廖燕情

摘? ?要：在高中物理教學(xué)中，重視實驗探究能力培養(yǎng)，增強創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練和問題意識培養(yǎng)，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章從學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)氛圍營造、提問環(huán)節(jié)設(shè)置、“問題探究”開展等方面，論述了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基本策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；問題意識；培養(yǎng)策略；實踐能力

當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育改革的重點是在學(xué)校教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“高中物理新課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展”[ 1 ]?！案咧形锢碚n程注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價值”[ 1 ]。這四個物理學(xué)科育人價值維度是相輔相成的，每個方面的發(fā)展都需要科學(xué)的方法、循序漸進(jìn)的積累。在情境化教學(xué)中培養(yǎng)問題意識，是行之有效的方法之一。

1? 創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂于發(fā)問

問題意識是指人們在日常生活中，遇到一些較難的問題時，產(chǎn)生的一種探索、研究和創(chuàng)造的思維過程?！叭魏沃R要具有生命力，都必須作為一個過程‘存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中[ 2 ]”。保持濃厚興趣是所有學(xué)習(xí)活動的前提，要盡可能發(fā)揮物理與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科特點，讓學(xué)生樂在其中。利用演示實驗、自制教具、多媒體應(yīng)用等方式創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)聯(lián)的情境，能讓學(xué)生更切身體驗到物理知識在生活中的應(yīng)用價值。如“萬有引力及其應(yīng)用”這節(jié)課，可以結(jié)合“長征五號”運載火箭發(fā)射“嫦娥五號”探測器成功的新聞報道，引導(dǎo)學(xué)生思考飛船完成探月任務(wù)的兩次變軌、兩次發(fā)射是如何實施的?！澳Σ亮Α苯虒W(xué)時，可以將自行車當(dāng)作教具在課堂上展示，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場討論“摩擦力在自行車中的應(yīng)用”。又如教師在講授“多普勒效應(yīng)及應(yīng)用”知識點時，可以播放“復(fù)興號”高鐵進(jìn)出站的視頻，讓學(xué)生思考“為什么站臺上的旅客聽到汽笛聲的音調(diào)會隨動車距離的變化而變化”。高中學(xué)生對這些生活場景都很熟悉，這些生活化的情境能促進(jìn)他們的問題意識在不斷提問、質(zhì)疑、解惑中得到提升。

2? 營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)問

心理學(xué)家通過研究認(rèn)為，和諧氣氛能使人情緒愉悅，從而使大腦的活動效率得以提高。學(xué)生不敢提問，一方面是因為知識儲備不足，找不到問題切入點，另一方面擔(dān)心問錯、答錯會讓同學(xué)譏笑，會使教師不耐煩，導(dǎo)致思想壓力大、情緒緊張，教師要有意識地幫助學(xué)生消除這些顧慮心態(tài)。

2.1? 師生關(guān)系要民主

新教學(xué)觀和課堂觀要求突出以生為本、以學(xué)為本。所有的教學(xué)活動都必須“以學(xué)生為主體”開展，教師要以服務(wù)者的身份，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供“指導(dǎo)”。在教學(xué)互動時要鼓勵學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生有不同的意見，認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生提出的每一個問題，要以實際行動鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑。不論學(xué)生的問題是否正確，是否有深度，教師都要對學(xué)生的求知欲和好奇心保持足夠的尊重和鼓勵，有一些代表性的問題還可以組織全班學(xué)生一起討論，努力營造人人敢提問、愿展示的寬松課堂氣氛。

2.2? 創(chuàng)設(shè)信任、合作的生生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)常用的方式，開展小組合作學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊成員間相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師在組建學(xué)習(xí)小組時要充分考慮每個成員的特長，盡量讓每個學(xué)生都有足夠的表現(xiàn)空間。比如“測量電源電動勢和內(nèi)電阻”實驗課，制訂實驗方案可以由全組一起討論，比較容易操作的“實物連接和實驗記錄”步驟可以安排學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生完成，“實驗誤差分析”對學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力要求較高，則可以推選學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生上臺陳述，平等的展示機會可以提升團(tuán)隊成員的認(rèn)同感和歸宿感。

2.3? 課堂評價要注重正向激勵

“自信是一種正確、積極的自我觀念和自我評價，是一種對自己認(rèn)可、肯定和支持的態(tài)度?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的問題意識，教師要及時評價、及時鼓勵，哪怕回答的并不完善，也要找到其閃光點予以肯定。要始終保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使他們在思考中積累方法、提升信心。長此以往學(xué)生問題意識提升了，所提問題的深度和價值也會隨之增加。

3? 加強日常訓(xùn)練，讓學(xué)生善于發(fā)問

“有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境的，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考”[ 3 ]。愛因斯坦說過：“提出一個問題比回答一個問題更有價值?！苯處熢诮M織教學(xué)活動時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，布置學(xué)習(xí)任務(wù)也要盡可能體現(xiàn)出問題價值，使學(xué)生在不斷提出問題、思考問題、解決問題的過程中使知識得以內(nèi)化，從而實現(xiàn)知識自我建構(gòu)。

3.1? 培養(yǎng)學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題

實驗是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好中學(xué)物理的最基本途徑就是重視觀察和實驗?！敖虒W(xué)情境應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用條件以及學(xué)科知識在生活中的意義與價值”[ 3 ]。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科優(yōu)勢，盡量創(chuàng)造條件開展實驗教學(xué)，能讓學(xué)生分組實驗的盡量讓學(xué)生親手操作，一些無法實驗操作的實驗（比如核裂變、核聚變）也盡量運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)模擬情境，以幫助學(xué)生獲取盡量多的感性認(rèn)識。“學(xué)起于思，思源于疑”，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗和如實記錄數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生在實驗過程中收集、發(fā)現(xiàn)問題，以科學(xué)的態(tài)度追本溯源，尋求答案。比如，上“超重和失重”這節(jié)課時，可以增設(shè)一個演示實驗，現(xiàn)場請一個學(xué)生在體重計上演示下蹲和起立動作，利用多媒體將體重計示數(shù)投影到顯示屏上，通過引導(dǎo)學(xué)生對體重計示數(shù)變化規(guī)律的分析，幫助他們真正理解超重和失重現(xiàn)象的科學(xué)本質(zhì)。

3.2? 引導(dǎo)學(xué)生在知識建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)問題

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是自我建構(gòu)，學(xué)生要通過已有的知識水平和認(rèn)知能力，通過積極主動的認(rèn)知行為來激發(fā)大腦，使新信息與原有知識發(fā)生相互碰撞，從而實現(xiàn)知識體系的再建構(gòu)。比如在上“力的合成”這節(jié)課時，用兩把相同的彈簧測力計互成角度提起一個己知重力的鉤碼，這時兩把測力計示數(shù)的代數(shù)和顯然并不等于鉤碼的重力，這與學(xué)生原有的同一直線上二力合成的知識經(jīng)驗是相沖突的，這類新舊知識的認(rèn)知矛盾，可以很大程度刺激學(xué)生建構(gòu)提升自已的認(rèn)知體系。

3.3? 鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑

高中物理的很多知識學(xué)生在初中階段已經(jīng)定性了解，由于思維深度不同，很多片面的知識經(jīng)驗有時會引發(fā)認(rèn)知沖突，甚至?xí)绊戇M(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在認(rèn)知沖突中生成問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在學(xué)習(xí)天體運動時，學(xué)生可能會問：地球公轉(zhuǎn)為什么不是太陽繞地球轉(zhuǎn)呢？是什么因素決定了太陽行星的分布規(guī)律？在學(xué)習(xí)“楞次定律”時，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律和歐姆定律，如果已知線圈匝數(shù)、磁通量變化率和線路電阻，就能計算出感應(yīng)電流的大小，但如何確定電流的方向呢？有的學(xué)生可能馬上會想到初中學(xué)過的右手定則。這時可以再提出問題：如果感應(yīng)電流不是因為導(dǎo)體棒切割磁場產(chǎn)生的呢？教師若能因勢利導(dǎo)的處理好這類生成性問題，對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識無疑是十分有益的。

4? 開展“問題探究”學(xué)習(xí)，增強學(xué)生實踐能力

實踐出真知，成功的探究體驗?zāi)苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以持久保持，所以在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)也是非常有必要的。比如在上完“牛頓運動定律的應(yīng)用”這節(jié)課后，可以布置學(xué)習(xí)小組利用體重計完成“電梯運行狀態(tài)中的超失重現(xiàn)象”研究性學(xué)習(xí)報告；學(xué)習(xí)“平拋運動”后，可以布置學(xué)生課后做轉(zhuǎn)動帶水雨傘的實驗，測量出被雨傘甩出的水滴圓的半徑、傘緣離地高度，根據(jù)這些數(shù)據(jù)設(shè)計試題并在班級交流；學(xué)習(xí)“全反射”后，可以布置學(xué)生完成《公路夜間反光標(biāo)志涂層調(diào)研報告》。學(xué)生的自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力，是可培養(yǎng)、可教育習(xí)得的，課堂內(nèi)外的探究實踐，能行之有效地幫助學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題中促進(jìn)同學(xué)間的合作參與，提升他們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，直至形成能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

疑是學(xué)之始，問是學(xué)之本。只要在教學(xué)實踐中，積極創(chuàng)造有利于學(xué)生樂問、敢問、能問的情境氛圍，以問題為導(dǎo)向訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力，就能有效提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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