摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷發(fā)展，高職英語教學也逐漸向信息化教學模式轉(zhuǎn)變。但通過對高職英語信息化教學的現(xiàn)狀及特點分析，發(fā)現(xiàn)存在傳統(tǒng)教學模式和信息化教學模式有沖突、互聯(lián)網(wǎng)教學質(zhì)量難以保證、教學管理體系不完善和學生參與度和自主性不足等問題。為了適應信息化時代，筆者認為高職英語信息化教學需要結(jié)合課堂教學多元化、開放式教學平臺、以興趣為導向等多個措施一起，才能有效提升教學水平。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；高職英語；信息化教學；教學模式

高職英語教育在培養(yǎng)適應信息時代的人才方面具有重要作用。隨著信息技術的不斷發(fā)展，高職英語教學模式也需要不斷改進和創(chuàng)新，以滿足學生的學習需求和提高教學效果。因此，將傳統(tǒng)高職英語教學與信息化教學相結(jié)合，可以更好地滿足學生多樣化的學習需求，提高他們的自主學習能力和信息獲取能力，培養(yǎng)適應信息化時代的復合型人才。同時，互聯(lián)網(wǎng)教學資源豐富，學生也可以隨時隨地進行學習，提高了教學的效率與便利性。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學模式的理論分析

（一）高職英語信息化教學模式的現(xiàn)狀和特點

高職院校信息化教學模式具有教育資源共享化、資源信息自動優(yōu)化、教育成本廉價化，以及教育信息多元化的特點。這些特點都有助于提高學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。其中，教育資源共享化是信息化教育模式最重要的特征之一。信息化教學模式可以利用網(wǎng)絡技術將教育資源匯集到一個平臺上，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)教育資源的共享。而教育資源共享化的優(yōu)點也在于其能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源分享給更多的人，提高資源的利用效率的同時，還能夠為學生提供更加廣泛和豐富的學習機會。根據(jù)信息學習理論，教育資源共享化可以滿足學生的個性化學習需求，從而提高學生的學習興趣和主動性。資源信息自動優(yōu)化則是信息化教育模式得以發(fā)展的另一項優(yōu)勢，信息化教學模式具有網(wǎng)絡效應，即隨著學生和教師的增加，教育資源的價值和效益也會隨之提高[1]。網(wǎng)絡效應將使得教育資源隨著較適合學生間信息交流的頻率增加而優(yōu)化自身質(zhì)量，進而根據(jù)學生的學習情況和學習進度自動優(yōu)化品質(zhì)，從而為學生提供個性化、智能化高質(zhì)量學習服務。相比傳統(tǒng)的教育模式，信息化教育不僅可以通過網(wǎng)絡平臺、教育軟件等方式，降低教育的成本和費用，還可以從側(cè)面給予人大量碎片化、零散化的教育資源，從而填充原先需要占用大量時間與空間才能實現(xiàn)的教學內(nèi)容。這也為教育機構(gòu)節(jié)省大量的人力、物力和財力，教育成本廉價化的優(yōu)點符合“教育為人民、服務社會”的教育目標。教育信息多元化則是碎片化、零散化的教育結(jié)構(gòu)帶來的另一項優(yōu)勢，教育信息通過文字、圖像、音頻、視頻甚至游戲等方式表現(xiàn)，認知學習理論，不同的學生有不同的學習風格和偏好，多元化的教育方式可以學生的不同學習需求和學習風格使得學習效率達到較為合理的開發(fā)。

（二）傳統(tǒng)教學模式和信息化教學模式的比較

傳統(tǒng)的課堂式教學和信息化教學從本質(zhì)上來看是兩種完全不同的教學模式。傳統(tǒng)教學模式注重教師的傳授和學生的聽講，而信息化教學模式則強調(diào)學生的主動學習和互動交流。其側(cè)重點不同，因而帶來的效果也自然不同。從教學資源的角度上來看，傳統(tǒng)教學模式的教學資源主要是教師課堂講授和教科書，信息化教學模式則可以通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化媒體等方式提供更加多樣化、豐富化的教學資源。信息化教學模式的教學資源數(shù)量上比課堂式教學模式要更加豐富，但由于其教學資源多以碎片化零散的形式出現(xiàn)，因此其教學完整度比傳統(tǒng)教學模式要低。從信息交互率的角度來看，傳統(tǒng)教學模式主要是以教師為中心的單向傳遞知識，學生的互動性較弱，而信息化教學模式則可以實現(xiàn)教師和學生之間的實時互動，這也是信息化教學模式強于傳統(tǒng)教學模式的其中一個點。另外，由于信息化教學的內(nèi)容是被記錄下來的，因此也擴展了學生接受課后指導的空間，這是傳統(tǒng)課堂式教學所不能比擬的。傳統(tǒng)教學模式追求的是標準化的教學體系，因此是按照固定的課程進度進行教學，其個性化教學程度較低。信息化教學模式則可以根據(jù)學生的個性化需求和學習進度，提供個性化的教學服務，但由于信息化教學模式過于個性化，其教育標準難以確定，難以保證達到符合標準的教學效果。傳統(tǒng)教學模式主要適用于面授式教學，教學內(nèi)容雖精煉，但也容易受到教師本身的價值觀影響，因而要求教師具有良好的素質(zhì)和價值觀。信息化教學模式則適用于遠程教育、網(wǎng)絡教育等多種教育形式，內(nèi)容形式雖然豐富，但缺少核心價值觀，并不利于對學生價值觀的塑造。

二、目前互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學模式所存在的問題

（一）傳統(tǒng)課堂式教學與互聯(lián)網(wǎng)教學模式的沖突問題

傳統(tǒng)課堂教育和互聯(lián)網(wǎng)教學模式的沖突主要體現(xiàn)在教學資源的分配、標準的差異以及對于時間空間的占用率等方面。傳統(tǒng)教學模式通常依賴于教科書和教師的講授，教學資源相對固定，但教師對于教科書內(nèi)容的理解程度通常較為深刻?；ヂ?lián)網(wǎng)教學模式雖然可以獲取全球各地的教育資源，教學內(nèi)容也更加多樣化和靈活，但這種差異也會導致教學資源的質(zhì)量以及教育效果存在差異，因此需要學生具有擁有較好的教育資源篩查以及整合學習能力。傳統(tǒng)教學模式注重教師的授課和學生的聽講，學生需要依賴教師獲取知識，在教師的監(jiān)督下學生的學習效率也將得到一定的保證，但這也在一定程度上抹殺了學生的學習興趣。而互聯(lián)網(wǎng)教學模式則更注重學生的自主學習和互動交流，學生可以更加靈活地選擇適合自己的學習方式和資源，因缺少教師的現(xiàn)場監(jiān)督，則需要學生擁有更高的自主學習意識。另外傳統(tǒng)教學模式對時間和空間的占用率較高，而互聯(lián)網(wǎng)教學模式對時間和空間的要求相對碎片化，可以在任何時間和地點進行學習，具有更大的自由度和靈活性[2]。

（二）互聯(lián)網(wǎng)教學質(zhì)量難以保證的問題

一般來說，互聯(lián)網(wǎng)教學中所涉及的教學內(nèi)容和教學資源的質(zhì)量是難以得到保證的。一方面是因為互聯(lián)網(wǎng)的開放性和自由度，使得許多教師與學生都可以在網(wǎng)絡上發(fā)布和共享教學資源和內(nèi)容，一定程度上會影響教學資源的質(zhì)量，存在著不準確、不實、不規(guī)范等情況，會給學生帶來誤導，影響教學質(zhì)量。同時，學生也會因為不具備鑒別能力而選擇了質(zhì)量較低的教學資源，從而影響學習效果。另一方面則是互聯(lián)網(wǎng)教學的監(jiān)督和評估存在困難，因為互聯(lián)網(wǎng)教學的時間空間資源占用程度過于碎片化，進而為教師的教學管理帶來了困難，教師難以對學生的學習進度和效果進行有效的監(jiān)督和評估，特別是在考核和評估方面，互聯(lián)網(wǎng)教學將難以保證評估的公正性和權(quán)威性。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學的過度個性化需要大學生自身具備良好的學習習慣，部分學生會因為缺少教師監(jiān)督，缺乏學習自覺性和自律性，難以制定有效的學習方法和策略。

（三）學生參與度和自主性不足的問題

互聯(lián)網(wǎng)教學的自主性和靈活性通常會導致學生的學習態(tài)度和行為方式發(fā)生變化。相比傳統(tǒng)的課堂式教學，互聯(lián)網(wǎng)教學的碎片化信息更容易導致學生在學習時被其他內(nèi)容分散精力，進而使得學習效率大打折扣，增添學生的惰性。另外，在傳統(tǒng)的課堂式教學中，學生和教師之間的互動是非常頻繁且直接的，學生所出現(xiàn)的問題教師可在課堂直接解答，但在互聯(lián)網(wǎng)教學中，學生和教師之間的互動往往存在著時效性和阻隔性，教師并不能在第一時間發(fā)現(xiàn)學生的學習問題?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的不穩(wěn)定性也是導致學生對其參與度和自主性不足的一大因素，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習的進度與方向往往由自身決定，這種自由度也容易讓學生迷失方向，難以確定學習目標和計劃?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的自主性和靈活性將會導致學生缺乏有效的學習方法和策略。在傳統(tǒng)的課堂式教學中，教師通常會為學生提供詳細的學習計劃和建議，而在互聯(lián)網(wǎng)教學中，學生需要自己尋找和選擇適合自己的學習方法和策略。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學模式的發(fā)展策略

（一）結(jié)合課堂教學的多元化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及使得高職英語信息化教學模式從傳統(tǒng)的課堂式教學向著以課堂教學為主，互聯(lián)網(wǎng)技術為輔的多元化教學模式轉(zhuǎn)變。這種教學模式的特點在于，既可以讓學生在傳統(tǒng)的課堂教學中獲得系統(tǒng)的知識體系和互動式的教學體驗，又可以讓學生在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下進行自主學習和參與。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往以教師為中心，注重知識傳授和學生的被動接受。而在多元化的教學模式中，教師以學生為中心，可將知識和教師的價值觀講授給學生，還可以根據(jù)學生的不同需求和教學目標，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的相關教學資源，為學生提供多種方式教學，提升學生們對于知識的理解程度，例如，引入一些新的課程，以滿足不同學生的學習需求和教學目標，也可以通過開設課外活動和社團來豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。在教師的篩選下，學生可通過多種渠道獲取教學資源和信息，進而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效果和學習動力另外，在多元化的教學模式中，學生根據(jù)教師定制的學習計劃來合理地選擇學習內(nèi)容和學習方式，同時通過在線交流和合作來增強學習效果和互動性，既保證了原始教學方式的系統(tǒng)性與直觀性，又獲得了互聯(lián)網(wǎng)教學的碎片化和個性化。最后，多元化的教學模式可以更好地適應社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展[3]。在當前快速發(fā)展的信息時代，高職英語信息化教學模式需要緊跟社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通過創(chuàng)新教學模式和方法，培養(yǎng)適應未來職業(yè)發(fā)展的人才，提高學生的就業(yè)競爭力和適應能力。

（二）建立互聯(lián)網(wǎng)開放式的教學平臺

建立互聯(lián)網(wǎng)開放式教學平臺是當前高職英語信息化教學模式的又一個重要趨勢。在這種趨勢之下，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以為學生提供更加便捷的學習環(huán)境。學生可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習，不再受制于時間和地點的限制，大大提高了學習的靈活性和自主性，在線學習讓學生在任何時間和任何地點進行學習，互動學習可以促進學生之間的交流和互動，提高學生的學習效率和興趣。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺還可以為學生提供多樣化的學習資源，包括教學視頻、學術論文、在線圖書館等，教師也可以及時地與學生進行實時的互動和交流，了解學生的學習情況和需求，并及時為學生提供支持和幫助。學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與其他同學進行交流和互動，分享學習心得和經(jīng)驗，形成良性的競爭氛圍，提高學習興趣和動力。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以使用各種教學工具和軟件，進行在線教學、評估學生學習情況等，提高教學效果和效率。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行教學研究和交流，獲得更多的教學資源和經(jīng)驗，通過在線教師培訓和教師互動等方式，提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教學體驗，因此不難預見，在未來的高職英語信息化教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)作為開放式教學平臺將會得到更加廣泛和深入的應用和發(fā)展。

（三）以興趣為導向的文化融合式教學

以興趣為導向的文化融合式教學趨勢是當前高職英語信息化教學模式的一個重要發(fā)展方向。該趨勢主要關注于學生的興趣和文化背景，以此為基礎進行教學，以達到更好的教學效果。文化融合是當前全球化趨勢下的必然結(jié)果，伴隨著全球化的發(fā)展，文化交流和融合成為一種趨勢。而以興趣為導向的文化融合式教學正是借助教學的力量，促進不同文化之間的交流和融合。通過讓學生了解其他文化，理解和尊重不同的文化，促進文化之間的交流和融合。在文化融合式教學中，教師將學生的興趣和文化背景納入教學內(nèi)容，更加貼近學生的實際需求和興趣點，從而提高學生的學習積極性和主動性。進而培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力。通過讓學生接觸不同的文化，理解不同文化的價值觀和思維方式，學生可以更好地適應不同的文化環(huán)境，提高跨文化交際能力和競爭力。此外，以興趣為導向的文化融合式教學也能夠提高學生的學習效果和成績。在文化融合式教學中，教師將學生的興趣和文化背景納入教學內(nèi)容，更加貼近學生的實際需求和興趣點，從而提高學生的學習效果和成績。因此，可以預見，在未來的高職英語信息化教學模式中，以興趣為導向的文化融合式教學將會得到更加廣泛和深入的應用和發(fā)展。教師們將會更加注重學生的興趣和文化背景，并通過不同的教學手段和方式來達到更好的教學效果和教學質(zhì)量。

（四）移動學習和社交媒體相結(jié)合

移動化教學是當前高職英語信息化教學模式的另一個重要趨勢，其中移動學習和社交媒體的相結(jié)合是其重要的一個方面。可提供更加便利的學習方式和更加豐富的學習資源，以適應學生們移動化、社交化的學習需求。社交媒體作為移動化教學中的重要組成部分，能夠提供豐富多樣的學習資源和交流平臺。學生們可以通過社交媒體平臺交流、分享學習心得和資料，加強與同學和教師的互動，促進學習效果和興趣的提高。社交媒體平臺具有的開放性和互動性，能夠打破傳統(tǒng)教學中教師和學生之間的界限，使得學習不再是單向的傳授，而是雙向的交流。教師可以通過社交媒體平臺隨時發(fā)布最新的教學資料和教學計劃，進行在線輔導和答疑解惑，及時獲取學生的反饋和評價，提高教學效率和質(zhì)量。同時，學生們也可以通過社交媒體平臺隨時隨地交流和分享學習心得和資料，豐富學習資源，提高學習效率和興趣[4]。此外，社交媒體平臺還能夠通過網(wǎng)絡評價、排名等方式激發(fā)學生們的競爭心理，鼓勵學生們不斷努力提高自己的學習成績和表現(xiàn)。這種良性的競爭氛圍能夠促進學生們之間的相互學習和提高，推動整體學習水平的提高?？傊?，移動學習和社交媒體相結(jié)合的移動化教學，能夠提供更加便利、豐富和個性化的學習方式和資源，促進學生們的學習效果和興趣的提高，同時也能夠提高教學效率和質(zhì)量。通過社交媒體平臺，學生們能夠享受更加開放、互動和多元的學習體驗，提高學習效率和興趣，為高職英語信息化教學模式的發(fā)展帶來新的方向和思路。

四、結(jié)束語

雖然當前高職英語信息化教學模式得面對傳統(tǒng)教學與信息化教學還未完美融合問題、無法完全保證互聯(lián)網(wǎng)教學質(zhì)量、信息化教學管理體系有待完善等挑戰(zhàn)，但這并不意味著信息化教學模式無法成功實施。相反，只要高職英語教師持續(xù)不斷地改進和創(chuàng)新，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，信息化教學一定是未來教育發(fā)展的必然趨勢，能有效提升教學質(zhì)量，提升學生學習水平。

作者單位：魏惠強 咸陽職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]杜悅.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語信息化教學模式探討[J].英語廣場，2022，（30）：86-89.

[2]張杰.互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學措施分析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022，（15）：176-177.

[3]邵軍蘭.互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學措施分析[J].校園英語，2021，（51）：64-65.

[4]徐冉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語信息化教學模式探討[J].中國新通信，2021，（23）：108-109.