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      基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

      2023-08-20 16:45:45伊榮英
      高考·上 2023年6期
      關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng)高中化學(xué)

      伊榮英

      摘 要:在高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)理念實(shí)施背景下,明確高中化學(xué)教學(xué)方向與目標(biāo),從不同角度分析問題與解決問題,深入研究化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值,始終堅(jiān)持以人為本的原則,不斷促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文主要對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容進(jìn)行分析,并從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā),闡述高中化學(xué)教學(xué)潛在弊端,提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向措施,希望能給大家一點(diǎn)參考。

      關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)踐轉(zhuǎn)向

      高中化學(xué)新課程全面實(shí)施以來,教學(xué)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移,在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與質(zhì)量的同時(shí),將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在同等重要位置,并作為高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想等核心素養(yǎng),幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與思想,幫助學(xué)生構(gòu)建完善且健全的學(xué)習(xí)模型,在具體問題分析與實(shí)踐操作過程中,培養(yǎng)其科學(xué)探究與創(chuàng)新精神,并強(qiáng)化其科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí),充分發(fā)揮高中化學(xué)學(xué)習(xí)的作用。

      一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋內(nèi)容

      化學(xué)是一門自然科學(xué),涉及范圍與方面十分廣泛,蘊(yùn)含多領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容,其中包含環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等。這些知識(shí)間相互滲透與影響,最終形成一個(gè)完整的化學(xué)知識(shí)體系,并借助化學(xué)知識(shí)解決生活中存在的各種各樣問題,發(fā)揮著化學(xué)不可忽視的作用與價(jià)值,體現(xiàn)出高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵,具體內(nèi)容通過以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述[1]。

      (一)探索意識(shí)

      化學(xué)知識(shí)內(nèi)容蘊(yùn)含十分豐富,是一門充滿創(chuàng)造性與科學(xué)性的學(xué)科,學(xué)科核心素養(yǎng)中科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)尤其重要。教學(xué)實(shí)踐中教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生,還要不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新與探究,通過科學(xué)合理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新與探究意識(shí)。

      (二)微觀思維

      所謂微觀思維主要指從分子、原子、離子等微觀角度去思考問題,展開對(duì)化學(xué)物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,了解各物質(zhì)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。物質(zhì)間在符合基本條件基礎(chǔ)上,會(huì)產(chǎn)生一系列的化學(xué)變化,并且符合自然發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn),是一種平衡體現(xiàn),學(xué)生在此過程中要掌握化學(xué)物質(zhì)變化的本質(zhì),能從微觀的角度解釋物質(zhì)的變化實(shí)質(zhì),能夠從分子、原子、離子等微觀層面思考與分析問題,并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中。

      (三)社會(huì)責(zé)任感

      社會(huì)責(zé)任感是每個(gè)中國(guó)公民應(yīng)具有的責(zé)任意識(shí),不僅是必需的核心素養(yǎng)之一,同時(shí)也是人類發(fā)展必要的認(rèn)知能力?;瘜W(xué)對(duì)人類發(fā)展具有舉足輕重的作用,通過教學(xué)改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,為國(guó)家人才建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

      二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)潛在的弊端

      (一)學(xué)生創(chuàng)新能力十分匱乏

      當(dāng)前,高中化學(xué)教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)提出新的要求,在知識(shí)為導(dǎo)向基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)體系,強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),注重系統(tǒng)性與整體性教學(xué)活動(dòng)開展。然而在具體教學(xué)實(shí)踐過程中,有些教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)理念與思想,過于重視理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與講述,忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng),并且實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)匱乏,教學(xué)主要陣地仍然以課堂為主,教學(xué)手段單一,教學(xué)方法陳舊,教學(xué)過程老套,這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?;瘜W(xué)知識(shí)具有一定的抽象性,僅憑借知識(shí)灌輸方式,學(xué)生難以理解其中的內(nèi)涵與價(jià)值,學(xué)習(xí)中習(xí)慣對(duì)知識(shí)一味地死記硬背,缺乏對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用,與現(xiàn)在的新高考思想背道而馳,同時(shí)也阻礙了學(xué)生思維的啟迪與發(fā)散,影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      (二)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠多元

      高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重不足,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容存在單一性,教師將學(xué)生考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及綜合素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià),致使教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺少多元化與多樣性,無法全面反饋出學(xué)生實(shí)際狀態(tài),更不能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己的不足與優(yōu)點(diǎn),抑制針對(duì)性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效率。

      (三)思維能力培養(yǎng)受到限制

      由于高中化學(xué)學(xué)科涉及內(nèi)容十分廣泛,學(xué)科教學(xué)中不僅包含了抽象思維、邏輯思維、綜合能力等方面培養(yǎng)內(nèi)容,也是教師教學(xué)活動(dòng)開展的重要方向與抓手,然而受到各種因素影響,高中化學(xué)教學(xué)中多項(xiàng)思維培養(yǎng)受到抑制,教師未能充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位,忽視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)與感受,只是將教材知識(shí)按部就班傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生無法展開深層思考,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情,不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[2]。

      三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)向措施

      (一)利用化學(xué)經(jīng)典故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥,其中包含煩瑣的化學(xué)方程式、抽象的化學(xué)概念、復(fù)雜的反應(yīng)原理、零散的元素化合物知識(shí)等內(nèi)容,這些知識(shí)本身具有一定抽象性與復(fù)雜性,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生深入理解化學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)。因此,基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角,高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要想盡辦法通過教學(xué)途徑的優(yōu)化與創(chuàng)新,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在興趣驅(qū)使下,會(huì)展開對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索與研究,能夠促進(jìn)其微觀意識(shí)與宏觀思維的形成。

      例如:在“離子反應(yīng)”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),倘若按照教材知識(shí)內(nèi)容排列順序?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生覺得枯燥乏味,因此教師可以借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容,通過講述故事方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借用三國(guó)時(shí)期發(fā)生在諸葛亮身上的經(jīng)典故事,詮釋離子反應(yīng)的生活化現(xiàn)象,故事情節(jié)主要圍繞諸葛亮七擒孟獲的過程而展開,蜀軍誤飲啞泉之水,口不能言,在這危急時(shí)刻得到一名老者指點(diǎn)迷津,述說泉水含有特殊物質(zhì),飲下會(huì)產(chǎn)生中毒現(xiàn)象,但只要喝下安溪安樂泉水就可以解決這一問題。為何安溪安樂泉水可以解毒當(dāng)時(shí)無人知曉,如今便可以利用化學(xué)知識(shí)解答這一現(xiàn)象。啞泉水中因含有大量CuSO4,飲入大量含有銅鹽的水會(huì)產(chǎn)生重金屬中毒現(xiàn)象,而安溪安樂泉水中含有較多的堿,銅鹽與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成Cu(OH)2藍(lán)色沉淀,離子反應(yīng)方程式為Cu2++2OH-=Cu(OH)2↓,因?yàn)轶w內(nèi)銅離子濃度減小,從而收到解毒的效果。利用故事給學(xué)生導(dǎo)課授課,把抽象的問題生動(dòng)化,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

      (二)結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象,轉(zhuǎn)化樹立平衡思想

      高中化學(xué)教學(xué)中常見的反應(yīng)現(xiàn)象有分解和化合,教師在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生在感知生活的同時(shí),帶著想象力與創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)知識(shí),不斷對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索與實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)變化和平衡思想。

      例如:在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中,教師可以引入生活中比較常見的現(xiàn)象,進(jìn)一步說明與詮釋這節(jié)課知識(shí)內(nèi)容,“將蘋果切開一分為二,會(huì)看到里面的果肉呈現(xiàn)乳白色,樣子十分誘人,但放置一段時(shí)間后,會(huì)發(fā)現(xiàn)蘋果切口處果肉逐漸變成鐵銹色,這是什么原因呢?”學(xué)生面對(duì)這個(gè)生活中常見的畫面感到既熟悉又陌生,并不知道其中真相。其實(shí)蘋果久置之后,會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)。教師通過實(shí)際生活教學(xué)案例的引入,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與化學(xué)間的關(guān)系,不斷激發(fā)學(xué)生化學(xué)探究熱情與積極性,有利于學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律,促使學(xué)生能夠用科學(xué)眼光看待身邊問題。

      (三)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建科學(xué)推理模型

      化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓其在實(shí)驗(yàn)分析與研究中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律,并提出內(nèi)心疑惑,培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)推理模型,為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊[4]。

      例如:在教學(xué)“化學(xué)鍵”時(shí),教師可以利用“金屬鈉在氯氣中燃燒”的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察到“鈉劇烈燃燒,發(fā)出淡黃色的火焰,同時(shí)伴有大量白煙”,猜測(cè)一下白煙是什么?學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象邊思考,在一系列探索與研究中,學(xué)生推斷出白煙是NaCl小顆粒。然后教師繼續(xù)提問,NaCl中的化學(xué)鍵是怎么形成的呢?教師播放視頻,將Na+與Cl-形成過程播放給學(xué)生看,學(xué)生清晰地了解到,鈉原子失去電子形成Na+,氯原子得到電子形成Cl-,Na+與Cl-通過靜電作用形成離子鍵。通過這種方式,學(xué)生理解起來會(huì)更加深刻,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生推理能力與分析

      能力。

      (四)巧妙設(shè)計(jì)思考問題,培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力

      核心素養(yǎng)的培養(yǎng),關(guān)鍵在于學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法與策略。每個(gè)人都是在不斷探索發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的,在問題探索過程中,找回原本的智慧,將是學(xué)習(xí)的本質(zhì)與靈魂?;趯W(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)視角,展開高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,將課堂講授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變,通過設(shè)置問題驅(qū)動(dòng)方式,引導(dǎo)學(xué)生逐步展開思考與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)真梳理出來,采取循序漸進(jìn)、層層設(shè)計(jì)等方式,提出一系列相關(guān)問題,在環(huán)環(huán)相扣中引導(dǎo)學(xué)生逐一解答,全面提升學(xué)生邏輯思維能力。經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí),學(xué)生具有自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,能夠自主歸納知識(shí)點(diǎn),掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師以教材內(nèi)容作為問題設(shè)計(jì)參考依據(jù),并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)化學(xué)問題的探究。

      例如:在微項(xiàng)目“海帶提碘與海水提溴”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師便可以參考教材內(nèi)容,對(duì)“海帶提碘”設(shè)計(jì)一個(gè)問題群,促使學(xué)生自主思考學(xué)習(xí),最終掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。問題一:碘是人體必需的微量元素之一,那么碘從何來?自然界中碘主要分布在哪里?問題二:為什么選擇海帶作為提碘的原料?問題三:如何把海帶中的碘提取出來,為了將I-氧化成I2,可以選用哪些化學(xué)試劑?問題四:如何設(shè)計(jì)海帶提碘的實(shí)驗(yàn)方案,主要包括哪幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,具體操作流程怎么表示?學(xué)生在化學(xué)問題群思考探究中,會(huì)根據(jù)自己原有認(rèn)知重組問題、重組內(nèi)容,讓學(xué)生在問題之間的聯(lián)系中,進(jìn)行思維的碰撞,最終發(fā)現(xiàn)知識(shí)間存在的內(nèi)在聯(lián)系。在問題逐一解決與追尋中,會(huì)慢慢形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地認(rèn)知真實(shí)世界[5]。

      (五)巧借多媒體教學(xué)技術(shù),滲透化學(xué)核心素養(yǎng)

      近年來,隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,多媒體技術(shù)得到廣泛推廣與應(yīng)用,基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角,在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段,有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)直觀形象的理解,確保課堂教學(xué)的新穎性與趣味性,在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到化學(xué)存在的魅力與價(jià)值,從而提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

      例如:在對(duì)“化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化的重要應(yīng)用——化學(xué)電池”教學(xué)時(shí),教師首先演示“氫氧燃料電池如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)”,然后讓學(xué)生思考該裝置是如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的。接著通過多媒體動(dòng)畫從微觀上演示原電池是如何把H2失去的電子通過導(dǎo)線傳遞到正極,正極的O2得到電子后與溶液中正極附近的H+結(jié)合成水的過程給學(xué)生觀察,學(xué)生瞬間理解原電池的工作原理。多媒體的動(dòng)畫效果將原電池的內(nèi)部工作原理形象地展示給學(xué)生,把抽象的知識(shí)形象化,生硬的知識(shí)生動(dòng)化,讓學(xué)生非常容易理解并記住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體的強(qiáng)大功能也給我們的課堂教學(xué)帶來很多便捷。例如:在演示氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)過程中,由于裝置簡(jiǎn)單且比較小,坐在后排的學(xué)生無法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,此時(shí)教師可以應(yīng)用希沃白板的手機(jī)投屏功能,將整套裝置用手機(jī)投到白板上,學(xué)生可以清晰觀察到電流計(jì)的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn),說明有電流產(chǎn)生,現(xiàn)象明顯,效果很好,利用多媒體解決了學(xué)生無法直觀觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這一難題,提高了課堂效率,同時(shí)利用多媒體教學(xué),使單一的課堂多樣化,更能激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

      (六)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境,用心感受化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

      現(xiàn)階段,情境教學(xué)法在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用,通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),會(huì)吸引學(xué)生的注意力與關(guān)注力,有利于學(xué)生融入其中進(jìn)行感知與體驗(yàn),教師在化學(xué)教學(xué)中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),為學(xué)生營(yíng)造更加匹配的教學(xué)情境,幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。

      例如:在“研究氯氣的基本性質(zhì)”教學(xué)中,教師首先展示一瓶事先收集好的Cl2,讓學(xué)生觀察Cl2的顏色、狀態(tài)、氣味。借用第一次世界大戰(zhàn)中,德軍毒氣彈的主要原料就是這種黃綠色有毒的氣體的事例,讓學(xué)生明白很早以前Cl2這種物質(zhì)就已經(jīng)存在了,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,教師向?qū)W生講述毒氣彈使用條件以及爆炸后的危害與受害人癥狀等,引出氯氣物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。最后,教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氯氣泄漏的教學(xué)情境,假如我們身邊發(fā)生氯氣泄漏事件,應(yīng)該怎樣展開救援呢?之后在班級(jí)中進(jìn)行表演,分別扮演受害人、消防員、醫(yī)護(hù)人員等,將整個(gè)過程盡量演繹出來,通過這種方式加深學(xué)生對(duì)氯氣物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

      結(jié)束語

      綜上所述,學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育的關(guān)鍵與核心,高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,通過教學(xué)方式與模式的優(yōu)化創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多樣性,教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā),將化學(xué)發(fā)展史講述給學(xué)生,并借助多媒體技術(shù)手段,根據(jù)生活化元素與現(xiàn)象,營(yíng)造更加適合學(xué)生的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,了解化學(xué)發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn),最終為國(guó)家培育更加優(yōu)秀的人才。

      參考文獻(xiàn)

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