魏宗財(cái) 黃紹琪 劉玉亭 陳婷婷

［摘 要］ 培養(yǎng)全面復(fù)合型人才是當(dāng)前教育的目標(biāo)之一，為教學(xué)改革提供了根本方向。以“環(huán)境生態(tài)學(xué)”理論課為例，基于以往教學(xué)模式存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度和考核方式等方面進(jìn)行改革，提出了在線混合多元教學(xué)新模式。采取問卷調(diào)查的方式，進(jìn)一步對該課程改革后的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。此次教學(xué)模式的改革實(shí)踐為培養(yǎng)和提升學(xué)生的理論知識(shí)及實(shí)踐應(yīng)用能力提供了一種可行的方案，為進(jìn)一步提升本科生理論課程教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

［關(guān)鍵詞］ 教學(xué)模式；混合多元教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“新工科背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學(xué)模式改革探究”（粵教高函〔2020〕20號(hào)）；2022年度廣東省本科高校在線開放課題指導(dǎo)委員會(huì)研究課題“在線開放課程驅(qū)動(dòng)高效混合教學(xué)變革研究：以專業(yè)理論課為例”（2022ZXKC024）；2022年度廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“面向新工科的研究生專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法改革探究：以城鄉(xiāng)規(guī)劃為例”（2022JGXM008）

［作者簡介］ 魏宗財(cái)（1984—），男，山東濰坊人，博士，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院副教授，主要從事混合式教學(xué)、新工科教學(xué)研究；黃紹琪（1999—），女，吉林長春人，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院2021級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)改革；劉玉亭（1975—），男，安徽來安人，博士，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院教授（通信作者），主要從事新工科教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）25-0096-04［收稿日期］ 2022-12-11

培養(yǎng)全面復(fù)合型人才是當(dāng)前教育的目標(biāo)之一，為教學(xué)改革提供了根本方向?；诖耍舜谓虒W(xué)模式改革結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”理論課程教學(xué)的實(shí)際情況，在培養(yǎng)全面復(fù)合型人才方面開展重要嘗試，提出在線混合多元教學(xué)新模式，聚焦于對該模式在實(shí)際課程教學(xué)中的應(yīng)用情況，為進(jìn)一步提升本科生理論課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、問題的提出

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識(shí)錯(cuò)位

既有研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)方式仍停留在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的簡單疊加應(yīng)用上［1］。如教師將線下授課簡單地轉(zhuǎn)移至線上進(jìn)行知識(shí)灌輸，不僅使得課程枯燥無味，有礙于學(xué)生的理解和記憶，而且也不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此背景下，此次教學(xué)改革更加重視在線教育功能價(jià)值的體現(xiàn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)混合多元教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）學(xué)生主體地位未得到體現(xiàn)

教學(xué)過程中，學(xué)生對教師存在明顯的依賴，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)［2］。如在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生較為依賴教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺少批判性思維。在討論過程中學(xué)生常問“老師有什么建議”“這樣做可不可以”等問題，揭示目前教學(xué)模式中教師仍占據(jù)主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性有待提升。

（三）考核評(píng)價(jià)維度相對單一

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生理性分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作的綜合能力。相對單一的考核評(píng)價(jià)偏重于經(jīng)驗(yàn)技能的表達(dá)，而非設(shè)計(jì)過程的合理性，錯(cuò)將設(shè)計(jì)能力簡化為畫圖和方案匯報(bào)的能力，忽視過程中設(shè)計(jì)思維和方法的培養(yǎng)。這不僅是受限于教師的時(shí)間和精力，與學(xué)生在課下交流較少也是重要原因。循證實(shí)踐更重視分析構(gòu)思過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分思考。

二、課程教學(xué)目標(biāo)及改革思路

在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中，通過將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸诮虒W(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)改革目標(biāo)：一是由全程教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榍鞍氤虒W(xué)生主導(dǎo)，包括聽課、收集資料和設(shè)問環(huán)節(jié)，后半程教師主導(dǎo)，主要進(jìn)行分析解答和創(chuàng)新啟發(fā)；二是由重知識(shí)傳授和能力提高轉(zhuǎn)向?yàn)橹厮季S鍛煉和實(shí)踐應(yīng)用。為落實(shí)上述目標(biāo)，提出以下改革方向。

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合

理論和實(shí)踐相結(jié)合是探索生態(tài)學(xué)專業(yè)理論課與規(guī)劃設(shè)計(jì)課程密切聯(lián)系的重要目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容遵循理論和方法儲(chǔ)備、實(shí)踐情境考察與問題確定、實(shí)踐后梳理總結(jié)的循證過程組織，將為期16周的教學(xué)安排劃分為理論、規(guī)劃與方案設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。前4周理論部分引入生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)的理論、發(fā)展脈絡(luò)、案例、理論分析和方法等。后續(xù)3周規(guī)劃部分則圍繞真實(shí)的環(huán)境調(diào)查任務(wù)，分組開展專題調(diào)查研究。最后與同步推進(jìn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程方案設(shè)計(jì)相結(jié)合，用自然生態(tài)潛力、限制條件和影響分析等循證內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）改革課程教學(xué)思路，以專題調(diào)研的理性分析為先導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生積極尋求有關(guān)人居與生態(tài)系統(tǒng)之間相互作用的原理與機(jī)制，進(jìn)行循證基礎(chǔ)上的分析是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心。講授完理論和方法后，對社區(qū)生態(tài)綠化調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析并對其生態(tài)綠化設(shè)計(jì)開展邏輯推演，也是課程教學(xué)改革的重心。通過問卷調(diào)研、文獻(xiàn)資料查閱和實(shí)地調(diào)研等手段，學(xué)生在基地環(huán)境、生態(tài)問題等方面建立認(rèn)識(shí)，收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，運(yùn)用GIS分析建立生態(tài)過程、潛力、格局、敏感性等空間評(píng)價(jià)，并進(jìn)行三維建模等。整個(gè)分析研究過程是開放循環(huán)的，能為后續(xù)系列規(guī)劃設(shè)計(jì)課程奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合理控制課程教學(xué)進(jìn)度，突出循證過程

為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理控制進(jìn)度十分重要。教師將組織小組間的交叉匯報(bào)交流，讓學(xué)生按照不同節(jié)點(diǎn)的進(jìn)度和深度要求匯報(bào)規(guī)劃設(shè)計(jì)要點(diǎn)、特色和疑問。教師還可以邀請校內(nèi)專家對方案的綠地生態(tài)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后圍繞學(xué)生在設(shè)計(jì)要點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等方面的疑問進(jìn)行解惑。該過程強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，步步為營，注重調(diào)研結(jié)果及規(guī)劃設(shè)計(jì)方案對證據(jù)的響應(yīng)，而非片面地追求成果盡善盡美。

（四）改革課程考核方式，強(qiáng)調(diào)全過程評(píng)價(jià)和全方位評(píng)價(jià)

課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程采用“過程+綜合結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，具體包括平時(shí)成績（20%）、中期成績（30%）和最終成果成績（50%）三部分。同時(shí)，兼顧團(tuán)隊(duì)成果與個(gè)人能力，結(jié)合學(xué)生在設(shè)計(jì)全過程的表現(xiàn)，有5%的上下浮動(dòng)。平時(shí)成績包括個(gè)人課堂考勤、上課表現(xiàn)等；中期成績即小組的課堂匯報(bào)成績；最終成果成績即學(xué)期末的最終成果評(píng)分。該評(píng)分體系不再以圖紙和期末試卷成績作為唯一的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是突出考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。團(tuán)隊(duì)評(píng)分強(qiáng)調(diào)合作包容的團(tuán)隊(duì)精神，浮動(dòng)評(píng)分則強(qiáng)化對學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力的鼓勵(lì)。

三、教學(xué)計(jì)劃架構(gòu)及改革要點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容部分：模塊化教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

在多元化教學(xué)方式和多課程體系融合的教學(xué)改革思路的指引下，對沈清基教授編著的《城市生態(tài)環(huán)境：原理、方法與優(yōu)化》和王祥榮教授編著的《城市生態(tài)學(xué)》等教材的章節(jié)進(jìn)行了理論和實(shí)踐價(jià)值評(píng)估，最終選擇了12個(gè)模塊。根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科特點(diǎn)和本科畢業(yè)要求，課程強(qiáng)化了生態(tài)系統(tǒng)的基本概念與理論、城市場地條件的穩(wěn)定性評(píng)估、城市生態(tài)規(guī)劃等模塊的內(nèi)容，并根據(jù)課程思政教學(xué)的要求和響應(yīng)國土空間規(guī)劃實(shí)踐推進(jìn)的需要，增加了生態(tài)修復(fù)與生態(tài)文明、低碳生態(tài)發(fā)展等模塊。

針對不同模塊的內(nèi)容及特點(diǎn)，將部分較成熟且較易實(shí)現(xiàn)的生態(tài)規(guī)劃方法，通過生態(tài)學(xué)慕課等在線網(wǎng)絡(luò)資源，納入城市設(shè)計(jì)專題中講解。另外，在日常教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合生態(tài)敏感性理論知識(shí)，增加了“三生空間”“三區(qū)三線”等規(guī)劃實(shí)踐內(nèi)容，并邀請行業(yè)專家講授規(guī)劃前沿，推動(dòng)學(xué)生將理論與實(shí)踐充分結(jié)合。

（二）教學(xué)形式部分：混合式教學(xué)模式的設(shè)置

2017年起，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程開始通過在線平臺(tái)，播放生態(tài)社區(qū)及基礎(chǔ)設(shè)施視頻資料。近年來，在課程中逐步使用MOOC資源，增加案例講解環(huán)節(jié)，即要求學(xué)生查找生態(tài)學(xué)相關(guān)案例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)和匯報(bào)，提高了學(xué)生的課程參與度。在近期的教學(xué)改革探索中，進(jìn)一步凝練案例講解內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與分享不同尺度的生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)案例，一方面減輕了授課教師的備課壓力，另一方面也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

四、教學(xué)方式設(shè)計(jì)的改革

基于混合式教學(xué)的“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合慕課等網(wǎng)絡(luò)資源開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)，在課前、課中、課后及考核評(píng)價(jià)中均著重強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的線上線下關(guān)聯(lián)性建設(shè)（見圖1）。

（一）課前教學(xué)方式

課前依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，強(qiáng)化理論教學(xué)的趣味性。一方面，教師將生態(tài)學(xué)相關(guān)的視頻、文件等學(xué)習(xí)資料及鏈接分享到課程微信群中，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，組織學(xué)生查找習(xí)近平總書記關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)的重要講話，針對生態(tài)文明思想如何踐行等當(dāng)下熱門話題展開小組討論，在積極落實(shí)課程思政要求的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）課中教學(xué)方式

“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)以在線混合多元教學(xué)方式為主。依托線上慕課教學(xué)資源和騰訊會(huì)議，開展在線直播互動(dòng)、異步交流討論等教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)多元交互，以彌補(bǔ)單一教學(xué)方式的不足，授課過程中充分利用講座、MOOC課程等城市生態(tài)學(xué)既有的網(wǎng)絡(luò)在線資源，已積累的課件資源，以及學(xué)校較為成熟的在線教育平臺(tái)，使用混合多元的教學(xué)方式。此外，安排學(xué)生分組選擇健康城市、韌性城市等生態(tài)學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)話題進(jìn)行資料梳理，在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)，做到每個(gè)小組都分享，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化課堂參與效果。

（三）課后教學(xué)方式

課后注重實(shí)踐應(yīng)用。組織學(xué)生開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生收集調(diào)研地區(qū)的自然地理資料，設(shè)計(jì)調(diào)研路線，實(shí)地感受生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，并為后續(xù)研究收集數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對踐行生態(tài)文明思想的實(shí)地體驗(yàn)。此外，組織學(xué)生參與大學(xué)生自然咨詢科技作品大賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力。

五、課程改革后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

為實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果客觀公正的評(píng)價(jià)，面向參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放了有關(guān)教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查問卷161份，并回收有效問卷159份。整體而言，在線混合多元教學(xué)模式基本達(dá)到了預(yù)期效果，教學(xué)質(zhì)量整體較好。64.84%的學(xué)生能適應(yīng)在線混合多元教學(xué)模式，僅9.89%的學(xué)生不適應(yīng)。受訪學(xué)生表示，混合式教學(xué)的課堂互動(dòng)方式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，30.77%的學(xué)生認(rèn)為在線混合多元教學(xué)模式的效果更佳，略多于喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生（27.47%），其余學(xué)生則持中立態(tài)度，說明線上線下的混合式授課方式在一定程度上豐富了師生間的交流互動(dòng)。

改革后的“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方式能夠被學(xué)生普遍接受，并得到學(xué)生的充分支持。主要是由于它將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生思考和互動(dòng)。但學(xué)生印象最深的知識(shí)點(diǎn)仍是通過教師線下講授（84.62%）獲得的，通過慕課視頻學(xué)習(xí)的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助較?。?2.09%），說明現(xiàn)行的線上教學(xué)方式仍不太成熟。認(rèn)為在線授課參與互動(dòng)效果較好的學(xué)生（28.57%）比認(rèn)為互動(dòng)效果不佳的學(xué)生（24.18%）多。這主要是由于線上課堂上，教師和學(xué)生之間缺少面對面的交流，削弱了學(xué)生間合作互助和師生之間交流答疑的效果，也揭示目前學(xué)生對教師仍存在一定程度的依賴。

采取在線混合多元教學(xué)模式有助于“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程趣味性的增加，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。問卷數(shù)據(jù)顯示，58.24%的學(xué)生喜歡在線混合多元教學(xué)模式，且56.04%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和匯報(bào)健康城市等新的生態(tài)學(xué)進(jìn)展。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得以凸顯，時(shí)間安排也更加自由。基于在線平臺(tái)，一方面，學(xué)生可通過參加直播課或回看錄課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)資料更加豐富；另一方面，學(xué)生能在線上課堂中發(fā)布彈幕闡述自己的問題和看法，并得到教師的反饋。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以實(shí)地調(diào)研、分組討論和成果展示匯報(bào)，與教師和同學(xué)討論交流。受訪學(xué)生表示，該模式提升了他們對理論課程的興趣，使專業(yè)理論課不再枯燥。

結(jié)語

結(jié)合既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文梳理總結(jié)以往教學(xué)模式存在的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、學(xué)生主體地位未得到體現(xiàn)以及考核評(píng)價(jià)維度相對單一的問題，并以“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程為例，針對上述問題開展教學(xué)改革實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，在線混合多元教學(xué)模式能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，基本達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)質(zhì)量整體較好。改革后的專業(yè)理論課程教學(xué)方法能夠被學(xué)生普遍接受，并受到學(xué)生的充分支持。同時(shí)，能夠提高學(xué)生對課堂的滿意程度和學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

但目前該教學(xué)模式仍存在提升空間。在后續(xù)教學(xué)建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，助力該教學(xué)模式在其他專業(yè)課程中的推廣與使用；依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)資源以完善教學(xué)方式，尤其是提升線上互動(dòng)效果，減少師生間的距離感；重視學(xué)生自主能力的提升，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同自身的主體地位；可增加隨機(jī)測試等課程任務(wù)，提高學(xué)生對課程的重視程度，同時(shí)也需適當(dāng)選擇考核方式類型，降低為付出的時(shí)間成本。

參考文獻(xiàn)

［1］謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新［J］.電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

［2］項(xiàng)茂英，鄔易平.高校外語教師學(xué)習(xí)者自主信念調(diào)查［J］.外語與外語教學(xué)，2016（5）：115-123+147-148.

Abstract： With the progress of economy and the rapid development of technology， the demand for compound talents is increasing， and the teaching reform of universities is imperative. Based on the practical experience of the teaching reform of urban and rural planning theory course， this paper summarized the problems existing in the teaching model. Taking “Environmental Ecology” as an example， this paper carried out teaching reform practice activities， determined the curriculum objectives and teaching plan structure， and put forward the online mixed teaching model. Through the questionnaire survey data， the quality of the teaching model was evaluated. This teaching reform provided a feasible solution for how to cultivate and improve students theoretical knowledge base and practical application ability， and provided a reference for how to improve the teaching quality of undergraduate theoretical courses.

Key words： teaching mode; mixed teaching model; Environmental Ecology