梁迪

摘 要：部編版語文教材的課后習(xí)題中通常會(huì)有明確的寫作訓(xùn)練，此類習(xí)題的設(shè)置將閱讀與寫作更加緊密地聯(lián)系在了一起，對(duì)教學(xué)也有著極為深刻的影響。有鑒于此，本文對(duì)部編版初中語文教材課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練進(jìn)行研究，總結(jié)概括課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練的類型，基于核心素養(yǎng)對(duì)課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練的價(jià)值進(jìn)行分析，并以教學(xué)為基點(diǎn)梳理寫作訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)功能，以期達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效果的最終目的。

關(guān)鍵詞：部編版初中語文教材 課后習(xí)題 寫作訓(xùn)練

語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程［1］，這些特性也體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練的呈現(xiàn)方式上。部編版初中語文教材中的寫作系統(tǒng)不僅包括單獨(dú)的單元習(xí)作，在閱讀、名著導(dǎo)讀和綜合性學(xué)習(xí)中也有相關(guān)的寫作訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是彼此聯(lián)系、相互依存的，因此對(duì)閱讀板塊課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練進(jìn)行相關(guān)分析和探究，可以讓課后習(xí)題得到充分的利用，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練的類型

通過對(duì)部編版初中語文教材課后習(xí)題的統(tǒng)計(jì)可知，共34課編排了寫作訓(xùn)練。雖然課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練總數(shù)不多，但每單元都有，從比例上來看習(xí)題的設(shè)置相對(duì)合理。課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練的題型有很多，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、描寫、議論等。由于閱讀文章的類型不同，課后寫作訓(xùn)練的類型也不盡相同，經(jīng)過系統(tǒng)的概括統(tǒng)計(jì)，大體可以分為以下類型。

（一）模仿型寫作

所謂模仿，就是照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做，而模仿型寫作也就是仿照文本進(jìn)行相似的再創(chuàng)作，即學(xué)生在參照已有范文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的中心思想和寫作方式，再加上對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，從而寫出具有自己思考、自我創(chuàng)新的文章。如果課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練是“模仿者”，范文文本在一定程度上就是“被模仿者”。范文文本為寫作提供了具有極高示范性和直觀性的例子，想要把課文中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力，就需要學(xué)生通過一定的模仿借鑒來達(dá)到目的。課后習(xí)題寫作訓(xùn)練中的仿寫便是模仿類寫作的典型，大多編排在課后習(xí)題的“積累拓展”中。模仿型“讀寫結(jié)合”課后寫作練習(xí)與學(xué)習(xí)型寫作練習(xí)在教學(xué)本質(zhì)上是一致的，但更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型文本時(shí)掌握相關(guān)的仿寫技巧，在仿寫練習(xí)中提升讀寫能力，同時(shí)結(jié)合自身真實(shí)的生活體驗(yàn)，在仿寫練習(xí)中獲得自我感悟。簡(jiǎn)言之，模仿型寫作不再是簡(jiǎn)單地模仿名篇，而是基于自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的寫作。

此類課后寫作練習(xí)是鍛煉學(xué)生寫作能力的上佳選擇，因?yàn)檎n后寫作訓(xùn)練既可以在散文中仿寫修辭手法，也可以在說明文中練習(xí)說明方法，還能在劇本中刻畫人物形象。以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》課后習(xí)題中的模仿型寫作訓(xùn)練為例：“借鑒本文先總說再分別說明的手法，寫一段文字，介紹你曾經(jīng)游覽過的一座公園或建筑。注意抓住其主要特點(diǎn)，有條理地進(jìn)行說明。不少于300字?！保?］此題所設(shè)的目的是讓學(xué)生對(duì)建筑物進(jìn)行仿寫。因此，學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)課文中作者介紹蘇州園林時(shí)使用的說明方法，緊接著還需要根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇一處經(jīng)典的建筑，并進(jìn)行加工和思考，充分發(fā)揮想象力去創(chuàng)作既符合課后寫作要求，又能夠凸顯所描繪建筑物本身特點(diǎn)的作品。模仿型寫作學(xué)習(xí)首先要求“模仿者”要對(duì)“被模仿者”有完整細(xì)致的了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而學(xué)會(huì)基于文本的仿寫型“讀寫結(jié)合”寫作練習(xí)。

（二）創(chuàng)造型寫作

“創(chuàng)造”是指產(chǎn)生新想法、建構(gòu)新理論、獲得新成績(jī)的一種主觀行為。創(chuàng)造型“讀寫結(jié)合”課后寫作訓(xùn)練是難度系數(shù)最大、提升速度最為緩慢的一類寫作。一般而言，創(chuàng)造型課后寫作練習(xí)常常需要學(xué)生具有一定的陳述性知識(shí)積累，才能展開更富有想象力的文學(xué)創(chuàng)作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，此類課后寫作訓(xùn)練的數(shù)量隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而遞增，在高年級(jí)練習(xí)中的分布更為廣泛。教材設(shè)置創(chuàng)造型“讀寫結(jié)合”課后寫作是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維進(jìn)行創(chuàng)造性思考、增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)造型“讀寫結(jié)合”課后寫作訓(xùn)練對(duì)應(yīng)文本分類方式，文本展示的目的是使學(xué)生獲得所講事物的基本情況，為學(xué)生寫作提供基本素材。創(chuàng)造型課后寫作訓(xùn)練類似于一種結(jié)構(gòu)不良的問題情境，即問題沒有明確的答案和固定解答步驟。解答者可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和思考方式對(duì)不同問題進(jìn)行選擇和解答，沒有對(duì)錯(cuò)之分，言之有理即可。以部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練為例：“從下面兩個(gè)場(chǎng)景中任選其一，以課文相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，寫一個(gè)片段。不少于200字?！保?］這種寫作訓(xùn)練基于文本但不限于文本，是一種沒有固定答案的發(fā)散式的練習(xí)。此類課后寫作練習(xí)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力完成對(duì)內(nèi)心文本的重構(gòu)，因此，創(chuàng)造型課后寫作練習(xí)相關(guān)聯(lián)有助于提升學(xué)生對(duì)本文處理的能力，發(fā)散學(xué)生思維、開闊學(xué)生視野，以便在情境轉(zhuǎn)換時(shí)學(xué)生亦能有較為出色的應(yīng)對(duì)能力。

（三）評(píng)價(jià)型寫作

評(píng)論是指對(duì)人物或事件進(jìn)行判斷分析后得出的結(jié)論，它要求既有“評(píng)”又有“論”。評(píng)論型課后寫作訓(xùn)練要求學(xué)生具有一定的思考和判斷能力，以促進(jìn)思維提升的寫作練習(xí)類型。評(píng)論型課后寫作練習(xí)在初中八年級(jí)和九年級(jí)應(yīng)用較多，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)積累的增多，對(duì)文本進(jìn)行評(píng)論的能力和范圍也在逐步增強(qiáng)和擴(kuò)大。教材設(shè)置評(píng)論型寫作訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境時(shí)產(chǎn)生與文本高度的共鳴和思考，讓學(xué)生掌握評(píng)論寫作的要領(lǐng)，能以有力的說理征服

讀者。

對(duì)于評(píng)論型課后寫作訓(xùn)練的教學(xué)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意查找文本分析的關(guān)鍵點(diǎn)，多角度、深層次地解讀文本內(nèi)容，力求吃透文本，使學(xué)生更徹底地領(lǐng)會(huì)作品豐厚的思想內(nèi)涵和深刻的哲理。學(xué)習(xí)評(píng)論型寫作最好的方式是教師權(quán)威的講解與教材課后寫作訓(xùn)練的完美配合。另外，教師進(jìn)行此類課后寫作練習(xí)時(shí)特別需要注意引導(dǎo)學(xué)生理解文本評(píng)論的角度，因?yàn)樵u(píng)論需要基于文本、基于作者本身而非基于讀者。這一點(diǎn)對(duì)評(píng)論型課后寫作練習(xí)也是至關(guān)重要的，它將直接影響到評(píng)論的效果。

以部編版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)《天凈沙·秋思》課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練為例：“詩歌中，詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出《天凈沙·秋思》特別的氛圍。假如你身處其中，面對(duì)此情此景會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)寫下來。”［4］通過對(duì)題目的分析，我們了解到它要求學(xué)生發(fā)表自己對(duì)此情此景的看法。因此，學(xué)生需要對(duì)本首詩歌進(jìn)行整體加工和架構(gòu)，而不能僅僅以某個(gè)字和某個(gè)句子為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論寫作。學(xué)生進(jìn)行評(píng)論寫作時(shí)還需要了解作者的生平事跡和寫作背景，這就要求學(xué)生不能站在自我經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，而要了解作者生活的時(shí)代背景以及作者所處人生階段的經(jīng)歷體驗(yàn)之后，再進(jìn)行文學(xué)作品評(píng)論。只有這樣的評(píng)論才能真實(shí)客觀、引發(fā)共鳴、使人信服。課后評(píng)論型寫作能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)下課后習(xí)題寫作訓(xùn)練的價(jià)值體現(xiàn)

（一）以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力提升

語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，形成言語經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用語言文字的能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者相輔相成，共同統(tǒng)一于語文教學(xué)中?！白x寫結(jié)合”教學(xué)凸顯語文素養(yǎng)的本色，實(shí)現(xiàn)讀與寫有機(jī)結(jié)合的良性互動(dòng)。

部編版初中語文課后寫作練習(xí)體現(xiàn)了編者重視學(xué)生言語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累，注重提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，有助于將語文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，貫徹大語文理念。如《濟(jì)南的冬天》的積累拓展練習(xí)第三題，要求借鑒文章的寫法，嘗試描寫一個(gè)冬景的小片段。這道題的主旨主要是幫助學(xué)生積累課文中的言語經(jīng)驗(yàn)，繼而通過寫作訓(xùn)練進(jìn)行知識(shí)的遷移。所以教師在進(jìn)行文本解讀的同時(shí)，要了解學(xué)生對(duì)文章語言積累的程度，及其對(duì)文章所使用的寫作方法是否有一定程度的掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的語言積累達(dá)到一定的水平，課后的寫作訓(xùn)練就顯得輕而易舉。

課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練根據(jù)課文文本教學(xué)所要達(dá)到的目的而設(shè)置，它讓學(xué)生在閱讀、理解、體味文本語言魅力的同時(shí)，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，并將言語技巧進(jìn)行遷移，促進(jìn)語言能力的建構(gòu)，形成自己的寫作

風(fēng)格。

（二）以寫促思，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展能力提高

語文教育重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，思維品質(zhì)的敏捷性、批判性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性獲得提升。而思維能力又包括形象思維、抽象思維以及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，首先要從表象入手。表象是形成思維的最基本要素，發(fā)展學(xué)生的形象思維首先就要豐富學(xué)生的表象。

部編版初中語文課文選文的語言優(yōu)美生動(dòng)，設(shè)置寫作練習(xí)的目的一方面是讓學(xué)生有思維游心寓目的空間，另一方面發(fā)展學(xué)生的形象思維。此外，課后寫作練習(xí)設(shè)置了一些記憶性的題目，讓學(xué)生能夠在識(shí)記事物時(shí)將同類事物進(jìn)行比較，在差異比對(duì)中形象思維也能獲得發(fā)展。情感是形象思維的另一要素，語文是表達(dá)情感、傳遞意蘊(yùn)的學(xué)科，課后寫作練習(xí)設(shè)置了大量有關(guān)選文情感的題目，這不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要方法，也是鍛煉學(xué)生形象思維的重要方式。同時(shí)，抽象思維的培養(yǎng)也離不開概念的理解和判斷能力、推理能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。部編本初中語文教材課后寫作練習(xí)設(shè)置了大量發(fā)揮想象、聯(lián)想改寫或續(xù)寫故事的練習(xí)題。九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》課后寫作訓(xùn)練要求學(xué)生續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大之后見面的情景。此類練習(xí)題通過設(shè)置開放性的題目給學(xué)生的思考留下廣闊空間，學(xué)生可以從不同的角度對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)行創(chuàng)造性想象，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提升。

三、教學(xué)實(shí)踐中課后習(xí)題寫作訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)功能分析

（一）善用習(xí)題，激發(fā)課堂教學(xué)活力

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，如何才能讓課堂教學(xué)充滿活力，這就需要了解課堂教學(xué)時(shí)，教師是否采用了有效的教學(xué)方式、方法，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在充分考慮語文學(xué)科實(shí)踐性的前提下，練習(xí)系統(tǒng)的編寫者在課后練習(xí)中，設(shè)置了一定數(shù)量的寫作練習(xí)題，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中提升語文能力。部編本初中語文教材課后寫作訓(xùn)練的設(shè)置是豐富多樣的，倘若教師對(duì)習(xí)題加以恰當(dāng)合理運(yùn)用，足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)語文課堂活力。

首先，課后寫作訓(xùn)練具有導(dǎo)學(xué)助讀的功能。一般而言，教材課后練習(xí)系統(tǒng)有支架作用，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，參與課堂討論，激發(fā)語文課的活力。課后寫作練習(xí)設(shè)置的目的也是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與課堂。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又避免了語文課堂的乏味空洞。

其次，課后寫作訓(xùn)練的題目具有啟發(fā)性。對(duì)教師教學(xué)而言，啟發(fā)性寫作習(xí)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生的思維變得更加活躍。教師對(duì)課后寫作習(xí)題加以合理運(yùn)用，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、探索來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能促進(jìn)學(xué)生感性思維、理性思維的提升，也能使他們的分析、概括、比較等能力得到

發(fā)展。

最后，將課后寫作訓(xùn)練插入課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。青少年學(xué)生對(duì)開放性和實(shí)踐性的練習(xí)有著強(qiáng)烈興趣，教師把課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練巧妙置于課堂教學(xué)中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文閱讀教學(xué)過程，還可以增加語文課堂活力，加強(qiáng)語文課內(nèi)與課外、語文課程與生活實(shí)際的融合，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了課堂教學(xué)的活力。

（二）巧用方法，打破教學(xué)的重難點(diǎn)

語文學(xué)科與其他學(xué)科有著本質(zhì)的差別，它承載著語文知識(shí)、語文能力和語文策略，這種知識(shí)和策略需要老師去發(fā)掘、探究。王榮生先生曾說：“在教學(xué)中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)這兩個(gè)系統(tǒng)?！保?］因此，語文教學(xué)不只局限于文本教學(xué)，更是一種深入探究語文知識(shí)、能力和策略的過程，是一種獨(dú)特的教學(xué)方式。所以，“教教材”而非“用教材教”始終是語文教學(xué)中的一個(gè)問題，當(dāng)老師無法挖掘出文章中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，教學(xué)就成了單純地“教教材”。所以在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)給予教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)其對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘就十分重要，課后習(xí)題中寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為教師的閱讀教學(xué)提供了明確的指引。

例如，《寓言四則》的課后寫作任務(wù)是再次設(shè)置故事情節(jié)，賦予故事新的含義，并將其改編成一段新的寓言。寓言通常采用對(duì)比、夸大和擬人手段來虛構(gòu)故事，目的在于闡明一種事理。假如在教學(xué)過程中，教師花費(fèi)大量的時(shí)間去討論故事情節(jié)的合理化和人物的情感性，就會(huì)偏離寓言故事的教學(xué)目標(biāo)。再如，《濟(jì)南的冬天》課后寫作任務(wù)要求學(xué)生以自己家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景為素材，描述一個(gè)片段，并且要抓住其中的特殊之處，分析景物的特點(diǎn)。這是寫景散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。所以，語文教學(xué)應(yīng)該有文體意識(shí)，并且需要在設(shè)置寫作任務(wù)時(shí)清晰地反映出來，因?yàn)椴煌奈谋?、文體的教學(xué)重點(diǎn)也截然不同。

語文是一門實(shí)用性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文科學(xué)素養(yǎng)。通過課后寫作練習(xí)，學(xué)生可以積累語言經(jīng)驗(yàn)，掌握語文運(yùn)用的規(guī)律，提升思維能力，以促進(jìn)他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。課后寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)也為老師提供了教學(xué)的指導(dǎo)方向，使寫作活動(dòng)變得更加有序化和項(xiàng)目化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽思考，并通過寫作任務(wù)來激發(fā)閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

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