劉嘉璐

摘?要：財(cái)務(wù)管理是高職院校會(huì)計(jì)及財(cái)管專業(yè)的核心課程，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生的發(fā)散性思維和碎片化整理能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將高職院校財(cái)務(wù)管理課程與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐相結(jié)合，緊緊圍繞思維訓(xùn)練主線，加入了討論式、參與式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等課堂創(chuàng)新模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用上進(jìn)行深度和廣度的探討，從而形成適合財(cái)務(wù)管理的有效教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)務(wù)管理；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.060

0?引言

財(cái)務(wù)管理課程是高職院校會(huì)計(jì)及財(cái)管專業(yè)的核心課程，是研究如何通過(guò)計(jì)劃、決策、控制、評(píng)價(jià)、監(jiān)督等管理活動(dòng)對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行管理，以提高資金效益的一門應(yīng)用型管理學(xué)科。該門課程作用目標(biāo)是使學(xué)生能掌握財(cái)務(wù)管理工作職責(zé)與基本原則、能形成較強(qiáng)的形勢(shì)分析能力和判斷能力、提升辯證思維能力和組織管理能力，從而提高學(xué)生未來(lái)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但該門課程操作性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，往往造成學(xué)生難以理解，不感興趣，從而消極學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在這種模式下，更注重“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的授課方式。課堂內(nèi)需要教師采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，課堂外需要學(xué)生積極預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐提升自身全方面能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加個(gè)性化、多元化，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和實(shí)踐性，從而形成與高職院校人才培養(yǎng)方案相匹配的學(xué)科專業(yè)特色。

1?高職院校財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式研究

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式、方法的研究，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)行為模式的培養(yǎng)，本文設(shè)計(jì)出兼具趣味性和針對(duì)性的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣，從而達(dá)到較好地學(xué)習(xí)效果。

1.1?高職院校學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)行為模式分析

高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的專注力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)期待較低，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且高職院校學(xué)生自我約束力較差，學(xué)習(xí)意志力往往不強(qiáng)。財(cái)務(wù)管理課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型社會(huì)學(xué)科，而高職院校學(xué)生常常不會(huì)主動(dòng)關(guān)注經(jīng)濟(jì)環(huán)境，也不會(huì)進(jìn)行觸類旁通的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏也會(huì)造成他們對(duì)于課程無(wú)法理解，提不起興趣。

1.2?財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性研究

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師先教，學(xué)生后學(xué)，或者邊教邊學(xué)的過(guò)程。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教授、課本、課堂三個(gè)要素為主，學(xué)生多為被動(dòng)接受。同時(shí)通常教師僅在一知識(shí)單元完結(jié)后再開(kāi)展教學(xué)測(cè)評(píng)，教師通過(guò)學(xué)生做題的完成結(jié)果來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋滯后，且教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，大多數(shù)測(cè)驗(yàn)方式都是考試這種模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式則是從學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)出發(fā)，以多媒體互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師和學(xué)生的要求更高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的意志力去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；需要建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主動(dòng)地進(jìn)行自主的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；需要勤于動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；需要建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力去完成小組作業(yè)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師需要尋找匹配的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、需設(shè)置最佳的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要科學(xué)的引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、需要掌握高超的教學(xué)藝術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以起到拋磚引玉的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以提高學(xué)生各方面的綜合能力，為其日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

因高職院校學(xué)生基本未有企業(yè)實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，也很少有學(xué)生有理財(cái)和投資經(jīng)驗(yàn)，故而財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，這就導(dǎo)致教師要講好財(cái)務(wù)管理，培養(yǎng)學(xué)生生成財(cái)務(wù)管理思考邏輯較難。而在高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以在課前培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課中通過(guò)教師的引領(lǐng)式和啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索和解決，在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，去提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和參與性，從而以達(dá)到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；課后通過(guò)案例、習(xí)題的聯(lián)系，去內(nèi)化，鞏固以及再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。

1.3?財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程創(chuàng)新路徑

本次財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐以云南旅游職業(yè)學(xué)院2021級(jí)四個(gè)班共186名學(xué)生為對(duì)象，其中兩個(gè)班級(jí)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班級(jí)為此次課題的對(duì)照組。同時(shí)選取四名財(cái)務(wù)管理課程教師，2名教師在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，另外兩名教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在開(kāi)展此次教學(xué)改革時(shí)，采用了問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、訪談法，在開(kāi)展教學(xué)的前、中、后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的訪談，并對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況、學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力進(jìn)行對(duì)比，最后分析翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新的效果。教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)、財(cái)務(wù)管理的時(shí)間價(jià)值概念和風(fēng)險(xiǎn)的衡量、財(cái)務(wù)管理的四大主體活動(dòng)（投資、籌資、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配管理）。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1。

圖1?教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1.4?教學(xué)模式的創(chuàng)新

（1）理實(shí)一體，知行合一。因財(cái)務(wù)管理課程的理論化、抽象化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以建立知識(shí)體系和思維邏輯。故而在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)理論和實(shí)際相結(jié)合，將理論模型與生活中的財(cái)務(wù)決策、新聞案例和練習(xí)相結(jié)合，從而形成“理論-實(shí)踐-理實(shí)”一體的知識(shí)體系的建立。

（2）創(chuàng)造問(wèn)題情境，積極開(kāi)展頭腦風(fēng)暴。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)提供匹配的案例，讓學(xué)生可以在對(duì)應(yīng)情境中使用財(cái)務(wù)管理的相關(guān)模型和核心理論去解決問(wèn)題，從而做出最優(yōu)決策。故而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可在當(dāng)前學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)束后，結(jié)合知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在“學(xué)習(xí)通”“職教云”“智慧課堂”、校內(nèi)線上學(xué)習(xí)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)上布置案例分析題，要求學(xué)生以小組形式開(kāi)展無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，并將頭腦風(fēng)暴討論結(jié)果上傳，繼而教師在后續(xù)課程中引導(dǎo)開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。教師在課堂中還可以采用學(xué)生熱衷的“劇本殺”形式開(kāi)展情境教學(xué)。如在籌資項(xiàng)目講解前，組織學(xué)生按小組形式抽取角色卡，根據(jù)對(duì)應(yīng)角色讓學(xué)生自行判斷對(duì)應(yīng)角色應(yīng)采取哪種籌資方式進(jìn)行籌資，并分析每種籌資方式的優(yōu)劣勢(shì)。最后教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)游戲環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)于課堂的喜愛(ài)程度和體驗(yàn)度，在情境中加深了對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生自身的想象力和辯證邏輯思維能力、推理能力，同時(shí)提升了教師的創(chuàng)新能力。

（3）拋磚引玉，拓展延伸。高等教育教學(xué)的藝術(shù)之一就是教師要學(xué)會(huì)“說(shuō)一半，留一半”，留給學(xué)生思考和建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)有針對(duì)性的尋求解決問(wèn)題的方法，并在這種模式下不斷拓展知識(shí)領(lǐng)域。比如在投資項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)介紹中，教師在課堂內(nèi)介紹了什么是原始投資、建設(shè)投資和投資總額，在實(shí)物訓(xùn)練中可引入含有流動(dòng)資金投資計(jì)算的案例，讓學(xué)生自行探索流動(dòng)資金投資的計(jì)算公式，從而提升學(xué)生的自主探索能力。

（4）課程思政入教案，勞動(dòng)教育常態(tài)化。財(cái)務(wù)管理課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理財(cái)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)和合規(guī)意識(shí)，故而有必要將課程思政、勞動(dòng)教育與該門課程很好地進(jìn)行融通。如在介紹籌資時(shí)，引入校園貸、網(wǎng)貸的講解，讓學(xué)生計(jì)算籌資成本，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)“高利貸”陷阱，從而達(dá)到現(xiàn)身說(shuō)法的目的，用實(shí)踐研究讓學(xué)生遠(yuǎn)離各種平臺(tái)貸款。

（5）考核方式的改進(jìn)。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理課程是一門以培養(yǎng)思維為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生決策能力的應(yīng)用型學(xué)科，故在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，增加過(guò)程考核。建議平時(shí)成績(jī)占比60%，期末成績(jī)占比40%。平時(shí)成績(jī)的考核包括：預(yù)習(xí)、課中、課后的作業(yè)完成質(zhì)量、出勤率、小組互評(píng)結(jié)果、課堂活躍度考核、案例（課堂游戲）展示情況五個(gè)維度，五個(gè)維度可各站平時(shí)成績(jī)包的20%。教師在開(kāi)課前就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)該門課程全過(guò)程的參與度。

2?高職院校財(cái)務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂的成效分析

2.1?財(cái)務(wù)管理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂前期摸底情況：在實(shí)驗(yàn)前期，發(fā)放問(wèn)卷186份，收回問(wèn)卷186份。其中主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、針對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1。通過(guò)問(wèn)卷了解到，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)前對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，較為被動(dòng)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂后期學(xué)生的的學(xué)習(xí)反饋（如表2）。

通過(guò)以上問(wèn)卷了解到，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)論實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)比班，大部分同學(xué)對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)興趣都所有提升，但實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提升的更為明顯。同時(shí)對(duì)于自評(píng)結(jié)果來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)比班同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言溝通能力、新聞的關(guān)注情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有更大的提升幅度。

（3）對(duì)比情況分析。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（表2）對(duì)比可知，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)，學(xué)生對(duì)于財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起到了較好的推進(jìn)作用。問(wèn)題氛圍的創(chuàng)造以及代入式的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，夯實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐為知識(shí)的傳遞、接受、反饋提供了更暢通、更效率的傳輸渠道，也加強(qiáng)了師生、生生的交流，從而使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，對(duì)于實(shí)際操作的運(yùn)用，對(duì)于宏微觀環(huán)境的把握更加深入，課堂效果也更為顯著。

2.2?財(cái)務(wù)管理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)比對(duì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將案例教學(xué)、情景教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等教學(xué)形式融入翻轉(zhuǎn)課堂，并在相應(yīng)知識(shí)體系中穿插進(jìn)思政教育和勞動(dòng)教育，起到了寓教于樂(lè)的作用，更對(duì)學(xué)生邏輯思維、辯證思維的培養(yǎng)起到了促進(jìn)性作用。在課堂和作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，彼此配合，通過(guò)課上演講、辯論、發(fā)言，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)教師的拋磚引玉，學(xué)生觸類旁通的能力也有所增強(qiáng)，學(xué)會(huì)了通過(guò)自己摸索去尋找解決問(wèn)題的思路，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一種強(qiáng)化。

3?反思和改進(jìn)

根據(jù)對(duì)教師和學(xué)生的訪談以及問(wèn)卷的結(jié)果，基于對(duì)高職院校學(xué)生的財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題需要改進(jìn)。

（1）小組活動(dòng)“渾水摸魚”。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中有較多的小組討論、小組作業(yè)，部分同學(xué)就算不參與，只要小組能夠按時(shí)呈現(xiàn)作業(yè)，不參與的同學(xué)也能得分。這就導(dǎo)致了考核的不公平性，也會(huì)影響到在其中積極參與的同學(xué)。故而教師可在每次小組活動(dòng)前要求組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本次作業(yè)和活動(dòng)的開(kāi)展，這樣不僅能提升學(xué)生的組織管理能力，也增強(qiáng)了每一名同學(xué)的參與性，防止學(xué)生的“搭便車”思想。

（2）基礎(chǔ)能力不足，作業(yè)水平有待提升。受學(xué)生知識(shí)面、理解力、眼界和認(rèn)知的限制，對(duì)于問(wèn)題的看法以及作業(yè)效果可能會(huì)產(chǎn)生不盡如人意的效果，沒(méi)有達(dá)到教師布置作業(yè)的目的。這個(gè)時(shí)候就需要教師積極參與進(jìn)學(xué)生的課前、課中、課后，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況，加強(qiáng)引導(dǎo)，及時(shí)修正，配合運(yùn)用正例和反例，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)概括和總結(jié)，并在適當(dāng)時(shí)候引領(lǐng)學(xué)生自行進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建立穩(wěn)定的知識(shí)體系。

（3）作業(yè)壓力大，占用時(shí)間多。因在財(cái)務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，有大量學(xué)習(xí)視頻、案例討論、課后作業(yè)、課程思政心得體會(huì)需學(xué)生在課余時(shí)間完成，這樣就造成在進(jìn)行學(xué)生訪談時(shí)學(xué)生提出作業(yè)過(guò)多，壓力大。針對(duì)該問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行如下改善：建設(shè)財(cái)務(wù)管理目標(biāo)習(xí)題庫(kù)以便在課后有針對(duì)性地對(duì)進(jìn)行學(xué)生測(cè)試。通過(guò)測(cè)試結(jié)果，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)，從而再根據(jù)薄弱點(diǎn)布置案例等課后練習(xí)，避免重復(fù)作業(yè)的情況。其次可根據(jù)章節(jié)系統(tǒng)性的布置案例作業(yè)。如在財(cái)務(wù)管理的基本理論知識(shí)、財(cái)務(wù)管理的時(shí)間價(jià)值概念和風(fēng)險(xiǎn)的衡量中，主要以計(jì)算和應(yīng)用為主，作業(yè)難度低。從財(cái)務(wù)管理的四大活動(dòng)開(kāi)始，案例練習(xí)由簡(jiǎn)單到深入，逐步綜合化、具體化，從而讓學(xué)生形成循序漸進(jìn)的知識(shí)認(rèn)知。

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