山東省臨沂市臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高金梅

體態(tài)律動是指將學(xué)生的肢體動作與音樂旋律進(jìn)行結(jié)合，在音樂教學(xué)中具有突出的教學(xué)特點(diǎn)，能有效地激發(fā)小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，并且使其直觀地感受到音樂的美感，提升小學(xué)生音樂鑒賞的能力，是當(dāng)下音樂課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式。

一、體態(tài)律動的概念

“律動”來自古希臘語，是對節(jié)奏的一種表達(dá)，而體態(tài)律動是指人在聆聽音樂的過程中，隨著音樂的節(jié)拍、旋律，產(chǎn)生情感上的共鳴、心情的愉悅、情緒的釋放，進(jìn)而產(chǎn)生肢體的擺動，是人們對音樂的表達(dá)。將體態(tài)律動與音樂教學(xué)進(jìn)行融合，能使小學(xué)生更好地感受音樂所表達(dá)的情感，使其更好地了解音樂。體態(tài)律動就是肢體的擺動，在學(xué)生的生活、運(yùn)動、勞動實(shí)踐中等都有體現(xiàn)，小學(xué)生更容易接受律動的含義。在音樂課堂教學(xué)中借助體態(tài)律動教學(xué)，能使小學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行肢體運(yùn)動，能增強(qiáng)音樂課堂教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生提升對音樂課堂教學(xué)的興趣，增加小學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。同時，這種教學(xué)模式還能充分釋放學(xué)生的天性，增強(qiáng)其想象力與創(chuàng)造力，提升小學(xué)生音樂鑒賞的能力。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教育中的重要作用

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，具有強(qiáng)烈的好奇心，又活潑好動，對一件事物很難保持長時間的專注力。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，主要是以教師演唱、學(xué)生跟著模仿演唱的形式進(jìn)行，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，課堂效率并不高，學(xué)生對音樂課的興致也很難提升，導(dǎo)致學(xué)生對音樂課并沒有產(chǎn)生重視，課堂教學(xué)參與度相對較低。體態(tài)律動教學(xué)更加符合小學(xué)生活潑好動的性格特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容規(guī)定具體的情境，讓學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行肢體的擺動，從而改變了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)枯燥的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具趣味性，可以調(diào)動小學(xué)生對音樂課的興趣，提升課堂教學(xué)參與度。

（二）有助于激發(fā)小學(xué)生的想象力

教師可以根據(jù)一首歌曲的內(nèi)容，親自展示肢體動作，讓小學(xué)生在聆聽的過程中，根據(jù)歌詞，跟隨著教師進(jìn)行相應(yīng)的模仿，充分發(fā)揮了小學(xué)生天馬行空的想象力，同時在模仿的過程中，也能提升小學(xué)生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力，小學(xué)生通過肢體的律動，還能增強(qiáng)四肢的協(xié)調(diào)性，鍛煉了記憶力，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

（三）有助于小學(xué)生加深對音樂的理解

小學(xué)生年齡較小，對樂理知識的理解能力極其有限，教師可以通過律動的形式對音樂課堂教學(xué)加以創(chuàng)新，利用直觀的教學(xué)方式，使小學(xué)生加深對音樂的理解，將樂理知識用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，能將復(fù)雜、枯燥的樂理知識轉(zhuǎn)化成生動、簡單的理解形式，方便小學(xué)生對音樂知識內(nèi)容的理解與記憶。教師還可以將歌曲編排成舞蹈的形式，讓小學(xué)生在舞蹈中感受到音樂的魅力。

三、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）做好課前導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升音樂課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之處，尤其是小學(xué)生天生活潑好動，在課堂開始時，很難快速地進(jìn)入課堂的思路當(dāng)中，常常會在課程開始之后一段時間，思緒才回歸到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)的效率并不高。對這一問題，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開始之前，進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，提前將學(xué)生的思維帶入教學(xué)中，提升小學(xué)生的專注力。教師可以嘗試?yán)脙?yōu)美的音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂課堂教學(xué)，并親自帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著音樂進(jìn)行肢體的擺動，使學(xué)生意識到音樂課堂教學(xué)已經(jīng)開始了，將目光快速地集中到課堂教學(xué)中來。同時，有效的課前導(dǎo)入還能激發(fā)學(xué)生的興趣，給音樂課堂教學(xué)營造了一個良好的氛圍。

例如，在人音版音樂教材二年級下冊《兩只老虎》教學(xué)中，這首歌節(jié)奏較為歡快有趣，歌詞也比較簡單，課堂開始之前，教師可以播放這首歌曲，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)歌詞內(nèi)容用手捂住眼睛扮作“沒有眼睛的老虎”，再用一只手捂住耳朵扮成“沒有耳朵的老虎”等，活躍課前的氣氛?；蛘咴凇痘疖囬_啦》一課開始前，教師對學(xué)生說：“小朋友們，我們的小火車馬上就要出發(fā)啦，還有沒上車的嗎，抓緊時間嘍。”然后播放音樂，教師可以模擬火車頭，讓小學(xué)生模仿火車的車廂，一個拉著一個，圍繞班級轉(zhuǎn)一圈，在這個過程中教師要觀察哪個學(xué)生沒有融入課堂教學(xué)，然后拉著學(xué)生加入“火車”的隊(duì)伍中，保證每個小學(xué)生都能參與進(jìn)來，之后讓小學(xué)生回到座位，展開教學(xué)。這樣的課前導(dǎo)入形式，能快速地讓小學(xué)生融入課堂教學(xué)，同時增添了音樂課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加感興趣。

（二）運(yùn)用體態(tài)律動，培養(yǎng)學(xué)生音樂思維

教師在教學(xué)中要時刻秉承著以學(xué)生為主體的教育理念，充分發(fā)展小學(xué)生的音樂思維，這個過程是循序漸進(jìn)的，需要教師以持續(xù)的耐心進(jìn)行引導(dǎo)。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)，教師只注重對小學(xué)生進(jìn)行樂理知識的灌輸，并沒有注意到學(xué)生理解能力與接受能力的不足，不利于小學(xué)生發(fā)展音樂思維。體態(tài)律動使教學(xué)能很好地滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師可以將其與課堂教學(xué)游戲進(jìn)行融合，讓學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)氣氛中加深對樂理知識的掌握，可以根據(jù)歌詞內(nèi)容編排動作，讓小學(xué)生加深對歌詞內(nèi)容的理解與記憶。

例如，在人音版音樂教材一年級下冊《兩只小象》教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容，模仿大象的動作形態(tài)：兩只手比作大象長長的鼻子，模擬大象揮動長鼻子的狀態(tài)，再模仿大象的步態(tài)動作，進(jìn)行“上山”“下河”的情境假設(shè)等。通過這一系列的模仿，使學(xué)生能運(yùn)用邏輯思維對歌曲進(jìn)行動作編排，加深了學(xué)生對歌詞的記憶，能使其輕松地達(dá)到背唱這首歌的目的。或者在《動物說話》一課中，讓小學(xué)生利用肢體語言對小動物的步態(tài)、聲音等進(jìn)行生動的模仿，其他小朋友根據(jù)模仿進(jìn)行猜測，答對的學(xué)生贏得相應(yīng)的獎勵，給表演的學(xué)生也同樣頒發(fā)獎勵，以此激勵更多的小學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使教師能高效地完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（三）借助游戲教學(xué)

愛玩是小學(xué)生的天性，教師可以在音樂課堂教學(xué)中融入有趣的游戲內(nèi)容，增添課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教育理念，在游戲的設(shè)計(jì)上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的樂感為主，根據(jù)教材內(nèi)容以及小學(xué)生的興趣愛好、接受能力等，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并將體態(tài)律動融入游戲中，讓小學(xué)生在游戲中輕松地學(xué)到音樂的知識，提升音樂鑒賞的能力。

例如，教師可以讓小學(xué)生模仿時鐘鐘擺的擺動規(guī)律，在一根繩子下端綁上重物，上端固定到黑板上，教師施加外力使其進(jìn)行左右擺動，然后讓小學(xué)生模仿繩子的擺動規(guī)律，跟著一起晃動身體，讓學(xué)生擁有初步的節(jié)奏感。之后教師可以利用多媒體，播放歌曲，讓小學(xué)生閉上眼睛，跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行擺動，也可以播放不同樂器演奏出的聲音，讓小學(xué)生根據(jù)樂器的聲音、強(qiáng)度等改變肢體擺動的幅度，從而增強(qiáng)了小學(xué)生對音樂節(jié)奏的把握。例如，在學(xué)習(xí)《小雨沙沙》一課時，教師可以將小學(xué)生進(jìn)行分組，先讓其聆聽整首歌曲，然后給予小學(xué)生充分的時間進(jìn)行討論，如何運(yùn)用肢體的擺動來模仿下雨的節(jié)奏，然后通過小組比拼的模式，讓小學(xué)生展開演唱與表演，教師對其進(jìn)行打分，對第一名給予獎勵。這增強(qiáng)了小學(xué)生的競爭意識，也增強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升了小學(xué)生的溝通能力，還能在游戲中培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力，使小學(xué)生在游戲中感受到音樂的美感，能更好地把握音樂的節(jié)奏。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂教師應(yīng)該重視體態(tài)律動的輔助教學(xué)作用，在教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索與反思，結(jié)合教學(xué)大綱，立足教材內(nèi)容。堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，不斷完善音樂課堂教學(xué)模式，提升小學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的樂感、節(jié)奏感，使其能提升音樂鑒賞能力，并且在愉快的教學(xué)氛圍下感受到音樂的美感，使音樂能緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、釋放緊張焦慮的心情、放松心態(tài)，熏陶情操，讓小學(xué)生得到全方位的發(fā)展與提升，發(fā)揮音樂教育真正的價(jià)值，使小學(xué)生未來的發(fā)展道路異彩紛呈。