章成成

摘?要：課題以本文作者所在工作單位現(xiàn)代物流管理專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案”為研究對象，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中高職物流學(xué)生工匠精神的培育相關(guān)性；為了達到課題研究目的，課題通過查閱相關(guān)文獻資料，設(shè)計課題研究的相關(guān)的調(diào)查問卷，并對現(xiàn)代學(xué)徒制項目參與主體，即企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)老師、高職物流學(xué)生實施調(diào)查問卷，從三個角度分析高職物流學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制實施與工匠精神培育相關(guān)性，并運用SPSS軟件對調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，分析結(jié)果表明現(xiàn)代學(xué)徒制實施與高職物流學(xué)生工匠精神培育具有較強的相關(guān)性，符合研究假設(shè)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；現(xiàn)代學(xué)徒制；SPSS分析；相關(guān)性

中圖分類號：F25?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.019

0?引言

2016年3月，李克強在《政府工作報告》中首次提出要弘揚工匠精神，此后工匠精神被引入到包括高等教育等各個行業(yè)中；各大高職院校將工匠精神作為高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標；工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)教育中德育教育的重要體現(xiàn)；現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育重要的人才培養(yǎng)模式?；诖?，本課題以高職現(xiàn)代物流管理專業(yè)為研究對象，分析其在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中工匠精神培育的可能性，并通過對現(xiàn)代學(xué)徒制項目參與主體實施問卷調(diào)查，分析高職物流學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制實施與工匠精神培育相關(guān)性，為提升高職物流學(xué)生工匠精神培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1?理論概述

1.1?現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前我國職業(yè)教育中重要的一種人才培養(yǎng)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于歐洲，并發(fā)展良好，尤其在德國、英國等，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得很好的社會效益，社會、企業(yè)認可程度很高。我國現(xiàn)代學(xué)徒制2014年由教育部正式提出，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，一經(jīng)提出，各高職院校高度重視，大量現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校應(yīng)運而生，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到了積極作用。

1.2?工匠精神

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念；工匠精神主要體現(xiàn)在生產(chǎn)制造行業(yè)，其精神內(nèi)涵具有較強的典型代表性——德國的一絲不茍的精神以及日本的精益求精的精神；隨著工匠精神這個詞的熱度不斷提升，工匠精神被延伸到各行各業(yè)中，包括職業(yè)教育行業(yè)中，一般是指對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，屬于德育教育范疇。

2?基于SPSS現(xiàn)代學(xué)徒制實施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性分析

2.1?問卷設(shè)計

通過查閱相關(guān)文獻資料，并對相關(guān)專家進行訪談，從而設(shè)計最終的課題研究調(diào)查問卷，包括兩個部分：一是被調(diào)查者基本信息；二是評分，讓現(xiàn)代學(xué)徒制項目參與主體對現(xiàn)代學(xué)徒制需求和現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)徒工匠精神培育兩項指標進行評分，以百分制的形式進行表示。

2.2?問卷實施

課題在研究過程中，在實施問卷調(diào)查時，被實施調(diào)查問卷的對象為現(xiàn)代學(xué)徒制項目參與主體，即企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師、高職物流學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師分別選取10人、高職物流學(xué)生選取了100人作為調(diào)研實施對象，實施問卷調(diào)查，分析現(xiàn)代學(xué)徒制實施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性，對課題的研究假設(shè)進行驗證。

2.3?問卷分析

2.3.1?調(diào)查問卷基本信息結(jié)果分析

（1）高職物流學(xué)生問卷結(jié)果分析。

通過對學(xué)生實施問卷調(diào)查可知，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生中有64位男生，36位女生；高職物流學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制有一定的了解，其中有71位學(xué)生選擇了有了解過；對于工匠精神的了解，高職學(xué)生是比較模糊的，只有24位同學(xué)選擇了有了解過工匠精神；絕大多數(shù)同學(xué)認為現(xiàn)代學(xué)徒制可以培育高職學(xué)生的工匠精神，有92位同學(xué)表示了肯定；對于兩個開放問題，在學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制收獲的問題上，學(xué)生認為參與現(xiàn)代學(xué)徒制能夠更早地接觸社會、接觸企業(yè)，能夠較好地提升他們的職業(yè)能力，并且對后期的就業(yè)是有一定幫助的；在對培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神建議時，更多的學(xué)生希望提升他們對于工匠精神的認識，提升工匠精神在社會、在企業(yè)的認可程度，希望校企共同培育他們的工匠精神。

（2）高職教師問卷結(jié)果分析。

通過對高職教師實施問卷調(diào)查可知，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的教師中有6位男老師，4位女老師；高職教師在之前對現(xiàn)代學(xué)徒制比較了解，其中有8位高職教師選擇了有了解過；對工匠精神的了解一般，只有6位老師選擇了了解過；所有的老師都認為現(xiàn)代學(xué)徒制是可以提升學(xué)生的職業(yè)能力的；對于兩個開放問題，在高職老師參與現(xiàn)代學(xué)徒制收獲的問題上，高職教師認為參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升自身的實踐技能，認識更多的企業(yè)導(dǎo)師，可以提供豐富的教學(xué)素材；對于培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的建議，教師主要是希望通過更多的實踐機會，讓學(xué)生在專業(yè)實習(xí)、實踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，希望可以多設(shè)置實踐教學(xué)活動。

（3）企業(yè)導(dǎo)師問卷結(jié)果分析。

通過對企業(yè)導(dǎo)師實施問卷調(diào)查可知，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)導(dǎo)師中有5位男導(dǎo)師，5位女導(dǎo)師；企業(yè)導(dǎo)師在之前對現(xiàn)代學(xué)徒制了解并不多，其中有3位企業(yè)導(dǎo)師選擇了有了解過，其他7位老師都是沒有了解過現(xiàn)代學(xué)徒制；對工匠精神的認識也是比較模糊的，只有4位老師選擇了在之前有過了解；9位企業(yè)導(dǎo)師認為現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升學(xué)生工匠精神的培育；對于兩個開放問題，在企業(yè)導(dǎo)師參與現(xiàn)代學(xué)徒制收獲的問題上，企業(yè)導(dǎo)師認為參與現(xiàn)代學(xué)徒制可以提升自身的專業(yè)能力，認識更多的有趣伙伴，能夠找到成就感；對于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的建議是，企業(yè)導(dǎo)師希望企業(yè)重視工匠精神，樹立工匠精神企業(yè)文化，在實際的工作中重視學(xué)徒工匠精神的培育。

2.3.2?現(xiàn)代學(xué)徒制實施與工匠精神培育相關(guān)性分析

在調(diào)查問卷設(shè)計中，除了了解被調(diào)查者的基本信息，還有兩項指標即現(xiàn)代學(xué)徒制需求、學(xué)徒制對學(xué)徒工匠精神培育需要進行評分，并以百分制的形式進行表示，令兩項指標為X1、X2，被調(diào)查企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師給出的具體得分如表1所示。

接著運用SPSS統(tǒng)計分析軟件對表1中的數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，分別對企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師、高職物流學(xué)生對于現(xiàn)代學(xué)徒制實施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性進行分析，得到企業(yè)導(dǎo)師、高職院校老師對現(xiàn)代學(xué)徒制實施與工匠精神培育的相關(guān)性的值分析分別為：0870，0889；由于學(xué)生人數(shù)較多，未展現(xiàn)具體數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)結(jié)果分析，高職物流學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制實施與工匠精神培育相關(guān)性的值分析分別為0892；從上述統(tǒng)計分析可以得出結(jié)論現(xiàn)代學(xué)徒制實施與高職學(xué)生工匠精神培育相關(guān)性程度比較高，此結(jié)論與課題提出研究假設(shè)是相符的。

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