朱薇

摘 要：在新課標(biāo)指引下，以提升高中生思維品質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)統(tǒng)編教材使用以來作業(yè)設(shè)計與完成的現(xiàn)狀以及高中生思維品質(zhì)特點，探索“感思反芻”教學(xué)策略在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用思路，凸顯“學(xué)”的策略與“教”的策略的整合，使感思反芻教學(xué)策略的實施更加完善。

關(guān)鍵詞：感思反芻；作業(yè)設(shè)計；應(yīng)用思路

“雙減”背景下“感思反芻”教學(xué)策略在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，不是簡單的課堂所得的延伸，更不是簡單重復(fù)，應(yīng)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的過程，且依然遵循“感思反芻”的思路。教育的本質(zhì)從某種意義上來講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而作業(yè)設(shè)計就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考力的最佳教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在新課標(biāo)指引下，以提升高中生思維品質(zhì)為目標(biāo)，探索“感思反芻”教學(xué)策略在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用思路，力求凸顯“學(xué)”的策略與“教”的策略的整合，使“感思反芻”教學(xué)策略的實施更加完善。

一、“雙減”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及原因探析

（一）“雙減”政策實施以來高中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

“雙減”政策的頒布實施，有效遏制了課外培訓(xùn)亂象，學(xué)生作業(yè)多且濫的狀況，也在學(xué)校和教師的共同努力下，有了很大的改觀。但“雙減”只是手段，其深入實施的目的依然是教育的高質(zhì)量且高效發(fā)展。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校高中教師與學(xué)生為對象，通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)高中語文作業(yè)設(shè)計存在以下問題：其一，高中階段作業(yè)有“量”的減少，卻未在“質(zhì)”上提高，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱化，致使高中某些凸顯能力的作業(yè)設(shè)計難以落實；其二，作業(yè)定位不準(zhǔn)，隨意性強，或年級統(tǒng)一備課組長一言堂，或跟風(fēng)設(shè)計不顧學(xué)情與課堂實際，難以保證每項作業(yè)都能對課堂教學(xué)效果進行有效提升；其三，核心不顯，作業(yè)應(yīng)試化、機械化，難以調(diào)動學(xué)生的探究欲，難以完成提升學(xué)生思維品質(zhì)的語文教學(xué)的核心任務(wù)；其四，雖然統(tǒng)編教材已使用一輪，雖然任務(wù)群教學(xué)漸漸深入人心，但作業(yè)設(shè)計還是存在碎片化傾向，缺少整體性設(shè)計，缺少高屋建瓴、統(tǒng)籌規(guī)劃的襟懷；其五，反饋形式比較單一，主要是符號和文字，如打鉤、打叉、書面評價，偶有激勵性評語和表情包傳遞溫度，重視完成度和正確率的檢查，忽視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提升。

（二）原因探析及“感思反芻”“教”的策略和“學(xué)”的策略整合之必要

其一，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群強化自主學(xué)習(xí)，突出語文課程的實踐性，在這方面，部分教師經(jīng)驗不足，有設(shè)計無支架，有布置無評價；其二，對“雙減”政策的解讀片面化，未能完整領(lǐng)會其精神主旨；其三，多種選科和走班，導(dǎo)致授課班級學(xué)生層次多、差異大，實踐性作業(yè)的組織和實施的難度增加；其四，應(yīng)試教育的大環(huán)境尚未得到根本性轉(zhuǎn)變，以及部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的忽視，使作業(yè)設(shè)計中語文要素的落實不到位，這才更需要探索新的教學(xué)策略以落實新課標(biāo)，促進學(xué)生思維發(fā)展；其五，作業(yè)設(shè)計更側(cè)重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無論中學(xué)生能力高低，“學(xué)”的策略對其思維的影響都大于“教”的策略，但在這方面研究投入不足。因此，針對不同層次的學(xué)情，低層次的是教學(xué)策略，高層次為學(xué)習(xí)策略，探索“感思反芻”“教”的策略與“學(xué)”的策略的整合，全面突出因材施教，給予學(xué)生平等發(fā)展的機會，更好地促進其思維品質(zhì)的提升[1]。

二、基于思維提升的“感思反芻”教學(xué)策略在作業(yè)設(shè)計中整體實施構(gòu)想

（一）作業(yè)設(shè)計中的“感”，在于情境設(shè)置，在于實踐意義

心靈感受能力和獨立思考能力，源于情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排和大量的閱讀積累。用專題活動、專項思考、社會交流、跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計等手段，促使學(xué)生以作業(yè)任務(wù)為中心，以相關(guān)拓展為半徑，搜尋資料，去發(fā)現(xiàn)、整合資源。在大量的閱讀瀏覽、搜集整理、人際交往、實踐嘗試中，不斷地拓寬個人視野、豐富生命體驗、增加文化積淀，在思辨中質(zhì)疑、嘗試，不斷修正自己?！案小?，是感知、感受和感悟，是策略的基礎(chǔ)，貫穿作業(yè)設(shè)計的始終，動心忍性方能獲益匪淺。探尋“感思反芻”策略中“學(xué)”的有效策略，靈活把握“學(xué)”的內(nèi)容和方法，力求創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，尋求適合中學(xué)生的實踐任務(wù)，讓學(xué)生親歷體驗，感悟思考，提升思維品質(zhì)。

（二）作業(yè)設(shè)計中的“思”，在于比較質(zhì)疑，在于解決問題

“思”是策略的重要手段，“思”的前提是產(chǎn)生問題。如何在作業(yè)設(shè)計中使其產(chǎn)生問題呢？其一，教師可以給出大量的閱讀素材、視頻資料，作為任務(wù)支架，學(xué)生通過閱讀、比較、分析，產(chǎn)生問題；其二，教師可以設(shè)計問題示例，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，使其更容易提出自己的問題；其三，質(zhì)疑啟發(fā)思考，思考帶動閱讀，調(diào)整思維方向，轉(zhuǎn)換視角，結(jié)合學(xué)科交叉，可能會進一步深入質(zhì)疑；其四，問題意識是實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的主要途徑，任務(wù)即問題，如何解決問題，就是“思”的過程呈現(xiàn)。因此，作業(yè)的情境化，要帶有思維的含量，啟發(fā)學(xué)生思考，是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的過程，不是重復(fù)性作業(yè)。“感”與“思”時時互動，促進“反芻”的達成。

（三）作業(yè)設(shè)計中的“反芻”，在于深化思考，在于思維進階

美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”示意圖顯示，討論、實踐、教授他人屬于主動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率分別達到50%、75%和90%?！胺雌c”是感知質(zhì)疑、思考感受之后的深思與感悟，是反思，是再悟，是在真實情境任務(wù)驅(qū)動下，對某個任務(wù)真實、具體、全面解決的過程。學(xué)生成長在活動中，這活動就是思維活動，而“反芻”就是思維不斷重復(fù)、螺旋上升的過程。在作業(yè)設(shè)計中，讓學(xué)生動手動腦，甚至走出去，走向大自然、走向社會，讓他們長見識。這樣才能使其思維具有開放性、廣闊性，尤其有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生在個人獨立完成和小組合作完成作業(yè)任務(wù)的交替過程中，不斷喚醒認(rèn)知體驗，逐步表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的思維品質(zhì)與解決復(fù)雜問題的能力，最大限度地促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念中，有三方面的基本要求，那就是生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)回歸生活，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，體悟生命的意義與快樂，這一點可能更適合作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)[2]。

三、“感思反芻”教學(xué)策略在高中語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用思路及結(jié)構(gòu)框架

“感思反芻”教學(xué)策略是“教”的策略與“學(xué)”的策略的整合，在高中語文作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，更多側(cè)重于學(xué)的策略，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出合作探究。但對于有難度的作業(yè)，或者對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，依然需要教師的引導(dǎo)與幫助，適用于教的策略，比如輔助支架，比如教師的個別指導(dǎo)等。“教”的策略與“學(xué)”的策略的整合，更好地體現(xiàn)因材施教原則，讓學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，提升實踐能力。在作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)完成的過程中，落實新課標(biāo)的理念，指向語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)達成，情境具象化，強調(diào)增強真實感，個人與小組合作相結(jié)合，實踐獨立思考、搜索篩選、歸納總結(jié)、統(tǒng)籌規(guī)劃、辯論交流、比較分析、溝通妥協(xié)、展示評價、反思提煉等過程，由淺入深、由簡單到復(fù)雜，突出思維能力的培養(yǎng)，以達成思維品質(zhì)的提升，養(yǎng)成求真求實、獨立思考、分析溝通的習(xí)慣，真正讓高中語文與社會活動聯(lián)結(jié)，增強融入的流暢感。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)用思路及框架構(gòu)想如下：

（一）第一環(huán)節(jié)——激趣明義

心不在焉，難入狀態(tài)，作業(yè)環(huán)節(jié)要重“感”。首先，在作業(yè)設(shè)計的最初，要重視引發(fā)學(xué)生身體、情緒等多方面對學(xué)習(xí)任務(wù)的警覺、興奮，比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引入視頻、音頻等信息，啟發(fā)思考、交流中的思維碰撞，甚至包括課堂外的實踐帶來的新鮮感，與校園外人員接觸時語言、語調(diào)、目光等的變化，都能有效引起學(xué)生注意。其次，沒有意向因素參與的教學(xué)，它的結(jié)構(gòu)是不完整的，而興趣是非認(rèn)知心理因素的高級形式，要讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，并持久、穩(wěn)固地貫穿作業(yè)始終。當(dāng)然，也可以針對學(xué)生的興趣需求設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，或者設(shè)計充滿情趣的多樣化外在形式的作業(yè)。最后，在布置之時，明確告知學(xué)生作業(yè)的意義，讓他們明了學(xué)習(xí)任務(wù)是具體的，是有意義的，并且爭取能讓他們在完成任務(wù)的過程中，不斷地感受到意義之所在。以上三點應(yīng)該是“感思反芻”教學(xué)策略，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種機制，是提高教學(xué)效率的基石。

（二）第二環(huán)節(jié)——觸發(fā)舊知

按照皮亞杰的說法，學(xué)習(xí)本身就是在舊知基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)新知的過程。因此，作業(yè)環(huán)節(jié)要重“思”。幫助學(xué)生回憶，提取與之相關(guān)聯(lián)的信息，通過提問、討論、檢查等手段展開學(xué)習(xí)，借助聯(lián)想、模擬理解課堂新知，實實在在地將課堂新學(xué)到的知識技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時，也要通過系列作業(yè)的設(shè)計，不斷強化生成，讓概念規(guī)則的運用形成長久記憶。在此過程中，嘗試使用多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過作業(yè)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生活習(xí)慣和生活方式，以實現(xiàn)線上線下處處時時可學(xué)的理想狀態(tài)。例如：使用圖文轉(zhuǎn)換或思維導(dǎo)圖，促進課堂內(nèi)容理解，梳理知識邏輯；設(shè)計趣味解說詞和視頻制作，解決諸如《登泰山記》等文言文復(fù)習(xí)深化；搭建自主平臺，交流古人精神智慧，促進課內(nèi)讀寫任務(wù)的落實。允許個性化解讀，設(shè)計答案多元的題目，使其思維在觸發(fā)舊知時依然可以不斷碰撞出火花。

（三）第三環(huán)節(jié)——評價反饋

素養(yǎng)的形成、品質(zhì)的提升，不是一蹴而就的，所以作業(yè)環(huán)節(jié)要重“反芻”。把新的知識納入自己的長期記憶，這只是學(xué)習(xí)的初級階段，是膚淺的、表面化的，真正的有效學(xué)習(xí)還是要通過評價反饋重復(fù)體驗。作業(yè)中的各種嘗試與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，切實讓學(xué)生感受到作業(yè)完成的程度，都離不開評價反饋。只有及時有效的反饋，重復(fù)地體驗感知，讓學(xué)生知道在作業(yè)這種自主學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)如何，正確與否，或者是正確的程度等，離自己預(yù)定的目標(biāo)還有多少差距，后面的學(xué)習(xí)還需要做出怎樣的努力，提供一個參照標(biāo)本。作業(yè)與課堂是相互聯(lián)系的一個結(jié)構(gòu)，教師要在整體上設(shè)計，重“感”重“思”，更要重“反芻”，重視前后的關(guān)聯(lián)，做到重點突出，前后呼應(yīng)，讓作業(yè)設(shè)計成為舉一反三、觸類旁通的利器。而評價反饋就是前提，須得標(biāo)尺清晰，以便促進評價與知識系統(tǒng)之間的相互適應(yīng)和相互轉(zhuǎn)化。要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革[3]。

（四）第四環(huán)節(jié)——強化遷移

作業(yè)訓(xùn)練的目的，是以反復(fù)運用為手段，讓新的知識技能變?yōu)榱?xí)慣，這依然是“反芻”。重復(fù)是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，但不能是簡單的重復(fù)。應(yīng)該借助不同層次的評價，反饋給學(xué)生相關(guān)信息，進行矯正與調(diào)整。因此，強化遷移有時間、有頻率、有方法、有限度。作業(yè)設(shè)計中這個強化遷移的“反芻”環(huán)節(jié)，需要策略性的指導(dǎo)，不能是機械性的，而應(yīng)是有意義的、分散的、延時的，以達成不假思索即可運用的目標(biāo)。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該序列化，否則，知識不能保持，遷移就更成為一句空話。另外，生活是課堂的外延，強化語文作業(yè)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)程度，讓學(xué)生學(xué)會觀察真實的生活，運用語文知識解決真實的社會問題，令學(xué)生關(guān)注社會熱點，學(xué)會思考和關(guān)懷，不斷完善人格。“感思”獲得知識，“反芻”獲得發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計中，二者是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，前者促進后者，后者豐富前者，共同促進創(chuàng)造[4]。

以上四環(huán)節(jié)，只是“感思反芻”“教”的策略與“學(xué)”的策略最可能的順序，但也不排除在實際作業(yè)設(shè)計、指導(dǎo)、完成、評價、反思過程中對四環(huán)節(jié)進行調(diào)換、重組、增刪的可能。

四、“感思反芻”教學(xué)策略在作業(yè)應(yīng)用實施時需要注意的問題

其一，評價先行，有理可依。學(xué)生拿到作業(yè)之初，就能有標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓他們知道如何去完成，要達成什么樣的目標(biāo)。其二，綜合實踐，突出應(yīng)用。重復(fù)性的純粹的知識性的作業(yè)，占比要低，讓學(xué)生在課余能多多動腦動手，助力思維能力的提升。其三，打通學(xué)科，協(xié)同發(fā)展。在作業(yè)布置上，跨學(xué)科領(lǐng)域，激發(fā)主體思考能力。其四，跨年級合作甚至區(qū)域協(xié)作，匯總高中三年學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)“感思反芻”策略進行作業(yè)的整體規(guī)劃，使之序列化。其五，作業(yè)設(shè)計聚焦學(xué)生真實需求，實施分層推進，以“簡”之形寓“繁”之思，減少題量書寫量，豐富閱讀量思維量[5]。其六，要將作業(yè)的專題研究，納入日常教研環(huán)節(jié)，讓作業(yè)設(shè)計成為教研重點之一，確保作業(yè)適度有效。通過跨年級的教研協(xié)作，讓不同年級的作業(yè)，能夠構(gòu)成層進式的階梯，形成由低階思維訓(xùn)練到高階思維訓(xùn)練的不斷進階，讓學(xué)生能夠體驗到經(jīng)過努力就有進步的真實體驗感、成就感。

結(jié)束語

“感思反芻”教學(xué)策略是基于新課標(biāo)的一種實踐嘗試，圍繞情境設(shè)置和思維提升展開探索，在高中語文常態(tài)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中整合應(yīng)用思路，積極探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的新路徑，讓語文作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)階梯性和精準(zhǔn)性，邏輯更加清晰，盡力解決高耗低效的問題，帶動更多教師走上專業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻

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[5]余小燕.優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的策略探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.