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      統(tǒng)編教材必修下冊第六單元思辨性閱讀教學探索

      2023-08-22 19:40:16陳立
      中學語文·大語文論壇 2023年7期
      關(guān)鍵詞:思辨性閱讀小說閱讀高中語文

      陳立

      摘 要 在小說閱讀教學中,教師要以新課標為指導,優(yōu)化創(chuàng)新教學方法,探索新型的閱讀教學模式,讓學生對小說文本展開分析、批判,深度挖掘小說中的深層內(nèi)涵。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元的小說為例,從聚焦人物矛盾、深挖隱含信息、創(chuàng)建閱讀項目等角度,對思辨性閱讀在小說閱讀教學中的應用策略進行探討,以此深化小說閱讀教學,促進學生的思維發(fā)展。

      關(guān)鍵詞 高中語文? 小說閱讀? 思辨性閱讀

      新課標提出:“運用批判性思維審視語言文學作品,探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象……”強調(diào)了辯證性思維和批判性思維在語文學習活動中的重要性,并將思維能力培養(yǎng)作為課程教學的主要目標。因而,在小說閱讀教學中,為了增強學生的思維能力,教師可以將思辨性閱讀應用于小說閱讀教學之中,讓學生在推理、分析、判斷等手段的輔助下,深入探索小說的思想主旨,拓展小說閱讀的深度和廣度,并形成辯證性、邏輯性和創(chuàng)新性思維。

      統(tǒng)編教材必修下冊第六單元選編了《祝?!贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》和《變形記》五篇小說。針對該單元的教學,教師要引導學生運用思辨性閱讀方法,深入剖析文本的深刻內(nèi)涵,提升閱讀教學效果。

      一、聚焦人物矛盾,辨析文本

      小說包含人物、環(huán)境和情節(jié)三個要素,其中人物是最關(guān)鍵的要素之一。作者通過塑造人物形象,推進故事情節(jié)的發(fā)展,闡明深奧的人文主題。在小說的思辨性閱讀教學中,為強化學生思維的批判性、邏輯性,教師可以將人物矛盾作為對象,引領(lǐng)學生聚焦于人物矛盾,讓他們在跌宕起伏的情節(jié)中,了解人物身上產(chǎn)生的矛盾以及反映出的人物性格。

      在《林教頭風雪山神廟》中,林沖在與李小二的交談中得知自己將受到陸虞侯的迫害,而后購買“尖刀”,意欲復仇,但是,當他被派駐到草料場后,卻在與李小二的對話中提到:“卻不害我,倒與我好差使……”從林沖的前后態(tài)度上來看,能夠看出明顯的矛盾,經(jīng)受了妻子受辱、自己被陷害等遭遇后,復仇才應該是他做出的正確反應,但是此時他卻如此猶豫,這便可以看出林沖這一人物性格的內(nèi)在矛盾。在分析和解讀林沖這一形象時,教師應引導學生重點關(guān)注人物身上的矛盾,辯證地解析人物的性格。

      后文中,林沖在前往買酒的路途中路過山神廟,他停下來祭拜山神;待痛殺敵人后,又以敵首作為貢品再一次祭拜山神。從這一前后呼應的情節(jié)中不難看出,造成林沖矛盾性格、使其精神世界受到強烈沖擊的根本原因,不在于他遭遇到的陷害和挫折,而是其內(nèi)心中的“奴性”,這種深藏在其內(nèi)心的“奴性”,教師導致其猶豫不決、忍辱負重的根本原因,也使得他始終對敵人抱有不切實際的幻想,而他最后投奔梁山,也正是因為他從主客觀兩個角度認清了現(xiàn)實,從而做出如此決定。在思辨性閱讀教學的中,學生在教師深入的指導下,學生理解了小說的內(nèi)涵與本質(zhì),也明確了導致人物命運悲劇的深層原因。

      二、深挖隱含信息,解讀文本

      在當下的信息化時代,學生思維的淺表化、閱讀碎片化等問題十分嚴重。在閱讀時,學生通常都會關(guān)注到文章的顯性信息,但對于那些深藏在文本中的隱含信息卻不一定能了解。針對這種現(xiàn)象,為了加強學生的文本解讀深度,讓他們發(fā)掘深藏在文本中的隱性信息,探尋事物的本質(zhì)或內(nèi)涵,教師要在小說閱讀中,指導學生深挖文本中的隱含信息,借助思辨式閱讀方法,解讀文本的內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)等,逐步向著深層閱讀的方向和目標邁進。

      例如,在《祝福》的教學過程中,大多數(shù)學生在看到祥林嫂的悲劇結(jié)局時,便會得出封建禮教的吃人本質(zhì)這一結(jié)論。事實上,這些結(jié)論大多是學生道聽途說的,自己并沒有深入閱讀文本,然后從中得出自己的結(jié)論。學生往往也忽視了文本的隱含信息。比如,小說中多次提到祥林嫂總是反復地敘述兒子被狼叼走的事實,尤其當她看到了跟兒子年齡相仿的孩子時,總是緊盯著孩子看,小孩子們受驚的反應是否也刺激了祥林嫂呢?在閱讀時,學生很少關(guān)注到這一問題,這便是文中隱含的信息。還有,小說中柳媽對祥林嫂說:“你將來到陰司去,那兩個死鬼的男人還要爭……”從祥林嫂驚恐的神情中可以看出,這兩個男人也與祥林嫂的悲劇命運暗藏著一些關(guān)聯(lián),這些因素都是導致其悲劇結(jié)局的重要原因。

      經(jīng)過這一系統(tǒng)的分析和解讀,學生圍繞著小說中的隱含信息,抓住與人物相關(guān)的隱性聯(lián)系,通過辯證性的推理和解析,使學生能夠認識到深藏在問題中的本質(zhì),也能夠全面、多元地看待問題。由此,學生的思維發(fā)展歷程便可從單純的感性認知,逐步過渡到“感性認知+理性思考”相結(jié)合的形式。在此基礎(chǔ)上,學生的思辨能力和閱讀深度便可逐步加強。

      三、創(chuàng)建閱讀項目,探究文本

      傳統(tǒng)的小說閱讀教學總是以教師的教學為主。而在新課標背景下的思辨性閱讀教學,教師要更加關(guān)注學生的學,即以學生為中心、以學生的實際需求為導向,將思辨性閱讀方法與小說閱讀教學高度融合起來,為學生提供閱讀實踐的平臺和機會,讓他們在實踐中探究文本?;谌缟显V求,教師可以著手創(chuàng)建閱讀項目,為學生搭建思辨性閱讀的支架,以信息社會的媒介素材和新媒體平臺為載體,將閱讀項目常規(guī)化。

      著眼于統(tǒng)編教材必修下冊第六單元的單元整體,以驅(qū)動學生深度閱讀和探究文本為主要目的,教師可以創(chuàng)建“小說中的悲劇人物”這一專題化閱讀項目,圍繞這一單元內(nèi)的人物“祥林嫂”“林沖”“成名”等,利用微信公眾號展開項目化閱讀活動。

      首先,布置任務(wù)。教師利用微信公眾號開展“小說中的悲劇人物”這一專題化閱讀活動,基于這一專題,可以設(shè)計和布置“選擇第六單元中的其中一個人物形象,從具體事例、性格特征、生活背景等要多個角度,分析導致其悲劇命運的多重因素,并以思維導圖或者專項報告的形式展現(xiàn)出來”的項目化學習任務(wù)。

      其次,精選案例。針對學生的項目閱讀成果,教師可以精選其中的優(yōu)秀案例,將其上傳到微信公眾號的“風采展示”這一欄目中,供其他同學閱覽,讓他們能夠在閱讀和賞析的過程中進行借鑒和學習,以此促進資源和信息的共享,推動思辨性閱讀的發(fā)展。

      最后,思辨討論。在專項閱讀活動的后期,教師也可以依據(jù)微信公眾號中展示和上傳的內(nèi)容,組織專門的思辨討論活動,讓他們于公眾號的評論區(qū)內(nèi)展開深層探討,解讀導致人物悲劇命運的不同因素,使得他們能夠?qū)で筘S富的論據(jù),以此支撐自身的論點,從而讓他們在討論和辨析的過程中強化思辨能力。

      基于目前小說閱讀教學中的問題,為了有效解讀閱讀淺表化、碎片化的痼疾,教師可以通過聚焦人物矛盾、深挖隱含信息、創(chuàng)建閱讀項目等方式,探索思辨性閱讀在小說閱讀教學中的應用策略和路徑,為學生提供探討和辨析的話題,讓他們圍繞著問題展開辯證性、深層次的思考和探究,從而深入理解小說的深刻內(nèi)涵及社會價值。在此過程中,學生既可以理解小說的內(nèi)涵及情感,也能規(guī)避當前閱讀活動中存在的不足與弊端。

      [本文系南通市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“跨媒介視域下高中語文思辨性閱讀教學的實踐研究”(課題編號:QN2020046)的研究成果]

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