基于核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略

盧敏

摘 要 在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，往往存在著重現(xiàn)實(shí)功利、輕人文價(jià)值的現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)造成諸多不好的影響。對(duì)此，筆者立足于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性與高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，提出了情境化教學(xué)策略，旨在通過(guò)導(dǎo)入式情境的構(gòu)建、問(wèn)題式情境的創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)式情境的打造等方式，努力打造高效的語(yǔ)文課堂，積極促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中語(yǔ)文 情境教學(xué)

語(yǔ)文是一門(mén)極具思想性與人文性的綜合型學(xué)科。隨著核心素養(yǎng)理念的持續(xù)深入，高中生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需形成的品格與能力也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)格的要求。因此，在如今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化革新便成為了廣大教學(xué)工作者需要重點(diǎn)探究的核心問(wèn)題。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的這一特征，將情境式教學(xué)融入到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程之中，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深化與感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)化。于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都起著不容小覷的積極影響與增益作用。

一、構(gòu)建導(dǎo)入式情境，將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”

一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。優(yōu)良、完善的課程導(dǎo)入是建設(shè)高效課堂的第一步，也是最重要的一步。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文情懷的學(xué)科，若想讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到充沛與豐富，實(shí)現(xiàn)高精度化的有效學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)組織中，就要善于應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)情境，以情為突破口，將學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。

如在《荷塘月色》一課的教學(xué)中，教師可以在正式授課前，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放同名的音樂(lè)，并將朱自清筆下幽靜深遠(yuǎn)、令人如癡如醉的荷塘月色美景以直觀、形象的視頻影像展示出來(lái)。讓學(xué)生在優(yōu)美音樂(lè)的伴隨之下，走進(jìn)文本之中，走入作者所構(gòu)建的景象之中，與作者站在同一立場(chǎng)觀賞荷塘上的月色與月色下的荷塘，生成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入掌握與全面領(lǐng)會(huì)。

導(dǎo)入式情境的構(gòu)建無(wú)需繁瑣、復(fù)雜的技巧，所需重點(diǎn)把握的要點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《荷塘月色》一課的課程導(dǎo)入中，教學(xué)情境的構(gòu)建雖簡(jiǎn)單直接，但就實(shí)際實(shí)踐情況而言，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒更輕易地就被視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的創(chuàng)新教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其注意力也牢牢鎖定在了課堂之中。在此之后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，引出朱自清創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)此文的情感基調(diào)形成深刻、全面地認(rèn)知把握，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也就不言而喻。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，讓學(xué)生“走進(jìn)來(lái)”

語(yǔ)言是思維的重要載體。素質(zhì)教育與學(xué)科核心素養(yǎng)理念也將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力視為發(fā)展與提升學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在核心素養(yǎng)視域下利用情境教學(xué)法組織與開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，同樣也要重視起學(xué)生思維的發(fā)散與活化。高中生的認(rèn)知水平雖相較于中小學(xué)生有了明顯地提升，但其思維卻仍處在由形象到抽象的過(guò)渡階段。這就使得學(xué)生在具體的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，很難主動(dòng)、自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)組織過(guò)程中，就要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)啟發(fā)作用，通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題的方式將活水與生機(jī)注入到高中語(yǔ)文課堂之中。讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下主動(dòng)走進(jìn)情境，自主展開(kāi)對(duì)知識(shí)、對(duì)內(nèi)容的深度探究與分析，進(jìn)而在感受語(yǔ)言文字力量的過(guò)程中，得到情感的深化、思想的升華與素養(yǎng)的提升。

如在《錦瑟》一詩(shī)的鑒賞學(xué)習(xí)中，教師就可針對(duì)高中生普遍存在的情感感知遲鈍的薄弱之處，為學(xué)生設(shè)置如下由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)問(wèn)題，活化學(xué)生的思維，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地走進(jìn)古詩(shī)之中，感受與領(lǐng)會(huì)李商隱復(fù)雜、難以言喻的情緒情感。

【問(wèn)題1】李商隱是晚唐時(shí)期的詩(shī)人，代表作眾多，你們目前能夠想到的李商隱名篇名句有哪些？

【問(wèn)題2】《錦瑟》一詩(shī)以“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”一句開(kāi)篇，詩(shī)句中的“無(wú)端”有怎樣的深意？

【問(wèn)題3】“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”一句引用典故，“莊生曉夢(mèng)”“望帝春心”兩個(gè)典故的意義是什么？

【問(wèn)題4】“滄海月明”“藍(lán)田日暖”美好非凡，但將二者與“珠有淚”“玉生煙”結(jié)合起來(lái)，卻又在一種無(wú)可名狀的悲涼之感。如其相類(lèi)似的詩(shī)句還有哪些？這些詩(shī)句表達(dá)了怎樣的情感？

【問(wèn)題5】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”一句中的“此情”是什么情？詩(shī)人為什么“惘然”？

《錦瑟》一詩(shī)為晚唐詩(shī)人李商隱所著。李商隱才華極為出眾，但卻世事造化弄人，其“一生襟抱未曾開(kāi)”，其詩(shī)歌風(fēng)格也因此婉轉(zhuǎn)纏綿，隱晦深?yuàn)W，并且用典極多。對(duì)形象思維依賴(lài)性較強(qiáng)的高中生來(lái)說(shuō)，并不友好。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，從引導(dǎo)學(xué)生回顧已知出發(fā)，牽引出李商隱的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的整體形象形成認(rèn)知。隨后，再以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《錦瑟》一詩(shī)的詩(shī)句展開(kāi)剖析解讀，學(xué)生便會(huì)在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)人糾結(jié)矛盾的思緒、復(fù)雜含蓄的情感、惆悵迷惘的情思形成全面認(rèn)知與透徹理解。語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)因此而水到渠成。

三、打造再現(xiàn)式情境，使學(xué)生“留下來(lái)”

工欲善其事，必先利其器。語(yǔ)文學(xué)科雖有著極為豐富、濃郁的情感色彩，但其與其他學(xué)科一樣，同樣也有著自成一套的學(xué)習(xí)規(guī)律與方法。而形象真實(shí)、情景交融的情境教學(xué)便是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的“完美搭檔”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合語(yǔ)言文字所描繪的情境，利用生動(dòng)、形象特點(diǎn)突出的信息化技術(shù)手段再現(xiàn)、還原出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人，身臨其境一般實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的全面感知與深度領(lǐng)會(huì)。

如在《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師就可利用多媒體設(shè)備將“祥林嫂”這一深受封建禮教荼害的悲苦人物形象再現(xiàn)出來(lái)，并將文中各類(lèi)人物與祥林嫂的對(duì)話(huà)情境還原出來(lái)，組織學(xué)生在課堂中展開(kāi)角色演繹，讓學(xué)生在真實(shí)情境中更為切實(shí)地感受與感知封建禮教的吃人本質(zhì)；或者，在《背影》一文中，教師可以圖像或影音的方式將文中父親的幾次背影再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)直接觀察人物動(dòng)作、神態(tài)的方式體會(huì)父親的辛苦與在不易，理解“我”幾次流淚的原因，從而在實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度感知與全面領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，促使學(xué)生的情感也因此而受到觸動(dòng)，在進(jìn)而自覺(jué)、主動(dòng)地展開(kāi)抒發(fā)父愛(ài)之偉大、親情之珍貴的寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，情境式教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育中應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)手段。在現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文教學(xué)之中，實(shí)踐應(yīng)用情境式教學(xué)更有助于語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的彰顯與思想價(jià)值的突出，這對(duì)當(dāng)代高中生深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著莫大的增益之效。因此，處于教育一線(xiàn)的高中語(yǔ)文教師必須要將語(yǔ)文課堂視為落實(shí)立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的主陣地，將情知統(tǒng)一、真實(shí)形象的情境教學(xué)法科學(xué)合理地融入到高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)過(guò)程之中，從激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒入手，將學(xué)生引領(lǐng)到真實(shí)情境之中，讓學(xué)生的思想得到升華、涵養(yǎng)得到浸潤(rùn)、情感得到熏陶。從而在促進(jìn)學(xué)生深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到更為穩(wěn)定、持續(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

[本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在情境作文中的運(yùn)用與教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC210115018）的研究成果]