāi)展的混合式教學(xué)是否取得成效，而不僅僅只關(guān)注學(xué)校在線建課的數(shù)量，切忌一味追求數(shù)量和形式上的網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生課外線下學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的現(xiàn)象，需嚴(yán)格落實(shí)線上線下學(xué)生管理制度和日常管理制度，強(qiáng)化紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)，強(qiáng)化自我約束，完善學(xué)生互動(dòng)交流機(jī)制。例如可將學(xué)生線上線下出勤率、作業(yè)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)表現(xiàn)等共同納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核之列。

由于混合式教學(xué)模式能大大提升教育質(zhì)量，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的重視程度，組建教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，組織各部門(mén)協(xié)同推進(jìn)，加大對(duì)教育資源庫(kù)的建設(shè)力度，優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)硬件并同時(shí)增強(qiáng)軟實(shí)力，完善混合式教學(xué)課程的評(píng)定制度，針對(duì)教師隊(duì)伍制定更為合理的激勵(lì)機(jī)制，從而有效提高廣大教師投身于教學(xué)改革的積極性。

（二）技術(shù)建設(shè)層面

高職院校應(yīng)加強(qiáng)軟件、硬件設(shè)施建設(shè)和教學(xué)服務(wù)方面的技術(shù)支持，依據(jù)當(dāng)前信息化校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，提升校園網(wǎng)絡(luò)的安全性和質(zhì)量，為學(xué)生提供更穩(wěn)定、更便捷、更高效、更海量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并培養(yǎng)、增設(shè)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干教師為師生提供更優(yōu)質(zhì)的技術(shù)教學(xué)，形成一套規(guī)范化、全面化、合理化的管理模式。將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、軟硬件維護(hù)、教學(xué)監(jiān)督等環(huán)節(jié)一同納入技術(shù)人員的服務(wù)范疇。

（三）教師層面

1.提升教師教學(xué)的創(chuàng)造性

混合式教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新教學(xué)模式，對(duì)上課形式、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建都提出了新的要求。首先，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、捕捉新穎的教學(xué)資源，提升課程教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程策劃、設(shè)計(jì)、組織者，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的導(dǎo)師，將化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的引領(lǐng)、以美啟智的教學(xué)手段融入課程之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活。其次，要充分獲取學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建好混合式教學(xué)內(nèi)容，以互動(dòng)式教學(xué)和浸潤(rùn)式教學(xué)傳遞知識(shí)。混合式教學(xué)要取得很好的效果，并非課程內(nèi)容越復(fù)雜越好，教師應(yīng)基于大道至簡(jiǎn)的原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)講深、講新、講活、講實(shí)的方法做到真正的深入淺出，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更便于學(xué)生掌握。因此，課程的內(nèi)容構(gòu)建是關(guān)鍵，課程價(jià)值觀的引領(lǐng)是核心，教師廣闊的視野和知識(shí)體系是基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有限性，在一門(mén)課中教師并不需要急于提升學(xué)生全面的能力或素養(yǎng)，只需圍繞某一個(gè)核心價(jià)值觀或育人要素整合線上或線下學(xué)習(xí)資源，以跨學(xué)科的視角尋求與某一育人要素有關(guān)的資料，只要擁有可視聽(tīng)化、趣味性、時(shí)代性、新穎性的特征，都可使用。

例如，筆者曾結(jié)合英文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)母親這一價(jià)值觀為核心，設(shè)計(jì)了一堂豐富多彩的英文課。所有教學(xué)資源都圍繞關(guān)愛(ài)母親的主題，教師采用了可視聽(tīng)化的英文歌曲MTV、英文故事短片、英文詩(shī)歌朗誦等增強(qiáng)課程的表演性、審美性，用以美啟智、以美育人的方式傳播知識(shí)，讓學(xué)生的情感發(fā)生變化，打造了樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；圍繞母愛(ài)這一主題，教師還布置了具有特色的課外習(xí)題，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)智慧之美的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)變得輕松、和諧。

2.提升教師使用教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)水平

隨著混合式教學(xué)平臺(tái)的不斷優(yōu)化和完善，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。由于教師的時(shí)間和精力有限，學(xué)?？啥ㄆ谂e辦短期混合式教學(xué)培訓(xùn)會(huì)，提升教師技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用水平，同時(shí)錄制常用平臺(tái)的操作指南視頻，制定相應(yīng)的問(wèn)題解決手冊(cè)，以便教師及時(shí)解決混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（四）學(xué)生層面

1.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

線上線下的師生互動(dòng)交流，不僅僅是解惑的過(guò)程，也是傳道的過(guò)程。這種傳道的方式是師生之間的，也同時(shí)是生生之間的。例如請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生講述自己的人生理想，從而對(duì)其他學(xué)生的進(jìn)取心和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)；或者請(qǐng)成績(jī)突出的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法，或是請(qǐng)同學(xué)討論知識(shí)點(diǎn)中的做人之道。由于部分高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中不夠主動(dòng)，教師在課堂中應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生交流的主動(dòng)性，傳遞正確的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀，這才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教書(shū)育人。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，往往很依賴(lài)?yán)蠋煵贾米鳂I(yè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成完成教師任務(wù)的過(guò)程。但縱觀社會(huì)中的成功人士，他們往往都不是被動(dòng)型學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)型求知者。

學(xué)生走向社會(huì)后，要想在工作中、生活中取得成功，他們要具備自我教育的能力，形成主動(dòng)思考、勤于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣。在設(shè)定人生的遠(yuǎn)大目標(biāo)前，他們需具有清晰的頭腦將之分解成每日要完成的小目標(biāo)，以積小流而成江海的方式實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，是需要從校園內(nèi)開(kāi)始的，可以用互動(dòng)式的混合式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此我們的教育需要打破學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)、教師習(xí)慣于講的局面，教師需少講、精講，學(xué)會(huì)把一本書(shū)講薄，但同時(shí)把課堂的時(shí)空留一部分給學(xué)生。

在混合式教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)過(guò)程中自然會(huì)遇到很多問(wèn)題，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的高職生來(lái)說(shuō)自學(xué)中的難點(diǎn)可能更多，教師答疑當(dāng)然必不可少，較之本科生的答疑時(shí)間只能有增無(wú)減。但從更進(jìn)一步的教育層面上來(lái)講，僅僅提供答疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們用更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法求知。例如遇到英文課文中的生詞，教師可以要求學(xué)生查詞典了解其意并造句，同時(shí)要求學(xué)生網(wǎng)上檢索它還在什么文章、英文歌曲等材料中使用過(guò)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三式的學(xué)習(xí)方法，做到活學(xué)活用，而非用抄10遍的方法讓之死記硬背。

2.提升學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)水平

學(xué)校可統(tǒng)一錄制混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用指南（學(xué)生版）視頻，發(fā)布于學(xué)校官網(wǎng)供學(xué)生隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)或不定期培訓(xùn)，提高信息化技術(shù)能力。如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、PPT制作與美化、Word文檔操作等技術(shù)，縮小操作技術(shù)差距，為混合式教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)資源建設(shè)層面

多元化、個(gè)性化的教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，這有利于教師從中選取具有特色的、能打動(dòng)學(xué)生的材料完成個(gè)性化的課件。由于高職院校的教育要求和本科院校有很大不同，在建立教學(xué)資源庫(kù)前，首先要對(duì)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行調(diào)查分析，建立能夠打動(dòng)、感動(dòng)、調(diào)動(dòng)高職學(xué)生情感的教學(xué)資源。例如有些高職生不愛(ài)看書(shū)，但喜歡聽(tīng)音樂(lè)、看視頻，可以建設(shè)更為海量的視頻、音頻教學(xué)資源庫(kù)，前提是這些資源必須是正能量的，能夠育人的。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)之前，建設(shè)多元化、數(shù)字化的資源庫(kù)是有困難的，但隨著信息技術(shù)、電子技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的成熟，建設(shè)具有時(shí)代性、豐富海量的視聽(tīng)化教學(xué)資源庫(kù)已不再遙不可及。教學(xué)資源建設(shè)要以學(xué)生的素養(yǎng)提升為最終目的，可以從學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)生素養(yǎng)情況幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，針對(duì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。以英文教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為例，可以將英文基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)電子課件（為英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用）、勵(lì)志的英文美文（為個(gè)人修養(yǎng)有所缺失的學(xué)生使用）、具有正能量的英文歌曲（為喜歡音樂(lè)的學(xué)生使用）都納入資源庫(kù)的建設(shè)范疇。教師就如同醫(yī)生，教學(xué)資源庫(kù)就如同治療疾病的良藥庫(kù)。如果一名教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的某種問(wèn)題，可以先分析具體情況，然后在教學(xué)資源庫(kù)中尋找對(duì)癥下藥的學(xué)習(xí)資源解決這種問(wèn)題。學(xué)校一旦建立了這樣的教學(xué)資源庫(kù)，就在通往良性教育的路上更邁進(jìn)了

一步。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)不僅僅是線上線下相混合的教學(xué)，還離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的支持。多樣化的課程資源、教學(xué)形式、互動(dòng)交流活動(dòng)、教學(xué)媒體技術(shù)和合理的評(píng)價(jià)方式都是讓混合式教學(xué)順利進(jìn)行的保障，這也是創(chuàng)建“學(xué)生主體性”教學(xué)模式的條件。混合式教學(xué)以“主動(dòng)思考、自主探索、師生交互、生生交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境提升學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)熱情。這對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)、教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力均提出了更高的要求。

基于此，筆者分析了目前高職院校混合式教學(xué)模式中教師及學(xué)生方面存在的問(wèn)題，提出要從五個(gè)方面完善混合式教學(xué)。第一，在教學(xué)管理層面對(duì)教師工作的考核標(biāo)準(zhǔn)要質(zhì)量兼顧，對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核要從多維度嚴(yán)格細(xì)化。第二，在技術(shù)建設(shè)層面，高職院校應(yīng)為學(xué)生提供更便捷高效的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供可靠的技術(shù)支持與服務(wù)，這樣才能保證多態(tài)化課程資源的及時(shí)推送。第三，在教師層面，要提升教師教學(xué)的創(chuàng)造性，需把教學(xué)的創(chuàng)造性留給教師，這就要求教師既要積極轉(zhuǎn)變觀念，充分捕捉新穎的教學(xué)資源，又要積極轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)的組織者和學(xué)生素養(yǎng)的培育者，同時(shí)還要提升使用教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)水平，以便及時(shí)解決混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。第四，在學(xué)生層面，需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)、教師習(xí)慣于講的局面，多留出時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，傳遞正確的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意志力。同時(shí)需要提升學(xué)生使用教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)水平，以保證混合式教學(xué)收到預(yù)期效果。第五，在教學(xué)資源建設(shè)層面，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)查分析，了解各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而推送個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)資源，因材施教。

作者單位：王少華 楊秋靜 山東理工職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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