摘 要：閱讀需要方法支持，教師針對(duì)學(xué)生閱讀需要進(jìn)行方法傳授，調(diào)動(dòng)效果顯著。文章指出，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要掌握閱讀方法，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)效率。查讀法、跳讀法、比讀法、研讀法、評(píng)讀法等閱讀方法都帶有悟讀意味。查讀法，能夠利用工具查詢資料，順利啟動(dòng)閱讀程序；跳讀法，能夠推出質(zhì)疑閱讀，利用問(wèn)題帶動(dòng)閱讀；比讀法，能夠促進(jìn)課內(nèi)課外對(duì)接，從尋找異同點(diǎn)角度展開(kāi)閱讀；研讀法，能夠根據(jù)語(yǔ)言鑒賞掌握閱讀方法，規(guī)劃鑒賞思路；評(píng)讀法，能夠創(chuàng)造更多評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)機(jī)會(huì)，使學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方法；悟讀

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）19-0026-03

閱讀方法眾多，教師需要做整合篩選處理，選擇適合的閱讀方法，進(jìn)行集中推薦，為學(xué)生展開(kāi)個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)提供方法支持。查讀法、跳讀法、比讀法、研讀法、評(píng)讀法，這些閱讀方法都帶有悟讀意味，教師需要做匹配設(shè)計(jì)，將相關(guān)方法滲透到閱讀活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，以提升其閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生閱讀學(xué)法積累相對(duì)有限，教師及時(shí)推薦學(xué)法，從悟讀角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生受益，助學(xué)效果顯著。悟讀是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，教師對(duì)悟讀形式做深度研究，推出更多悟讀活動(dòng)，傳授更多悟讀方法，都能夠助力學(xué)生創(chuàng)意學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升[1]。

一、查讀法，借助工具啟動(dòng)閱讀程序

學(xué)生都具備查閱工具書(shū)的能力，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)收集一些閱讀素材和信息。教師從查讀角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，提出具體的查讀要求，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的查讀學(xué)習(xí)，勢(shì)必能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。特別是網(wǎng)絡(luò)信息收集，這非常受學(xué)生歡迎，教師要對(duì)信息收集進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，讓學(xué)生自然進(jìn)入查讀環(huán)節(jié)。借助網(wǎng)絡(luò)收集影視信息，可以對(duì)學(xué)生多種感官造成沖擊，教師要做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)。

以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《草船借箭》為例，這篇課文圍繞諸葛亮與周瑜兩個(gè)人斗智斗勇展開(kāi)，因?yàn)槭敲?jié)選，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)章節(jié)有一些零碎認(rèn)知。教師可對(duì)學(xué)情做綜合判斷，及時(shí)布設(shè)閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，諸葛亮是家喻戶曉的歷史人物，關(guān)于諸葛亮的史實(shí)和傳說(shuō)，可以通過(guò)多種信息渠道查詢。請(qǐng)?jiān)谡n前收集諸葛亮的相關(guān)信息，包括故事、圖片、課件等內(nèi)容，將相關(guān)鏈接推送到學(xué)科微信群。學(xué)生收集信息沒(méi)有太大難度，關(guān)鍵是信息篩選，需要方法指導(dǎo)。教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)商，讓家長(zhǎng)給予一定幫助，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢提供必要的支持。經(jīng)過(guò)一番操作，相關(guān)信息源源不斷傳遞到微信群，教師可以對(duì)相關(guān)信息做篩選處理，利用多媒體設(shè)備展示這些信息，挑選重要素材進(jìn)行重點(diǎn)推介，為學(xué)生深度閱讀提供更多素材支持。在學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行回顧和總結(jié)后，教師可借助這些信息組織學(xué)生展開(kāi)深度思考，使課堂閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入另外一種境界。

教師對(duì)教材文本進(jìn)行深度研究，設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠成功激發(fā)學(xué)生搜尋信息的主動(dòng)性。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息查找，結(jié)合文本閱讀進(jìn)行多重對(duì)比，由此建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知更鮮活、立體。學(xué)生對(duì)直觀信息比較敏感，教師設(shè)計(jì)圖片、視頻、課件的信息收集任務(wù)，價(jià)值更高。特別是影視作品和動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生更喜歡，教師挑選信息重點(diǎn)介紹，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，課堂互動(dòng)會(huì)更頻繁，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更豐富、更深刻。

二、跳讀法，利用問(wèn)題帶動(dòng)閱讀思維

學(xué)生大多沒(méi)有跳讀的習(xí)慣和意識(shí)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要做出更多示范操作，培養(yǎng)學(xué)生的信息提煉意識(shí)。跳讀不是機(jī)械的操作，需要做信息對(duì)比，重要的片段要細(xì)心研讀，次要的地方可略讀，提煉出需要的信息[2]。教師設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，或者組織學(xué)生質(zhì)疑閱讀，都能夠?qū)崿F(xiàn)跳讀的目標(biāo)，提升閱讀速度。跳讀、猜讀、瀏覽、品讀，都屬于個(gè)性閱讀形式，學(xué)生對(duì)不同閱讀方式有不同認(rèn)同感，對(duì)此，教師需要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供適合的閱讀方法。

閱讀效率高低，要看采用什么樣的閱讀方法。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)法積累情況做對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)輔助。例如，《祖父的園子》是一篇回憶性散文，其中情節(jié)主要包括作者自由快樂(lè)、祖父的關(guān)愛(ài)、景色描寫(xiě)、感受大自然等。教師可要求學(xué)生先做梳理性閱讀，找到重要片段，然后采用跳讀方法，對(duì)園子樂(lè)趣、自由生活、祖父情懷等環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注，提出問(wèn)題，如作者筆下的祖父的園子有許多景物，哪些東西是作者最難忘的呢？這是怎樣一個(gè)園子呢？祖父是怎樣一個(gè)人呢？作者的回憶充滿快樂(lè)的情緒，祖父園子中的動(dòng)植物也是快樂(lè)自由的，為什么要這樣安排呢？……教師可以組織學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，并給出一些提示，要求學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意思考，展示自己的個(gè)性觀點(diǎn)。學(xué)生互動(dòng)氣氛熱烈，能夠很好地解決問(wèn)題。在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，新的問(wèn)題不斷產(chǎn)生，能夠?yàn)樯疃乳喿x學(xué)習(xí)提供更多生成動(dòng)力。

學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題具有自主性、多元性，教師可在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)進(jìn)行針對(duì)性提醒[3]。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師與其他學(xué)生要展開(kāi)深度研究，同樣可以創(chuàng)造一些思考和研學(xué)機(jī)會(huì)。閱讀方法眾多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀法，與學(xué)生一起思考。質(zhì)疑性閱讀帶有探索意味，學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考，能夠?yàn)檠凶x學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。教師組織學(xué)生不斷質(zhì)疑，這是比較有價(jià)值的設(shè)計(jì)。

三、比讀法，針對(duì)異同推進(jìn)閱讀進(jìn)程

對(duì)比閱讀是最常見(jiàn)的閱讀方法，學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀比較熟悉，但大多沒(méi)有主動(dòng)對(duì)比的意識(shí)。教師需要做好素材整合處理，為學(xué)生提供對(duì)比點(diǎn)，或者設(shè)計(jì)一些對(duì)比任務(wù)，這樣才能順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維[4]。特別是課內(nèi)課外對(duì)接性閱讀，能夠創(chuàng)造更多對(duì)比點(diǎn)，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出具體的閱讀任務(wù)，明確閱讀要求。這樣，學(xué)生會(huì)有清晰的閱讀思考方向，讓對(duì)比閱讀自然發(fā)生。對(duì)比閱讀往往帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，教師需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理安排。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，需要提供對(duì)比閱讀素材，或者設(shè)計(jì)對(duì)比點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入對(duì)比閱讀思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生在深入探索中達(dá)成更多共識(shí)。例如，在教學(xué)《刷子李》這篇課文時(shí)，教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀任務(wù)：課文中幾次描寫(xiě)刷子李的外形和打扮？找出這些描寫(xiě)片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀分析，說(shuō)說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的好處。學(xué)生深入文本之中，不斷匯集各種信息，如第一處在開(kāi)頭一段，第二處在第四段，第三處在第六段。教師可要求學(xué)生列出具體內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞性學(xué)習(xí)，找出這些描寫(xiě)的異同點(diǎn)，體會(huì)作者的用意。這幾處描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同，但突出的主題是相同的，就是要表現(xiàn)刷子李的高超技藝。學(xué)生積極回饋，對(duì)每一處描寫(xiě)做詳細(xì)解析，能夠推動(dòng)對(duì)比閱讀順利進(jìn)行。教師還可以要求學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，找出異同點(diǎn)，然后讓學(xué)生重新進(jìn)入閱讀，通過(guò)梳理和對(duì)比，歸納閱讀信息。對(duì)于學(xué)生在閱讀分析時(shí)出現(xiàn)的一些意見(jiàn)分歧，教師可適時(shí)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解給予積極鼓勵(lì)，確保閱讀互動(dòng)處于良性運(yùn)作之中。

教師圍繞對(duì)比閱讀，給學(xué)生設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整合處理，歸結(jié)出閱讀片段，針對(duì)教師的問(wèn)題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)和思考，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。刷子李是一個(gè)“能人”，其刷墻技術(shù)了得，學(xué)生對(duì)此有趨同認(rèn)知，教師可要求學(xué)生做歸結(jié)性思考，在反復(fù)比較中闡釋自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考和討論方向。學(xué)生在面對(duì)文本內(nèi)容時(shí)，根據(jù)自身認(rèn)知積累做出具體判斷，這是最自然的學(xué)習(xí)表達(dá)。教師適時(shí)滲透對(duì)比閱讀要求，提示學(xué)生展開(kāi)對(duì)比思考；學(xué)生能夠積極回饋，課堂互動(dòng)交流自然啟動(dòng)。

四、研讀法，組織鑒賞助力閱讀體悟

鑒賞屬于研讀范疇，由于學(xué)生學(xué)法積累不足，教師可進(jìn)行補(bǔ)償式教學(xué)，與學(xué)生展開(kāi)多點(diǎn)互動(dòng)，交換閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生自然進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)[5]。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足，這是最普遍的現(xiàn)象。學(xué)生有鑒賞的主觀要求，但知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致鑒賞學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的鑒賞方法運(yùn)用做評(píng)估，及時(shí)糾偏，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路線。

小學(xué)生對(duì)閱讀鑒賞比較熟悉，但其學(xué)法積累并不豐富，特別是鑒賞角度存在較多短板，對(duì)此，教師需要做出針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)法探索過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知。以《威尼斯的小艇》為例，這篇課文的作者為美國(guó)著名作家馬可·吐溫，文本描寫(xiě)比較經(jīng)典，學(xué)生可自覺(jué)展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。在分析修辭時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生解讀情況作評(píng)估，及時(shí)給予專業(yè)的評(píng)價(jià)。如對(duì)于文本中幾處運(yùn)用比喻修辭的地方，學(xué)生可從比喻角度進(jìn)行鑒賞：威尼斯是水鄉(xiāng)，日常生活自然離不開(kāi)船，這些船具有特色，作者運(yùn)用形象的比喻描寫(xiě)了小船的形狀。教師要肯定學(xué)生的鑒賞分析，然后進(jìn)行深入引導(dǎo)：這些比喻好在什么地方？“新月”“水蛇”兩個(gè)喻體有什么不同？哪一個(gè)更靈動(dòng)？學(xué)生開(kāi)始深度思考和互動(dòng)交流，對(duì)課文運(yùn)用比喻效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其閱讀認(rèn)知也會(huì)更深刻。學(xué)生可以重新思考鑒賞操作過(guò)程，對(duì)鑒賞中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和總結(jié)，啟動(dòng)鑒賞反思學(xué)習(xí)程序。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

教師從比喻應(yīng)用角度展開(kāi)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)比喻句設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)分析，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多鑒賞啟示。學(xué)生閱讀鑒賞分析大多停留在淺層，教師組織學(xué)生進(jìn)行深度分析，利用問(wèn)題進(jìn)行推動(dòng)，為學(xué)生規(guī)劃思考路線，能夠豐富學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。研讀帶有專業(yè)性，教師從這個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意思考，能夠使學(xué)生回饋主動(dòng)自然，讓閱讀鑒賞學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

五、評(píng)讀法，創(chuàng)新讀寫(xiě)內(nèi)化閱讀認(rèn)知

評(píng)讀法是典型的讀寫(xiě)性學(xué)習(xí)，教師可以適時(shí)做出示范操作，提出具體的評(píng)價(jià)要求，使學(xué)生積極響應(yīng)，在模仿性學(xué)習(xí)中建立閱讀體悟認(rèn)知。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀文本之后，學(xué)生自然會(huì)有自己的見(jiàn)解和主張。教師要對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行優(yōu)化處理，推出適合的讀寫(xiě)、評(píng)價(jià)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生積極回饋，讓讀寫(xiě)結(jié)合順利啟動(dòng)。讀寫(xiě)形式眾多，教師要做好篩選，讓更多學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中感受教材文本的魅力。

評(píng)價(jià)文本需要找到切點(diǎn)，學(xué)生大多沒(méi)有這樣的判斷能力，因此，教師需要做出針對(duì)性提示，或者直接設(shè)計(jì)讀寫(xiě)角度，這樣有利于激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)熱情。以《手指》為例，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀后，能夠理清基本內(nèi)容，了解“手指”的特點(diǎn)。教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行讀寫(xiě)設(shè)計(jì)：“作者描繪了五根手指的特點(diǎn)，你喜歡哪根手指？為什么喜歡呢？你希望做哪根手指？以讀后感形式呈現(xiàn)個(gè)性觀點(diǎn)?！痹诮處煵贾萌蝿?wù)后，學(xué)生積極回饋，主動(dòng)尋找評(píng)價(jià)角度，給出個(gè)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生給出的答案存在較大差距，教師可以不做是非評(píng)價(jià)，而從創(chuàng)意設(shè)計(jì)角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，結(jié)合自身生活實(shí)踐深度發(fā)掘，提出更多建設(shè)性閱讀意見(jiàn)。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，組成表演團(tuán)隊(duì)，學(xué)生回饋也會(huì)更主動(dòng)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)性理解，其評(píng)價(jià)觀點(diǎn)也會(huì)呈現(xiàn)多樣性。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生集體展評(píng)，順利啟動(dòng)課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)程序。

教師借助問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理。學(xué)生閱讀思維有群體差異，如果不能做好對(duì)接設(shè)計(jì)，這些問(wèn)題便失去了價(jià)值。教師需要整合問(wèn)題，并精選適合的問(wèn)題，在更大范圍內(nèi)組織學(xué)生集體討論，以發(fā)揮這些問(wèn)題的助學(xué)作用。在學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師不需要追求趨同，存在個(gè)體差異是正常的，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)。閱讀評(píng)價(jià)可以讀后感形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此比較熟悉，能夠積極完成。在學(xué)生進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)后，教師可以跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)主動(dòng)性。教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，是比較有沖擊力的設(shè)計(jì)，學(xué)生積極回饋，能夠使課堂學(xué)習(xí)高效。

六、結(jié)束語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。教師針對(duì)學(xué)生閱讀需要做學(xué)法研究，為不同群體的學(xué)生匹配不同的閱讀方法，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。閱讀方法多種多樣，教師從悟讀角度進(jìn)行探索，可采用查讀法、跳讀法、比讀法、研讀法、評(píng)讀法，助學(xué)效果更突出。學(xué)生對(duì)這些學(xué)法有不同期待，而教師要及時(shí)組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的悟讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：曾水清（1980.9-），女，福建寧化人，

任教于福建省寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。