摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國教育教學(xué)受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響，有了質(zhì)的改變。無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上，都不同程度的得到了優(yōu)化和升級。而語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和強(qiáng)化綜合水平的關(guān)鍵學(xué)科之一。特別是在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)，更需要充分打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，以有效提升學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握水平。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語文教學(xué)可以巧妙地構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，以提升課堂教學(xué)的成效。這也有助于學(xué)生深刻理解不同文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，探究如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建語文“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂；情境；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

眾所周知，小學(xué)階段是教育教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。尤其語文作為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)好其它學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，常規(guī)教育教學(xué)方式已逐漸被信息化教學(xué)取代。各式各樣的新型教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量現(xiàn)代化教學(xué)。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)工作，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的全面升級。語文學(xué)科教學(xué)自然也不例外。因此，在新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備等先進(jìn)元素融合到語文教學(xué)中。通過構(gòu)建生動(dòng)、有趣的高質(zhì)量語文課堂，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的構(gòu)建目標(biāo)，為培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀青少年做好鋪墊和引導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)必要性

在新課改的教育背景下，語文學(xué)科教學(xué)工作已經(jīng)有了新的方向。不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的文化知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。然而，基于應(yīng)試?yán)砟睿處熢诮虒W(xué)過程中往往更注重發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位。這對提升學(xué)生綜合素質(zhì)和強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)非常不利。尤其在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文文學(xué)素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)課堂中深化學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化語文各項(xiàng)綜合能力水平。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各行各業(yè)都體現(xiàn)了創(chuàng)新，教育教學(xué)也不例外，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)工作中。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源優(yōu)勢以及技術(shù)優(yōu)勢，升級教育教學(xué)成效，同時(shí)也有助于豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)視野。對提升總體學(xué)習(xí)質(zhì)量和強(qiáng)化高質(zhì)量課堂教育都是尤為關(guān)鍵的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢價(jià)值

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在新時(shí)代背景下，教師需要積極尋求有效的教學(xué)方法，不斷升級和優(yōu)化教學(xué)方法，才能滿足素質(zhì)教育和新課標(biāo)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。特別是在語文學(xué)科中，使用一定的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，加深學(xué)生對語文知識(shí)的深入理解和體驗(yàn)。而對于教師而言，如何尋求有效的教學(xué)方法，找到最適合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的路徑，是極為重要的關(guān)鍵。

教師勢必要加大研究力度，積極做好教學(xué)方法的升級才能滿足新時(shí)代背景下對學(xué)生的培養(yǎng)需求。將互聯(lián)網(wǎng)融入小學(xué)語文課堂中，借助其多種多樣的資源優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，有助于教師不斷從中尋求切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。如此，借助教學(xué)方法的優(yōu)化和升級，更有助學(xué)生在語文學(xué)科中全面綜合水平，對未來全面發(fā)展也是極為有利的[1]。

（二）再現(xiàn)語文情境

除了教學(xué)方法，課堂教學(xué)情境也是極為重要的元素。良好的教學(xué)情境有助于加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解，并從中與作者形成情感共鳴。這對提升語文核心水平、強(qiáng)化語文綜合能力非常重要，尤其是很多語文知識(shí)具有較強(qiáng)的意境感。如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生從文字層面進(jìn)行深入理解，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這對優(yōu)秀的文學(xué)作品解讀和鑒賞都是很難發(fā)揮其重要價(jià)值的。除了語文閱讀以外，在寫作上面如果能夠營造良好的語文情境，也能夠契合學(xué)生在寫作過程中的情感需求，利用良好的情感體驗(yàn)激發(fā)寫作靈感源泉，自然而然將帶動(dòng)其寫作能力的提升。

小學(xué)階段的學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平還比較薄弱，需要教師在教學(xué)過程中借助一定的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將情景再現(xiàn)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)熱情和持久驅(qū)動(dòng)力的重要教育目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以巧妙地借助多媒體信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)豐富多彩的情境打造，將原本抽象的語文知識(shí)具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境般深入文學(xué)作品之中，感受文學(xué)作品的價(jià)值。

（三）拓展教學(xué)空間

語文是一門涉獵廣泛的學(xué)科，不僅包含傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且蘊(yùn)含豐富的歷史、社會(huì)和道德知識(shí)。而僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無法領(lǐng)悟語文知識(shí)的精髓，思維也受到制約和束縛。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)拓展教學(xué)空間，打開學(xué)生的視野，不應(yīng)局限于課本教材的范圍，而應(yīng)積極與時(shí)俱進(jìn)，尋求更多豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。此外，將語文教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合，提高語文教學(xué)的綜合水平。

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教育教學(xué)素材，同時(shí)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，提供素材下載和閱讀，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。特別是當(dāng)下很多學(xué)校均已經(jīng)在積極構(gòu)筑線上教學(xué)平臺(tái)，教師只需將已準(zhǔn)備好的教學(xué)課件或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上傳到平臺(tái)，即可供學(xué)生課前進(jìn)行學(xué)習(xí)和研讀，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)水平

語文是傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富，需要學(xué)生不斷積累和學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)人文素養(yǎng)的提升。然而，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難獲的更多的知識(shí)，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和深化學(xué)習(xí)水平來說是不利的。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備量，教師往往會(huì)采取灌輸式的教學(xué)方法和加大教學(xué)密度，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠感，不愿意自主進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。但將互聯(lián)網(wǎng)引入到語文教學(xué)中，對于改變這一教學(xué)困境、優(yōu)化教學(xué)水平十分有利。

一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，采取多元的教學(xué)視角，向?qū)W生呈現(xiàn)語文的精髓和奧妙。另一方面，教師還可以巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法和升級教學(xué)路徑，從而幫助學(xué)生打開思維視野，不斷強(qiáng)化其綜合能力。尤其在語文關(guān)鍵教學(xué)板塊的讀寫方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”可以更好地鍛煉學(xué)生的基本功，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀積累，為后續(xù)的寫作能力提升做好鋪墊工作。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)語文課堂的構(gòu)建路徑

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富教學(xué)資源

在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”語文課堂的過程中，教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富和擴(kuò)展教學(xué)資源，以提高課堂教學(xué)成效，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師大多依靠教材內(nèi)容展開教學(xué)，這就局限了學(xué)生和教師的思維視野，不利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。

而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師則可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前從網(wǎng)絡(luò)上收集和下載相關(guān)資料進(jìn)行整合，制作成課堂教學(xué)課件，豐富教學(xué)資源，以達(dá)到生動(dòng)形象的教學(xué)目標(biāo)。尤其當(dāng)教師需要為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將提前制作好的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過在線平臺(tái)傳遞給學(xué)生，供學(xué)生自主下載預(yù)習(xí)，以提高課堂學(xué)習(xí)效果[2]。

例如，在教授《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師為了能夠加深學(xué)生對文章的理解，提前制作了教學(xué) PPT，在課前利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的圖片和視頻資源，提高學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)興趣，以便順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集與威尼斯相關(guān)的材料，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣利用互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，既可以幫助學(xué)生充分認(rèn)知并了解課上講解的知識(shí)內(nèi)容，也可以幫助教師充分優(yōu)化和擴(kuò)充教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。對于教師而言，還可以在搜集信息的過程中，建立完善的資源儲(chǔ)備庫，并與其他教師分享這些高質(zhì)量的資源，以提升教學(xué)效率，有更多的時(shí)間和精力提高學(xué)生的語文綜合水平。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，營造教學(xué)情境

教學(xué)情境在教學(xué)過程中具有重要作用，可以加深學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，同時(shí)也有利于深化語文知識(shí)的呈現(xiàn)效果，帶動(dòng)學(xué)生探索語文文學(xué)作品的價(jià)值和魅力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境。利用多媒體技術(shù)的圖形、音色相結(jié)合的優(yōu)勢，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)文學(xué)作品的情境，提高視聽體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)氛圍。同時(shí)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”營造教學(xué)情境，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)更加深入人心，印象更為深刻[3]。這也是學(xué)生和教師共同關(guān)注的效果。

以《桂林山水》為例，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生營造生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠最大限度地理解和感知桂林山水的優(yōu)美景色。教師利用多媒體設(shè)備，在課堂中播放桂林山水的風(fēng)光視頻和音樂，給學(xué)生帶來視聽的全方位享受，使學(xué)生更加真實(shí)地感受到桂林山水的美。此外，教師還可以搭配圖片、文學(xué)作品、相關(guān)地圖資料等教學(xué)資源，讓學(xué)生了解桂林山水的地理位置、歷史背景、人文底蘊(yùn)等。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，不僅使學(xué)生在視聽體驗(yàn)上得到提升，還能夠使學(xué)生更加深入地了解文學(xué)作品中所表達(dá)的情感，對祖國山水的熱愛有更為深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)情境不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對桂林山水的理解與感知，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加積極地投入到語文學(xué)習(xí)中，提高語文學(xué)習(xí)效果。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，攻克重難點(diǎn)知識(shí)

對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)中有許多重難點(diǎn)知識(shí)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力水平也各不相同，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，摸底排查學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)。對于重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以采用優(yōu)化教學(xué)路徑，將原有較高難度的知識(shí)具象化，以方便學(xué)生理解和掌握。這就需要教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)形式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，例如優(yōu)秀的教學(xué)視頻、動(dòng)畫、故事等等。

在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)搭配學(xué)習(xí)輔助工具，例如音頻、圖像等，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，在多種感官的體驗(yàn)中更好地吸收知識(shí)[4]。這些方法的運(yùn)用可以有效幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本節(jié)知識(shí)的掌握水平，同時(shí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)從中感受潮來時(shí)的具體現(xiàn)象，教師便借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”高效課堂，為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的漲潮視頻，從而使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地體會(huì)潮水來臨時(shí)的壯觀場面，以及在漲潮中那種潮水呼嘯的聲音。而相較于傳統(tǒng)的文字教學(xué)而言，學(xué)生在觀看到教師提前準(zhǔn)備好的視頻之后，對本篇文章中所描寫的朝潮來時(shí)的景象產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)知，同時(shí)也終于理解了本文中所傳達(dá)出的那種思想情感。如此，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備所構(gòu)筑的“互聯(lián)網(wǎng)+”高效課堂，自然而然地幫助學(xué)生梳理了文章的重難點(diǎn)知識(shí)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的角色。但是，通過打造“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，教師能夠輕松地借助現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，拓寬語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升核心素養(yǎng)。在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)與課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，組織完整的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在課堂中不斷調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，形成豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，也是實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的重要路徑之一。

例如，當(dāng)教師教學(xué)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在課前和課中展開相關(guān)活動(dòng)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以提供微課視頻，展示幾個(gè)課堂教學(xué)問題，要求學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)后積極進(jìn)行思考，深化學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)行為。如果學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生疑問，在課堂正式教學(xué)中也可以得到解答。在正式講課過程中，教師可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生深刻分析和探究本文的情感內(nèi)涵，活躍課堂氛圍，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)提升學(xué)習(xí)成效。在課后環(huán)節(jié)，教師可以通過微視頻的形式為學(xué)生布置教學(xué)作業(yè)，鞏固課上所學(xué)知識(shí)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式使學(xué)生得以自主探究，增強(qiáng)其思考、分析和解決問題的能力，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總之，在新時(shí)代背景下，小學(xué)語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教學(xué)中。教師要深刻領(lǐng)會(huì)這一最新教學(xué)理念，通過利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)，探索語文學(xué)科的魅力，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)語文高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展做好鋪墊。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為今后進(jìn)入高階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：林葦葦 山東省濰坊市諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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