張志朋

摘?要：新冠肺炎疫情的暴發(fā)使得教師在線(xiàn)教學(xué)、學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)。本文以某高校的在校大學(xué)生和教師為調(diào)研對(duì)象，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的社會(huì)性交互方式、影響因素以及效能評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)；影響在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式的因素共有三類(lèi)，即情境因素、觸發(fā)因素和使能因素，其中，情境因素通過(guò)觸發(fā)因素影響在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式選擇，而使能因素為不同在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式的選擇提供了必要條件。以此為基礎(chǔ)，本文嘗試構(gòu)建了包括課前、課中和課后三個(gè)層次的立體化在校教學(xué)效能評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教學(xué)；社會(huì)性交互方式；影響因素；教學(xué)效能；評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：F27?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.037

0?引言

自我效能（Self-efficiency）的概念是由Bandura于1977年提出來(lái)的，指的是個(gè)體能夠有效控制自己生活各個(gè)方面的知覺(jué)或信念。后來(lái)自我效能的概念被引入教學(xué)領(lǐng)域，并形成了教學(xué)效能（Teaching?Efficiency）的概念。Good、Ryan等學(xué)者認(rèn)為教學(xué)效能指的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況以及學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，Ronsenhine和Frust提出了教學(xué)效能的“過(guò)程—結(jié)果”模型，即教師的教學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，Gibson和Dembo指出教學(xué)效能包括一般教學(xué)效能和個(gè)人教學(xué)效能兩個(gè)方面，其中，一般教學(xué)效能指的是教師的教學(xué)因素與家庭環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的影響孰高，如果教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響要比家庭環(huán)境因素高，那么表明教師具有較高的教學(xué)效能；個(gè)人教學(xué)效能指的是教師對(duì)自我教學(xué)能力的信念，尤其是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還有學(xué)者對(duì)教學(xué)效能的影響因素進(jìn)行了分析，指出教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師工作的肯定、理解與有效互動(dòng)、學(xué)校的整體氛圍以及教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量等會(huì)影響教學(xué)效能。

但是，鮮有學(xué)者從社會(huì)性交互的視角對(duì)在線(xiàn)教學(xué)效能的影響因素及其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析。借鑒教學(xué)效能的概念，本文認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)效能指的是教師借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的教學(xué)參與度，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的信念和能力。因而，在線(xiàn)教學(xué)效能的內(nèi)涵包括了兩層意思：一方面，從教學(xué)的主體（即教師）來(lái)看，要綜合運(yùn)用在線(xiàn)教學(xué)方式、工具等，按照既定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，從教學(xué)的對(duì)象來(lái)看（即學(xué)生）來(lái)看，要具有較高的在線(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度，進(jìn)而能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)?；诖?，本文從社會(huì)性交互的視角出發(fā)，探討在線(xiàn)教學(xué)的社會(huì)性交互方式并分析教師選擇不同社會(huì)性交互方式的影響因素，進(jìn)而通過(guò)分析不同社會(huì)性交互方式與在線(xiàn)教學(xué)效能構(gòu)成要素之間的關(guān)系構(gòu)建在線(xiàn)教學(xué)效能評(píng)價(jià)體系。

1?社會(huì)性交互的主要方式及其影響因素

按照Bates的觀(guān)點(diǎn)，交互可以分為個(gè)性交互與社會(huì)性交互。其中，個(gè)性交互指的是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互，而社會(huì)性交互指的是學(xué)生與教師、學(xué)生之間、學(xué)生其他主體（比如家人、朋友等）之間的交互。進(jìn)一步，我國(guó)學(xué)者陳麗將社會(huì)性交互分為教師與學(xué)生的信息交互（包括個(gè)別信息交互和集體信息交互）、學(xué)生之間的交互（包括個(gè)別信息交互和集體信息交互）。由于教師是社會(huì)性交互的主體之一，教師和學(xué)生之間的信息交互會(huì)在很大程度上影響社會(huì)性交互的質(zhì)量。為此，學(xué)者對(duì)教師和學(xué)生之間的社會(huì)交互方式進(jìn)行了研究，比如構(gòu)建教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體、使用多元化的課程評(píng)價(jià)方式、參與課程論壇討論、改善學(xué)習(xí)平臺(tái)、制定交互的規(guī)則、優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)等。尤為值得一提的是，陳麗通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和歸納，構(gòu)建了較為系統(tǒng)完整的教師與學(xué)生之間的交互策略，匯總?cè)绫?所示。

為了理清在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式選擇的影響因素，本文進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)研。經(jīng)過(guò)分析，本文發(fā)現(xiàn)影響在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式選擇的因素主要包括情境因素、觸發(fā)因素和使能因素；其中，情境因素包括新冠肺炎疫情、教育主管部門(mén)政策要求、高校教務(wù)部門(mén)要求；觸發(fā)因素包括教師個(gè)人意愿、教學(xué)需求；使能因素包括移動(dòng)社交平臺(tái)及在線(xiàn)教學(xué)工具發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)資源。具體來(lái)說(shuō)，影響在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式的因素包括三大類(lèi)，即情境因素、觸發(fā)因素和使能因素。首先，情境因素指的是外部環(huán)境發(fā)生的變化導(dǎo)致教師選擇在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式。這其中最重要的要素是新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)，導(dǎo)致教師必須線(xiàn)上教學(xué)；同時(shí)，教育主管部門(mén)的政策要求以及高校教務(wù)部門(mén)要求居家上課保證教學(xué)效果等，在客觀(guān)上要求教師必須強(qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)、提高學(xué)生的參與度。其次，觸發(fā)因素指的是教師選擇在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式的直接觸發(fā)條件，也就是“扳機(jī)”，包括教師的個(gè)人意愿以及教學(xué)需求等因素；尤其是教師為了保證正常上課秩序、為學(xué)生講解內(nèi)容、做好課后答疑等，進(jìn)而必須要選擇效果得當(dāng)?shù)脑诰€(xiàn)教學(xué)交互方式，比如視頻交互、虛擬社區(qū)交互、彈幕交互等。最后，使能因素指的是教師選擇在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式的保障條件，也就是“土壤”，那么微信等移動(dòng)社交平臺(tái)的發(fā)展以及在線(xiàn)教學(xué)工具的大規(guī)模普及為教師實(shí)施在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式提供了條件。當(dāng)然，不可忽視的是教師、學(xué)生所具備的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)資源也為在線(xiàn)教學(xué)交互提供了最基本的保障。

2?在校教學(xué)效能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

借鑒前述“情境—觸發(fā)—使能”三維影響因素框架，本文從課前、課中和課后三個(gè)階段分別對(duì)學(xué)生在線(xiàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。課前重在評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、在線(xiàn)課堂資源、案例資料等的學(xué)習(xí)了解程度以及個(gè)人預(yù)習(xí)效果等；課中旨在評(píng)估教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生線(xiàn)上討論、線(xiàn)上參與情況等；課后則通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。

2.1?課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課前社會(huì)性交互的主要方式在于構(gòu)建在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)，那么對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)圍繞在線(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)展開(kāi)，比如考查學(xué)生回答教師預(yù)先設(shè)置的話(huà)題以及討論區(qū)中的問(wèn)題等。學(xué)生在回答問(wèn)題后，引導(dǎo)每位同學(xué)進(jìn)行回應(yīng)，課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)匯總?cè)绫?所示。

2.2?課中學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課中學(xué)習(xí)效果情況，可以重點(diǎn)評(píng)估多種社會(huì)性交互方式使用下學(xué)生的反應(yīng)情況、學(xué)習(xí)情況以及行為情況。

（1）反應(yīng)層，評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生在課堂的反應(yīng)，比如針對(duì)教師采用的教學(xué)彈幕等的反應(yīng)情況。

（2）學(xué)習(xí)層，評(píng)價(jià)內(nèi)容為課堂答題的準(zhǔn)確率和回應(yīng)的比例，比如針對(duì)教師采用的語(yǔ)音交互和視頻交互的學(xué)生參與情況等。

（3）行為層，評(píng)價(jià)內(nèi)容為課堂小組討論的知識(shí)應(yīng)用情況和準(zhǔn)確性等。

2.3?課后應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

這個(gè)階段重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)社群的匯報(bào)展示情況以及其他作業(yè)完成情況等?？梢詷?gòu)建多維度的評(píng)估體系，參考表3所示。

3?研究結(jié)論與實(shí)踐啟示

本文高效的在校大學(xué)生和教師為調(diào)研對(duì)象，借助詳盡的分析，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)的社會(huì)性交互方式、影響因素以及在線(xiàn)教學(xué)的效能評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析。影響在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式的因素共有三類(lèi)，即情境因素、觸發(fā)因素和使能因素。情境因素包括新冠肺炎疫情、教育主管部門(mén)政策要求、高校教務(wù)部門(mén)要求；觸發(fā)因素包括教師個(gè)人意愿、教學(xué)需求；使能因素包括移動(dòng)社交平臺(tái)及在線(xiàn)教學(xué)工具發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)資源。另外，情境因素會(huì)通過(guò)觸發(fā)因素影響在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式，而使能因素為不同在線(xiàn)教學(xué)社會(huì)性交互方式選擇提供了必要條件。另外，本文構(gòu)建了在線(xiàn)教學(xué)效能評(píng)價(jià)體系，從課前、課中和課后三個(gè)層面構(gòu)建了多層次評(píng)價(jià)體系。

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