王浩亮?王亞

摘要：隨著信息化技術的快速發(fā)展，義務教育越來越強調對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在這種情況下，教師需要不斷轉變自身的課堂教學角色，加強與學生之間的合作與交流，形成學生自主探究與學習的模式。其中分層教學的方式更加符合學生的個性化特點，可以在高中歷史課堂教學過程中提高學生學習的興趣和動力。本文旨在探討信息化背景下，堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則開展高中歷史分層教學的必要性與可行性。文中簡單闡述了核心素養(yǎng)背景下高中歷史分層教學的內容、特點及原則，同時重點論述了信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則的高中歷史分層教學路徑，希望可以切實從高中生的自身發(fā)展特點出發(fā)，堅持因材施教的理念和原則，不斷提高學生的學習興趣和悟性，為促進學生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：信息化；核心素養(yǎng)；高中歷史分層教學

在全新的教育理念引導之下，高中歷史學科教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。通過設定核心素養(yǎng)目標并優(yōu)化相關教學內容，可以幫助學生在內心形成歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，這將成為高中歷史學科教育教學活動的重要方向。作為高中歷史學科教師，更應該結合當前高中歷史教學的實際情況，分析學生學習的興趣點，結合信息化技術手段，在課堂教學過程中不斷完善教學方式，為學生創(chuàng)設更為輕松自主的學習環(huán)境，為提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

不同的學科在教學方式的選擇上會有所差別，在歷史學科教學過程中，學生課堂學習的興趣普遍不高，這導致教師課堂教學工作的質量也在不斷下降。面對此類問題，教師需要積極引入分層教學方式，以培養(yǎng)和提升學生的學習興趣及核心素養(yǎng)。分層教學是對傳統(tǒng)教學理念的突破與完善，它以學生的生理和心理成長特點為核心，并按照分層授課的方式提高學生對歷史學科的學習興趣以及對歷史知識的理解。這種方式更好地促進了學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成，也真正激發(fā)了學生在歷史學習方面的積極性。

一、信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則實行高中歷史分層教學的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念

信息化背景之下，社會對學生的發(fā)展也提出了更高的要求，不僅需要掌握學科知識，還需要適應信息技術的發(fā)展趨勢。通過堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，同時實行分層教學的方式，可以更加有利于培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念。在高中歷史學科教學中，學生不僅可以學習歷史知識，還可以全面了解人類歷史發(fā)展的進程，感受世界各地的特色文化，了解世界文化、政治、經(jīng)濟發(fā)展格局的多樣性，從而建立起對于歷史學科學習的興趣。在信息化背景下，學生通過拓寬自己的國際視野，也可以形成更為開闊的民族發(fā)展觀念，從而感悟歷史發(fā)展進程，體會到中華民族的文化自豪感和中國特色價值觀念的自信心。

（二）有利于培養(yǎng)學生形成長期學習的能力

分層教學模式的優(yōu)勢在于可以針對不同能力層次的學生進行針對性提升，使得不同層次的學生都能客觀地感受到自己在學習過程中的價值和優(yōu)勢。在信息化背景下，長期的學習能力培養(yǎng)與形成對于學生的發(fā)展來說尤為關鍵。傳統(tǒng)的教學模式會導致一些基礎相對較差的學生喪失學習的興趣，但是分層教學則更加符合學生的實際情況。讓學生在學習的過程中感受到自身的優(yōu)勢與價值，必將提高學習的積極性，從而為促進學生形成終身的學科核心素養(yǎng)奠定基礎。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史分層教學的基本內容

（一）歷史學科方面

在當前新課程改革背景下，提出核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標是十分重要的。在高中歷史學科教學中，重點是讓學生牢固掌握歷史學科知識并充分了解人類發(fā)展的進程。同時，也要不斷加強學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生基礎知識的學習情況、學習能力的提升情況以及學習方法的掌握情況等方面，考查的是學生是否具備歷史情懷，以及歷史價值觀是否正確等。為此，高中歷史學科教學工作的開展必須要以學生為主體，堅持多方面人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)學生具備史料實證能力、歷史解釋能力以及時空觀念形成等相關學科素養(yǎng)。在教學中，歷史教師可以通過啟發(fā)式教學的方式，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，為學生解釋歷史知識并與學生現(xiàn)實生活相結合。例如，在講解《近代交通和通信工具的進步》這一課程時，歷史教師可以要求學生結合自身的生活經(jīng)驗簡單談談科技進步以及社會發(fā)展的相關認知，以促使學生了解歷史文化發(fā)展背后的根本動力，從而真正促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的形成和提升。

（二）歷史課堂方面

分層教學方式的引入，確實更有利于響應因材施教的教學理念，通過不同層次的教學活動為不同層次和能力的學生提供更為符合自身能力層次與要求的學習思路和方案，是一種更為科學合理的教學方式。教師在高中歷史學科課堂教學中，可以將學生按照不同的因素分為不同層次的學生，并按照層次進行教學。這樣，可以確保每個學生都能夠在一個適合自己的環(huán)境下學習歷史知識，提高學生的學習興趣、學習效率和學業(yè)成績。

以“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”這一部分相關內容的講解為例，教師可以按照三個難度層次進行講解，以促進學生更好地理解歷史知識。對于第一個難度層次，教師可以講解社會主義制度的建立過程；對于第二個難度層次，教師可以重點講解歷史發(fā)展中發(fā)生的重大歷史事件，例如“大躍進”、“文化大革命”等，以讓學生了解歷史的曲折發(fā)展和社會主義建設的實際情況；對于第三個難度層次，教師可以講解在動蕩變革的十年內，發(fā)生了哪些大事，如改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的建立等，以此讓學生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則下高中歷史分層教學的特點與原則

（一）特點

高中歷史課程的學科特點比其他學科更加鮮明，也更具有挑戰(zhàn)性。歷史學科的教學困難在于它的內容十分抽象，而學習歷史需要學生具備跨時空的思維能力和多元文化的認知能力。同時，學生的歷史感知和認知思維存在差別，這也是歷史學科教學需要針對不同能力層次的學生進行不同教學方式的原因。為了克服這些困難，歷史教師可以通過生動、具體和情境化的教學方式，寓教于樂地展示歷史知識，帶領學生更好地感受和理解歷史。

（二）原則

隨著信息技術的發(fā)展，學生獲取和使用知識的途徑和方式正在發(fā)生變化，而教師的教學方式和方法也應該隨著時代的變化而調整。信息技術的應用，特別是網(wǎng)絡技術、數(shù)字化資料、虛擬實境等技術手段的使用，可以極大地拓寬師生獲取和傳遞歷史知識和信息的渠道，滿足學生多樣化的學習需求，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。

在分層教學中，教師需要堅持促進學生全面發(fā)展的原則，在培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的同時，要兼顧學生的人文素質、道德素養(yǎng)和綜合素質。不同層次、不同水平的學生所需的教育資源和教學內容是不同的，教師需要因材施教，注重學生的個性發(fā)展和學習興趣的培養(yǎng)，通過提供多樣化的教學資源和教學方式，益于學生全面而深入地學習歷史，形成對于歷史人文精神和文化認同的思考和感悟。

同時，在分層教學中，教師還堅持動態(tài)發(fā)展的原則，教學內容和教學方法必須不斷調整和更新，以適應不斷變化的學生需求和時代發(fā)展的變化。教師應該關注每一個學生的學習情況和變化，制定個性化教育計劃，創(chuàng)設情境化的教學環(huán)境，引導學生自主學習和感性認知，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，實現(xiàn)學生全面發(fā)展和歷史素養(yǎng)的提高。

四、信息化背景下堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則的高中歷史分層教學路徑

（一）在班級內針對學生的實際情況進行分層

信息化背景之下，高中歷史學科教師要堅持核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則，并依據(jù)學生的實際情況，在班級內開展分層教學工作。因為學生本身存在著個體差異，即便是同一個班級內的學生，在知識水平以及思維能力方面也存在差異，所以教師無法要求學生滿足統(tǒng)一的學習標準，必須要依據(jù)學生的學習情況、知識掌握情況以及智力情況等進行分組，才能確保每一位學生都可以在實際的能力層次范圍內開展學習活動。因此，在具體的封層教學中，高中歷史學科教師應該結合歷史學科知識的性質和學生的認知能力、思維方式以及學習背景進行合理設計和教授。

比如在講解“古代中國的經(jīng)濟基本結構與特點”這部分內容的時候，教師可以依據(jù)學情以及學生的實際情況設定如下的教學方案：

第一層次，了解古代中國農業(yè)、商業(yè)以及手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基本結構；

第二層次，了解中國古代農業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點；

第三層次，了解古代中國經(jīng)濟發(fā)展的政策。

通過上面三個層次問題的劃分，可以引導不同層次的學生找到自己能力范圍內的研究知識點，分層進行討論。這會使得學生的自主探究能力得到明顯提升，同時也會更好地幫助學生形成完整的歷史思維意識和能力，從而切實提高學生解決問題的能力。

（二）實行分層授課的任務目標

對教師而言，備課、授課、輔導和習題布置，是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。在信息化背景之下，教師通過對這幾個環(huán)節(jié)進行分層設計，可以更加有效地實現(xiàn)相應的教學目標和任務，達到提高教學質量的效果。

在備課階段，高中歷史學科教師可以依據(jù)不同層次的學生，精心設計教學目標，篩選相關教學資源，并制定相應的教學方法和實踐環(huán)節(jié)，以便提高學生對歷史知識和思想的理解深度和廣度。在授課環(huán)節(jié)，高中歷史學科教師需要通過層次化導入、情境化講解、資源分享等多種教學手段來實現(xiàn)歷史知識的傳遞和學習效果的提高。同時，高中歷史學科教師可以通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和其他信息技術手段來提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和把握知識點的能力，讓學生在盡可能短的時間內掌握更多更實用的歷史知識。在輔導和習題布置環(huán)節(jié)，高中歷史學科教師需要依據(jù)學生在掌握歷史知識、編寫歷史論文、完成歷史課堂作業(yè)等方面真正的需求，為學生提供有針對性地輔導和習題。

（三）端正教師教學理念

在高中歷史學科教學過程中，教師需要不斷轉變教學理念，不斷開拓創(chuàng)新的教學方式和手段，以滿足學生的學習需求和實現(xiàn)教學質量的提高。信息化時代的背景下，教師應該跟上時代的步伐，不斷更新自己的教學理念和教學方式，借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術，賦能學生的學習能力，實現(xiàn)以學生為主體、以人為本的教育理念。

在備課階段，高中歷史學科教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺，收集和整理相關的歷史資料和史料，并將其轉化為合適的多媒體教學資料，使學生更深層次地理解歷史事件和時代背景。同時，他們需要根據(jù)學生的不同能力和需求，確定不同的教學目標和教學方法，開展個性化、多樣化的課堂教學活動。在教學過程中，利用多媒體技術進行知識呈現(xiàn)、情境演示、互動交流等教學形式，以使學生更加主動地參與課堂，達到掌握知識點和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的雙重目標。最重要的是，高中歷史學科需要在教學中注重學生的學習體驗和歷史情感教育，讓學生深入感受和理解歷史的真諦、時代的變遷，同時激發(fā)學生對歷史的興趣和熱愛，提高學生形成價值觀的能力和跨越時空的歷史意識，推動學生整體素質和綜合能力的全面發(fā)展。

五、結束語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前我國基礎教育改革工作中的一項重要舉措，對于高中歷史學科教育也具有非常重要的意義。歷史教育的目的就是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助他們掌握歷史的基本概念與知識，形成正確的歷史觀和價值觀，并且培養(yǎng)學生的批判思維、主動探究和創(chuàng)新能力。

在信息化背景下，高中歷史學科教師不僅要掌握教學內容與教學方法，還要熟練掌握教學技術與教學手段，使教學全面化、現(xiàn)代化，更好地促進學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。他們可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段，將歷史知識與現(xiàn)實生活緊密結合，以圖文并茂、現(xiàn)象感性呈現(xiàn)等方式來拓寬學生的認知視野與思維深度，提高學生的歷史素養(yǎng)和綜合實踐能力。同時，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中歷史學科教師還應該積極推進分層教學模式，根據(jù)學生的個性、能力和需求，為不同層次的學生量身定制學習目標和教學計劃，并采用差異化的教學方法和手段，以達到最佳的教學效果。這樣不僅能滿足學生的學習需求和提高教學質量，還能有效促進學生的綜合素質和能力的全面提升。

總之，作為高中歷史學科教師，應該形成信息化意識、核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識和分層教學意識，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，使歷史課堂更加生動有趣、思維廣闊，達到為學生全面成長和創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持的目的。

作者單位：王浩亮 蘭州市第九中學

王亞 平?jīng)鍪星f浪縣第四中學

參? 考? 文? 獻

[1]陳士乾.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史分層教學探析[J].中學政史地：教學指導，2023（03）：28-29.

[2][1]吳魯耿. 高中歷史教學中分層教學策略的應用[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集（六）.[出版者不詳]，2023：496-499.

[3]卜時海.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史教學策略[J].高考，2023（02）：3-5.

[4]王雷.高中歷史教學方法“歷史敘事模型”探討——以成都高新實驗中學“成功課堂”分層教學為例[J].中學課程輔導，2022（36）：69-71.

[5]吳寧寧. 高中歷史教學中分層教學的應用[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.現(xiàn)代化教育國際研究學會論文集（六）.現(xiàn)代化教育國際研究學會論文集（六），2022：248-250.

[6]時玲.探索多維度教學評價、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展——基于學科核心素養(yǎng)發(fā)展的高中歷史多維度教學評價探索[J].歷史教學問題，2022（04）：149-155.