“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效教學(xué)途徑探索

侯步云

摘要：“雙減”政策要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在“減負(fù)”的同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率與效益，構(gòu)建“減負(fù)增效”的課堂便成為眾多一線教師關(guān)注的課題。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，更加需要教師聚焦“雙減”政策，將減負(fù)增效作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)與完善教學(xué)方法，促進(jìn)“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中落地生根，為小學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。基于此，文章立足于“雙減”背景，分析了“雙減”政策對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，并重點(diǎn)闡述了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”教學(xué)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減：小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)增效；途徑

“雙減”政策對(duì)于整體教育質(zhì)量的提高有著重要的意義。但是由于“雙減”的實(shí)施正處于初期，且在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到諸多問題影響“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如部分教師對(duì)于“雙減”的定位認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)中存在“走過(guò)場(chǎng)”的情況，缺乏“增效”的思路以及“減負(fù)”的方法，從而影響了教學(xué)效果的提升。為了改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，需要教師認(rèn)真地研讀“雙減”政策，領(lǐng)悟“雙減”的精髓，在“減負(fù)增效”的課堂教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，精心備課，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，做好課后服務(wù)工作，為“雙減”政策的順利推進(jìn)提供助力，打造出減負(fù)提質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

1? ?“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

1.1減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的實(shí)施，要求減輕學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)壓力以及校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是堅(jiān)持“以生為本”教育思想的體現(xiàn)，能夠引領(lǐng)教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)情上，走出機(jī)械訓(xùn)練、無(wú)效刷題的教學(xué)誤區(qū)，提升“教”與“學(xué)”的針對(duì)性，做到有方向、有目標(biāo)地攻克每位學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不必要負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要領(lǐng)悟“雙減”政策中“減”的要求，建立全新的數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系，做到合理地分配教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及課程數(shù)量，能夠從課堂教學(xué)以及作業(yè)布置等方面，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性，以豐富的學(xué)習(xí)形式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2提高教學(xué)效率

“雙減”政策雖然致力于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是絕非單純地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)“量”，而是要通過(guò)減少課業(yè)內(nèi)容、課業(yè)數(shù)量的方式，達(dá)到減輕負(fù)擔(dān)與提升效率兼顧的目的。這樣不僅不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，想要達(dá)到“減負(fù)”與“增效”并進(jìn)的教學(xué)效果，需要教師改變以往的教學(xué)方式，探索符合教育改革新要求的教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)效率與質(zhì)量。通過(guò)對(duì)“雙減”政策的深入探究可知，“雙減”對(duì)于教學(xué)的深層次要求是構(gòu)建“減負(fù)增效”的課堂，盡量減少學(xué)生的無(wú)效學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)出適合自身學(xué)情以及特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，了解并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使其更積極地思考問題，提升思維活躍性以及感悟能力，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1.3保障健康成長(zhǎng)

在以往的應(yīng)試教育模式下，大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)給學(xué)生布置大量的書面作業(yè)，以提升學(xué)生的解題能力，使其能夠在考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。但是在繁重的作業(yè)壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并未明顯提高，還極容易影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。例如，小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間低頭寫字，容易影響頸椎、腰椎以及視力的發(fā)育；又如，小學(xué)生的心理發(fā)育并不完善，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而得不到休息，沒有娛樂的時(shí)間，很容易產(chǎn)生焦慮、煩躁、厭學(xué)等負(fù)面情緒，久而久之引發(fā)暴躁、自閉等心理問題。從目前的情況來(lái)看，影響青少年心理健康成長(zhǎng)的因素有很多，如家庭因素、情感因素以及學(xué)習(xí)因素等，這也是當(dāng)前值得關(guān)注的教育問題。“雙減”政策提倡通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的方式，減輕學(xué)生的心理壓力，致力于學(xué)生的智力與非智力因素共同發(fā)展，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案、把控教學(xué)時(shí)間，采取有效的引導(dǎo)措施，合理地安排學(xué)生休息和放松時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，以心理健康問題的發(fā)生。

2? ?“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效教學(xué)實(shí)施途徑

2.1精心備課

備課是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是教學(xué)管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。精心備課有利于促進(jìn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)情，能夠找出小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，提升備課的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)從“備教學(xué)”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)變；第二，能夠結(jié)合新課標(biāo)的要求以及具體的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教案的設(shè)計(jì)保障各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程的銜接。以小學(xué)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加減法》一課為例，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)屬于“數(shù)與代數(shù)”的范疇，2022年版的數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，本單元教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生掌握100以內(nèi)數(shù)字的加減法方法，并能夠口算百以內(nèi)的數(shù)字運(yùn)算?；诖?，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合具體情境，了解“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）”的意義，在解決問題的過(guò)程中總結(jié)出兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的口算方法，初步形成知識(shí)運(yùn)用意識(shí)；在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過(guò)算法的探索與交流過(guò)程，掌握多樣化的計(jì)算方法，獲得數(shù)學(xué)概念能力以及邏輯推理能力的訓(xùn)練；主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，在所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（或少幾）”的意義為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，掌握兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生攻克“100以內(nèi)的加減法”學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可以在備課中嘗試使用合作探究法、操作法等方法，降低學(xué)習(xí)難度，引發(fā)小學(xué)生樹立計(jì)算意識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

預(yù)習(xí)指導(dǎo)是“減負(fù)增效”實(shí)現(xiàn)的有效途徑，能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中輕松地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握基本的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)遇到未解決的難題時(shí)，學(xué)生可以更為專注地聽講，做到有目的地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾W(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向，避免學(xué)生盲目預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量，這是“雙減”政策在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的重要途徑。以小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課為例，立足于“雙減”背景下的“減負(fù)增效”課堂構(gòu)建目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單：一個(gè)角內(nèi)有幾條邊，幾個(gè)頂點(diǎn)？角的大小與哪些因素有關(guān)？閱讀課本中的內(nèi)容，嘗試用自己的理解繪制一個(gè)角，并說(shuō)一說(shuō)你繪制的角是直角、銳角還是鈍角？尋找生活中的角，并將其記錄下來(lái)，分享給同學(xué)；在預(yù)習(xí)中遇到了哪些難題？這樣的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角，在問題的解答中明確角的各部分組成元素以及對(duì)應(yīng)的名稱；能夠在預(yù)習(xí)中嘗試?yán)L制角，將目標(biāo)放在生活中尋找角；記錄預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，將其帶入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中；幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中更為全面地了解知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)減負(fù)增效教學(xué)的實(shí)施。

2.3興趣引導(dǎo)

“雙減”政策關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)以及心理壓力，要求教師能夠在教學(xué)活動(dòng)的開展中考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣的激發(fā)為動(dòng)力，在課堂教學(xué)中盡可能地組織學(xué)生喜歡的活動(dòng)，這樣既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生從無(wú)趣、厭煩的負(fù)面學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，避免其產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，教師在“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要做到靈活創(chuàng)新，為學(xué)生打造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得身心以及智力的共同發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《觀察物體》一課的教學(xué)中，想要讓學(xué)生建立空間觀念，獲得空間想象能力的發(fā)展，僅僅依靠語(yǔ)言講述是不夠的，教師可以選擇彩色的教具，讓學(xué)生能夠親手觸摸到實(shí)物，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、比一比、摸一摸、看一看。在觀察與比較之后，嘗試從不同的角度完成物體形狀繪制的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)畫人物、新奇的玩具等，用動(dòng)態(tài)的形式讓學(xué)生看到同一個(gè)物品不同的面，引領(lǐng)學(xué)生在觀察物體中初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象，嘗試找出物體的對(duì)稱軸，讓小學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的同時(shí)，有助于提高課堂教學(xué)的效率。

2.4多維互動(dòng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師只是追求教學(xué)的效率，為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而采取教師單方面講授的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)極少，缺乏師生、生生之間的多維互動(dòng)。學(xué)生在缺乏互動(dòng)交流的情況下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)想法的分享，這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要因素之一。在“雙減”背景下，想要構(gòu)建“減負(fù)增效”的數(shù)學(xué)課堂，需要多維互動(dòng)的支撐。因此，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極組織多維互動(dòng)活動(dòng)，以多維互動(dòng)讓師生、生生關(guān)系“升溫”，做到統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)教學(xué)管理，在交流與互動(dòng)中提升教學(xué)效果。

2.5作業(yè)設(shè)計(jì)

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重要關(guān)注點(diǎn)，要求教師改變以往大量重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練等方式，帶領(lǐng)學(xué)生從“埋頭刷題”的傳統(tǒng)模式中走出來(lái)，減少學(xué)生的無(wú)效作業(yè)時(shí)間，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)質(zhì)量的管理。通過(guò)精簡(jiǎn)作業(yè)的布置、分層作業(yè)的設(shè)計(jì)等方式，提升作業(yè)布置的合理性與針對(duì)性，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，起到鞏固知識(shí)與提升能力的作用。

總之，“雙減”政策的全面實(shí)施，是教育改革之路的重要一步，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深入鉆研“雙減”政策，了解“雙減”內(nèi)容，領(lǐng)悟“雙減”核心精神，堅(jiān)持減負(fù)增效的教學(xué)理念，找到“雙減”政策在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落腳點(diǎn)，樹立正確的教育觀念，能通過(guò)精心備課、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單、興趣引領(lǐng)、多維互動(dòng)以及多樣作業(yè)設(shè)計(jì)等途徑，合理地控制學(xué)生的課業(yè)數(shù)量，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，避免小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過(guò)大而出現(xiàn)學(xué)習(xí)或者身心發(fā)展上的負(fù)面問題，從而更好地保障小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任劉勇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中減負(fù)增效的策略[J].理科愛好者，2022（6）：155-157.

[2]王紅英.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究[J].新課程，2022（43）：9-11.

[3]何玉新.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效途徑分析[J].天津教育，2022（34）：33-34.

[4]李學(xué)濤.“雙減”政策下減負(fù)增效? 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率實(shí)踐探索[J].學(xué)苑教育，2022（33）：42-43，46.