柳靖　種劼琳

［摘要］以2018—2022年全國教育科學(xué)規(guī)劃年度課題中職業(yè)教育領(lǐng)域立項課題里的數(shù)據(jù)為數(shù)據(jù)來源，通過定量分析方法對立項數(shù)量變化、區(qū)域分布、研究主題以及課題主持人信息等進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，存在職業(yè)教育領(lǐng)域課題立項數(shù)目不斷上升但課題區(qū)域分布不均衡、責(zé)任單位多樣化但比例失衡、研究主題理論與實踐相結(jié)合但側(cè)重程度不同等問題。對此，未來職業(yè)教育課題立項應(yīng)：加強區(qū)域聯(lián)動研究，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心；激發(fā)研究活力，調(diào)動各類機構(gòu)研究的積極性；注重研究主題范圍，加強理論與實踐共振。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；立項課題；全國教育科學(xué)規(guī)劃項目；定量分析

［作者簡介］柳靖（1977- ），女，河北保定人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，在讀博士，碩士生導(dǎo)師；種劼琳（1998- ），女，河北衡水人，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士。（河北 石家莊 050024）

［中圖分類號］G710［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）16-0011-07

一、問題的提出

“教育科學(xué)研究活動是教育知識生產(chǎn)的主渠道，國家規(guī)劃導(dǎo)向下的教育科學(xué)研究是教育知識生產(chǎn)的主要方式?！雹偃珖逃茖W(xué)規(guī)劃課題是國家社科基金每年在教育學(xué)學(xué)科設(shè)置的研究支持項目，是“教育學(xué)領(lǐng)域研究的最高級別項目類型”②，可以較為客觀地反映當(dāng)前教育研究的熱點與發(fā)展趨勢。職業(yè)教育是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的重要組成部分，在一定程度上反映全國職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的問題和科學(xué)研究方向，能夠引領(lǐng)職業(yè)教育決策的制定和教學(xué)改革。在已有研究基礎(chǔ)上，本研究從“教育知識生產(chǎn)方式的輸入端入手”③，聚焦全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室公布的“年度課題立項名單”中的職業(yè)教育課題，通過分析職業(yè)教育立項課題的基本情況和變化，把握我國職業(yè)教育領(lǐng)域國家級課題的內(nèi)容、空間格局和職業(yè)教育科研特點，總結(jié)目前職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究中的不足并提出改進建議，從而促進我國職業(yè)教育課題研究的高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題分為教育心理、教育信息技術(shù)、比較教育、國防軍事教育、職業(yè)教育、高等教育等 15個學(xué)科類別。本研究采用一致性抽樣法，以全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室官方網(wǎng)站上公布的2018—2022年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項課題作為研究樣本。五年間，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題共立項1453項，其中，職業(yè)教育類課題332項，包括年度課題146項、西部項目課題10項、教育部課題（含教育部重點和教育部青年）176項。為控制研究變量，本研究僅選取年度課題項目即包含國家重大、國家重點、國家一般、國家青年課題在內(nèi)的146項進行統(tǒng)一的分析與研究。

（二）研究方法

本研究從“課題數(shù)量”“區(qū)域分布”“研究主題”“隸屬單位”“項目負(fù)責(zé)人”五個方面，運用Excel和Nvivo11軟件對立項數(shù)據(jù)信息進行歸類、編碼和處理，繼而進行定量描述和統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）立項數(shù)量

1.總體數(shù)量變化。表1顯示：2018—2022年職業(yè)教育課題數(shù)量總體呈現(xiàn)增長趨勢，占全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的比例不斷增加，五年間由8.2%增長到12.5%，但分階段來看，各年度的變化趨勢存在差別。2018年是《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》的收官之年，成果豐碩，使得職業(yè)教育備受關(guān)注，相關(guān)課題立項迅速增多，由2018年的8.2%增長至2019年的10.7%。2019—2021年，各行各業(yè)受新冠感染的影響，經(jīng)濟增長速度變緩，職業(yè)教育各方面平穩(wěn)發(fā)展，課題數(shù)量出現(xiàn)明顯下降，所占比例均低于10%。2021年，全國職業(yè)教育大會的召開和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》的印發(fā)，使職業(yè)教育再次成為社會關(guān)注的焦點。2021—2022年課題立項數(shù)量迅速增加，所占比例也大幅度提升。由此可見，我國政府不斷制定和施行有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策，國家對職業(yè)教育的重視度不斷提升，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會中的重要性得到認(rèn)可，發(fā)展前景良好。

2018—2022年，職業(yè)教育課題總量在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中的比例平均占9.96%，說明相較于其他教育類型，當(dāng)前職業(yè)教育科研的受關(guān)注程度和支持力度較小。在所有等級立項課題中，職業(yè)教育領(lǐng)域的國家重大課題4項，占比1.3%；國家重點課題5項，占比1.6%；國家一般課題118項，占比37%；國家青年課題19項，占比6%。在四種類型中，只有國家一般課題的立項率高于9.96%，表明在我國自上而下的知識生產(chǎn)層級中，職業(yè)教育科研有較大的發(fā)展空間。

2.課題立項單位隸屬系統(tǒng)數(shù)量。通過分析立項課題的責(zé)任單位隸屬系統(tǒng)的數(shù)量和分布狀況，可以看出職業(yè)教育課題在國家社科基金項目中的研究隊伍分布情況及其科研實力。數(shù)據(jù)顯示：我國職業(yè)教育國家級立項課題大多數(shù)隸屬高等學(xué)校，共計87項，占總體立項數(shù)量的69.86%。其中，“雙一流”高校共49所，占立項單位總數(shù)的33.56%；教育部直屬高校共53所，占立項單位總數(shù)的36.3%。數(shù)據(jù)表明，目前我國職業(yè)教育研究的中堅力量是高等學(xué)校，其具備明顯的人才優(yōu)勢和較強的科研實力。作為職業(yè)教育主要活動場所的職業(yè)院校，立項數(shù)量為44項，占職業(yè)教育立項課題總數(shù)的30.14%，表明職業(yè)院校應(yīng)在理論方面加強關(guān)注和傾斜，科研能力存在較大的提升空間。其他11項分別隸屬國家級或省級研究院所和中小學(xué)校，僅占職業(yè)教育立項課題總數(shù)的10.27%。已有結(jié)論反映出，我國除普通高等教育和職業(yè)教育以外的其他層級和類型的教育機構(gòu)對職業(yè)教育關(guān)注較少，要達到職普融通、職普并行的目標(biāo)還需要努力。

2018—2022年，共有96家單位獲得職業(yè)教育國家級課題立項。14家位于江蘇省，占總數(shù)的15.07%。值得注意的是，這14家單位無論是普通高校還是職業(yè)院校，均設(shè)有產(chǎn)學(xué)研合作平臺。由此可見，江蘇省職業(yè)教育有效融入各種教育類型中，開創(chuàng)了具有特色的江蘇產(chǎn)學(xué)研合作模式。2020年9月28日，教育部與江蘇省正式啟動建設(shè)江蘇省職業(yè)教育“蘇南模式”，打造中國特色職業(yè)教育“發(fā)展樣板”，帶動了江蘇省各級單位積極開展職業(yè)教育研究，同時也吸引了越來越多的學(xué)者針對江蘇職業(yè)教育進行研討，極大地推動了江蘇省職業(yè)教育發(fā)展。北京市課題立項單位數(shù)量占總數(shù)的14.38%，說明其通過政治、經(jīng)濟中心地位產(chǎn)生的“虹吸效應(yīng)”不斷吸收優(yōu)秀教育學(xué)者。廣東省和浙江省分別占據(jù)總量的8.9%和7.53%，說明其依靠經(jīng)濟發(fā)展速度快、教育資源豐富的優(yōu)勢，促進了職業(yè)教育科研的迅速發(fā)展。山東省內(nèi)立項單位數(shù)量為8所，占總數(shù)的5.48%。憑借經(jīng)濟實力和建設(shè)“國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地”、開展職教高考試點等工作，山東省躋身于我國職業(yè)教育發(fā)展前列，極大地激發(fā)了職業(yè)教育科研活力。

（二）課題立項區(qū)域分布

根據(jù)2023年國家統(tǒng)計局公布的《統(tǒng)計制度及分類標(biāo)準(zhǔn)（17）》規(guī)定，除港澳臺外，我國經(jīng)濟區(qū)域分為東部、中部、西部和東北地區(qū)，具體劃分為：東部地區(qū)包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南10?。ㄊ校恢胁康貐^(qū)包括山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南6?。晃鞑康貐^(qū)包括內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆12?。▍^(qū)、市）；東北地區(qū)包括遼寧、吉林和黑龍江3省。依據(jù)2013年中國政府網(wǎng)公布的《區(qū)域地理》規(guī)定，我國以秦嶺——淮河為界，劃分為北方地區(qū)和南方地區(qū)，具體包括：北方地區(qū)為大興安嶺、烏鞘嶺以東的地區(qū)、東北三省、黃河中下游五省二市的全部或大部分、以及甘肅東南部、內(nèi)蒙古、安徽北部；南方地區(qū)為長江中下游六省一市，南部沿海和西南四省市大部分地區(qū)。從區(qū)域分布來看，職業(yè)教育領(lǐng)域立項課題分布不均衡，呈現(xiàn)出南多北少、東多中西少的現(xiàn)象。表2顯示，2018—2022年，職業(yè)教育立項課題總體數(shù)量上，南方地區(qū)各單位課題立項數(shù)量明顯多于北方地區(qū)，南方與北方總體均呈現(xiàn)上升趨勢。根據(jù)歷年立項課題數(shù)量漲幅可知，北方地區(qū)課題立項數(shù)量增長幅度大于南方。從立項課題數(shù)量可以看出：南方地區(qū)對職業(yè)教育的關(guān)注度與重視度較高，越來越多的優(yōu)秀學(xué)者傾向于到南方實現(xiàn)自身的科研價值，同時，越來越多的科研熱點聚焦于南方職業(yè)教育。從變化趨勢上不難看出，近年來受經(jīng)濟、政治、思想等方面的影響，雖然北方地區(qū)的各類單位對職業(yè)教育的關(guān)注度不斷提升，但仍然與南方地區(qū)存在一定的差距。對此，需要制定相應(yīng)措施，留住北方地區(qū)職業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才和優(yōu)質(zhì)資源，加大對職業(yè)教育科研的重視程度，進一步提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究水平。

職業(yè)教育領(lǐng)域立項課題在東、中、西部和東北地區(qū)的分布情況，見表3。數(shù)據(jù)顯示：職業(yè)教育立項課題的區(qū)域分布極不均衡，東部區(qū)域課題立項數(shù)量遠(yuǎn)超其他區(qū)域，共有101項；中部地區(qū)有23項；西部地區(qū)數(shù)量僅為14項；東北三省五年間共獲8項國家課題立項。這表明：我國目前職業(yè)教育發(fā)展情況不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達、城市居民人口多于農(nóng)村人口、思想較開放，職業(yè)教育的發(fā)展速度和質(zhì)量較好；而中、西部地區(qū)受到地理位置的影響，經(jīng)濟發(fā)展速度、接受新事物的速度以及思想變化速度較慢，影響了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展；從2016年起，受東北全面振興政策的扶持，東北地區(qū)謀求產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，急需高技術(shù)人才支撐，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求間接推動了東北地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。同時，從四個區(qū)域的變化趨勢可以看出，東部、西部地區(qū)總體呈現(xiàn)增長趨勢，東北地區(qū)呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展趨勢而中部地區(qū)呈現(xiàn)波動起伏趨勢。由此可見，我國現(xiàn)有的教育、經(jīng)濟扶持政策在西部和東北地區(qū)發(fā)展過程中取得了明顯成效，帶動了西部和東北地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。2021年，中共中央? ?國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于新時代推動中部地區(qū)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求大力開展職業(yè)技能培訓(xùn)，加快高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，打造一批示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），支持中部省份共建共享一批產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。此后，中部地區(qū)課題立項數(shù)量明顯提升，這表明國家政策在中部地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（三）立項課題研究主題分布

利用Nvivo11軟件對2018—2022年的立項課題題目進行詞頻查詢，在剔除部分與主題無關(guān)的詞語后，共獲得184個相關(guān)詞。出現(xiàn)頻率最高的詞語為“體系”“院?！薄澳Ｊ健薄皺C制”，其次出現(xiàn)頻率較高的詞語為“培養(yǎng)”“融合”“實踐”“路徑”等詞。由此可見，在2018—2022年職業(yè)教育領(lǐng)域立項課題中，研究角度較為宏觀，聚焦于體系和機制構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式和院校建設(shè)，以建設(shè)和改革我國職業(yè)教育發(fā)展路徑為目的。

主題分布主要涵蓋職業(yè)教育的層次和內(nèi)容兩大方面。在教育層次上，“高職”出現(xiàn)13次，“本科”出現(xiàn)13次，“中小學(xué)”出現(xiàn)3次，“高等教育”出現(xiàn)2次，說明更多高質(zhì)量的研究成果聚焦于高等職業(yè)教育；在教育內(nèi)容上，“教師”出現(xiàn)11次，“鄉(xiāng)村振興”出現(xiàn)9次，“勞動教育”“產(chǎn)教融合”“STEM教育”各出現(xiàn)8次，涵蓋教育主體、教育種類、教育內(nèi)容和教育形式等多方面，體現(xiàn)了職業(yè)教育領(lǐng)域研究主題的多樣化和豐富性。同時，還出現(xiàn)了“中國化”“歷史”“歐洲”等詞語，說明我國當(dāng)前職業(yè)教育研究不斷趨于國際化，且重視橫向歷史研究和縱向跨國比較研究。

（四）課題主持人統(tǒng)計分析

課題主持人是整個課題申請和立項過程的主體，通過分析2018—2022年職業(yè)教育立項課題主持人的年齡、性別、職稱、留學(xué)經(jīng)歷和任職等變化，可以更好地觀察、總結(jié)當(dāng)前我國職業(yè)教育國家級課題的研究方向和發(fā)展規(guī)律，從而得出職業(yè)教育的現(xiàn)狀和改進趨勢。2018—2022年的146項課題中，主持人共計145人，其中僅有劉奉越教授五年主持兩項國家一般課題，其他144位主持人五年內(nèi)平均僅主持一項課題，呈現(xiàn)散點式不連續(xù)分布。

1.年齡變化。根據(jù)《2022年度全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報公告》對國家青年課題申請人的年齡“不得超過35周歲”來劃分年齡階段，主要分為35歲及以下、36～50歲、51～59歲和60歲及以上4個階段。其中，2018—2019年35歲及以下人數(shù)為0，2020年起逐年增長；36～50歲的人數(shù)呈現(xiàn)上漲趨勢，2022年增長至21人，達到人數(shù)峰值；50歲以上的兩個年齡階段人數(shù)變化趨勢基本一致，51～59歲的人數(shù)多于60歲及以上的人數(shù)。由此可見，我國職業(yè)教育課題主持人正面臨更新?lián)Q代，科研隊伍逐漸年輕化，中青年教師成為學(xué)術(shù)研究的中流砥柱，年輕教師的研究成果逐漸得到肯定和認(rèn)可，為職業(yè)教育科研的可持續(xù)發(fā)展提供了鮮活力量。

2.性別占比。男性主持人數(shù)量始終多于女性主持人的數(shù)量，2018—2020年男女性別差異不斷增大，2020年男性數(shù)量與女性數(shù)量相差16人，達到最大差距值。從2021年起，女性數(shù)量開始上漲，2022年僅比男性主持人少1人。從性別占比變化來看，男女主持人比例變化趨勢相反，男性主持人占總?cè)藬?shù)的比例總體縮小，女性比例則總體呈增長趨勢。由此可見，近年來職業(yè)教育領(lǐng)域承擔(dān)國家級課題主持人的女性學(xué)者數(shù)量不斷增加，男女比例漸趨平衡，這也表明女性學(xué)者在學(xué)術(shù)市場上的弱勢地位得到一定程度的改變，越來越多的女性學(xué)者躋身于較高層次的學(xué)術(shù)研究隊伍，成為教學(xué)科研和學(xué)術(shù)研究的重要力量。

3.職稱變化。職稱代表教師的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)水平和工作成就，是其專業(yè)素質(zhì)被社會普遍認(rèn)可的表現(xiàn)。不同職稱教師的科研積極性不同，所獲得的科研成果層次也不同。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，正高級職稱（教授、研究員）占總?cè)藬?shù)的一半左右，整體變化幅度較小，是立項課題的中堅力量；副高級職稱（副教授、副研究員）人數(shù)總體呈上漲趨勢且漲幅較大；中級職稱（講師）人數(shù)變化波動幅度較大，2018、2020年數(shù)量為0，2021年人數(shù)達到峰值。此外，副高級職稱（副教授、副研究員）和中級職稱（講師）在國家一般課題與國家青年課題中所占比例逐漸增大，表明近年來中級職稱的教師科研水平逐漸提高，學(xué)術(shù)能力不斷增強。由此可知，職業(yè)教育領(lǐng)域教師的整體學(xué)術(shù)科研水平不斷提升，正高級職稱是立項課題的主力軍，同時越來越多其他職稱的教師也成功立項國家級課題，教師之間的科研競爭日益激烈。這不僅激發(fā)了職業(yè)教育學(xué)者的科研活力和研究積極性，也推動職業(yè)教育向著更新、更多的維度發(fā)展。

四、研究結(jié)論

（一）課題立項地區(qū)分布不均衡且差異明顯

通過分析國家級立項課題數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)教育立項課題的區(qū)域分布不均衡，數(shù)量差距明顯，具體表現(xiàn)為東部課題立項數(shù)量遠(yuǎn)超中部和西部，南方課題立項數(shù)量高于北方。從具體地區(qū)來看，北京、江蘇、廣東、浙江、山東五省市的職業(yè)教育立項課題數(shù)量占總數(shù)的一半左右，地域優(yōu)勢明顯。結(jié)合已有研究發(fā)現(xiàn)，立項課題的區(qū)域差距廣泛存在于各種教育類型，而造成這種差異的因素主要是經(jīng)濟基礎(chǔ)和教育實力。各省統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，2022年全國GDP排名前五的分別是廣東、江蘇、山東、浙江和河南，與職業(yè)教育立項課題數(shù)量前五的區(qū)域中有4個省份重合，表明雄厚的經(jīng)濟實力能促進該地區(qū)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，同時為該地區(qū)的職業(yè)教育研究提供源源不斷的強有力支持。同時，教育實力有助于增強課題立項競爭力。立項課題數(shù)量多的地區(qū)擁有較多的高等院校，吸引了更多的科研人才，其科研實力和學(xué)術(shù)氛圍影響著科學(xué)研究，而課題研究邊緣地區(qū)缺乏“健全的科研管理體制與運行機制”④，無法吸引高層次人才流入，也無法有效阻止原有人才的流出?？蒲腥瞬诺牟粩嗔魇纬闪丝蒲型莸?，造成學(xué)術(shù)研究能力和成果存在區(qū)域化差異。

（二）立項課題責(zé)任單位多元化但比例失衡

在立項課題責(zé)任單位隸屬系統(tǒng)的分布統(tǒng)計中，職業(yè)教育立項課題的責(zé)任單位呈現(xiàn)多元化特點，普通高校、高等職業(yè)學(xué)校、中央或地方研究院所、中小學(xué)都有職業(yè)教育立項課題。其中，普通高校承擔(dān)了69.86%的課題，位居第一，說明在當(dāng)前我國職業(yè)教育課題研究中，普通高校是不可替代的中堅力量。高等職業(yè)院校承擔(dān)了30.14%的課題，與普通高校之間存在近兩倍的差距。由此可見，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的課題數(shù)量不斷增加且上升空間大，急需加強職業(yè)教育理論研究。值得注意的是，中央或地方研究院所承擔(dān)了7.53%的課題、中小學(xué)承擔(dān)了2.74%的課題，這表明我國職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究責(zé)任單位比例失衡，科研院所和中小學(xué)參與職業(yè)教育科研的程度較低，對職業(yè)教育的科研興趣有待提高，同時也說明我國職業(yè)教育研究領(lǐng)域涵蓋的范圍不充分，需要進一步改革和拓展。

（三）立項課題主題理論與實踐結(jié)合但側(cè)重程度不同

分析立項課題的研究主題發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課題以體系、機制建設(shè)研究為主，如職業(yè)教育財政制度研究、新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)機制、職業(yè)在線教育體系研究、職業(yè)教育混合所有制辦學(xué)模式研究等。顯然，研究主題偏重“‘產(chǎn)教融合‘校企合作‘人才培養(yǎng)等圍繞職業(yè)教育屬性而來的傳統(tǒng)概念群”⑤，更側(cè)重宏觀層面的制度和體系建設(shè)，更看重課題研究對完善職業(yè)教育政策法規(guī)、構(gòu)建新型辦學(xué)模式、提高職業(yè)教育發(fā)展績效的作用。相比之下，對于由政策活動和教育實踐產(chǎn)生的熱點詞匯的關(guān)注度明顯不足，理論與實踐的共振互動較少。由此可見，在已有的職業(yè)教育立項課題中，學(xué)者和機構(gòu)對職業(yè)教育實踐應(yīng)用效果的關(guān)注度不高，缺少對職業(yè)教育教學(xué)實踐指導(dǎo)的研究。職業(yè)教育國際比較主題的研究也較少，僅占0.41%，研究內(nèi)容集中于分析各國職業(yè)教育制度的發(fā)展和演變，說明對這一主題的研究還有待拓展。

五、建議

（一）加強區(qū)域聯(lián)動研究，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心

區(qū)域分布不均衡、西部地區(qū)為科研弱勢地區(qū)，是我國各類教育立項課題區(qū)域分布的特征之一。由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平和教育實力的差異，職業(yè)教育科研水平和成果差距明顯。為此，要充分考慮客觀發(fā)展規(guī)律對區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的制約，“依靠政策、財政、法律等手段”⑥，建立跨區(qū)域?qū)W術(shù)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，有效融合各種創(chuàng)新要素和資源，加強區(qū)域職業(yè)教育交流與合作?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出，建立健全區(qū)域戰(zhàn)略統(tǒng)籌、市場一體化發(fā)展、區(qū)域合作互助、區(qū)際利益補償?shù)葯C制，更好促進發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)、東中西部和東北地區(qū)共同發(fā)展。提升區(qū)域合作層次和水平，支持省際交界地區(qū)探索建立統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、合作共建、利益共享的合作新機制。因此，要充分調(diào)動不同區(qū)域的優(yōu)勢：利用東部地區(qū)的先進引領(lǐng)優(yōu)勢，推動科研創(chuàng)新進程；發(fā)揮中部地區(qū)承東啟西的紐帶優(yōu)勢，為東部地區(qū)的發(fā)展輸送充足的人員補給、為西部地區(qū)的進步提供優(yōu)秀的教育與研究資源；把握西部地區(qū)政策扶持的保障優(yōu)勢，鼓勵并吸引優(yōu)質(zhì)科研人員和學(xué)者扎根西部，從事職業(yè)教育教學(xué)與研究。在加強各區(qū)域間職業(yè)教育聯(lián)系的同時，提高各區(qū)域資源利用率，從而推動區(qū)域協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，建立與自身區(qū)域發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育科研發(fā)展新格局。

（二）激發(fā)研究活力，調(diào)動各類機構(gòu)研究積極性

職業(yè)教育立項課題的責(zé)任單位隸屬系統(tǒng)分布情況顯示，普通高校為主力軍，高等職業(yè)學(xué)校、中央或地方研究院所和中小學(xué)的參與度較弱。相較于其他類型教育，我國各級研究團體對職業(yè)教育的關(guān)注度少。職業(yè)院校是職業(yè)教育實施的主要場所，能夠為豐富職業(yè)教育理論研究提供事實依據(jù)，為科研成果轉(zhuǎn)化提供培養(yǎng)對象；代表較高科研水平的研究院所可以為職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究提供更高水準(zhǔn)的理論建議，拓寬職業(yè)教育研究的思維范疇；進行職業(yè)啟蒙教育的中小學(xué)能夠“推動基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和勞動教育之間的網(wǎng)狀耦合”⑦，促進合理職業(yè)教育體系建設(shè)。在知識經(jīng)濟時代，各類學(xué)校不再單純承擔(dān)培養(yǎng)人才的功能，還必須具備學(xué)術(shù)科研、提供深層理論知識的功能?！翱蒲信d教，科研興?！笔歉母镩_放40多年來我國教育快速提升和發(fā)展的成功經(jīng)驗之一，“科研已成為教育改革發(fā)展的強大動力，是提升教育質(zhì)量的手段”⑧。因此，鼓勵各類科研機構(gòu)和教育院校參與職業(yè)教育課題研究，調(diào)動職業(yè)院校、中小學(xué)以及研究院所充分參與學(xué)術(shù)研究的積極性，對于提升院校的學(xué)術(shù)水平與教育質(zhì)量、推動職業(yè)教育研究走向深入、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）注重研究主題范圍，加強理論與實踐共振

教育科學(xué)研究是對教育活動規(guī)律的探索，其水平和競爭力是反映區(qū)域教育學(xué)科和教育事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，職業(yè)教育發(fā)展必須有充分、合適的“科學(xué)理論與研究成果提供指導(dǎo)與支撐”⑨。就研究主題而言，職業(yè)教育立項課題更加強調(diào)教育體系和教育模式的構(gòu)建與發(fā)展，在研究主題上更加關(guān)注宏觀理論研究，對熱點現(xiàn)實問題的關(guān)注度不足，現(xiàn)有的研究成果并不能完全契合當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究成果與實踐之間存在距離。要強化職業(yè)教育宏觀理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)和聯(lián)系，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率，建設(shè)持續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)研究議題和響應(yīng)政策熱點并存的職業(yè)教育研究生態(tài)，“將理論構(gòu)建置身于職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐探索之中”⑩。同時，對具體省份的職業(yè)教育運行模式或職業(yè)學(xué)校案例進行調(diào)查和分析，貼近事實進行長期的摸索和總結(jié)，便于更有針對性地制定政策，為完善職業(yè)教育理論體系提供依據(jù)，為應(yīng)用科研成果提供實踐場所。為促進我國職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)改革的順利進行，加強職業(yè)教育理論知識和實踐問題共振極為必要。要審慎反思我國當(dāng)前職業(yè)教育的改革與發(fā)展，提高職業(yè)教育研究的穩(wěn)定性，從多個維度總結(jié)中國本土的職業(yè)教育實踐經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系，創(chuàng)建兼顧實踐性與理論性的特色職業(yè)教育學(xué)科。在胸懷祖國的同時，要放眼世界，以國際視野關(guān)照中國實際，加強職業(yè)教育國際比較研究，汲取發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，并將具有中國特色的職業(yè)教育理論和模式推向更加廣闊的國際舞臺。

［注釋］

①③④王倩.我國基礎(chǔ)教育研究課題立項的基本狀況與發(fā)展愿景——基于2001—2020年全國教育科學(xué)規(guī)劃項目的定量分析［J］.教育理論與實踐，2022（23）：3，3，7.

②⑨林寧.類型教育背景下我國職業(yè)教育研究實證分析——基于2015—2019年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題統(tǒng)計［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：76，79.

⑤⑩周詳，王小梅，李璐，等.中國職業(yè)教育研究的前沿與進展——2021年全國高校職業(yè)教育科研論文統(tǒng)計分析［J］.中國高教研究，2022（12）：100，101.

⑥田浩然，李立國.共同富裕視野下的中西部高等教育振興：追趕規(guī)模還是攻堅質(zhì)量［J］.教育發(fā)展研究，2023（3）：22.

⑦吉標(biāo)，楊旭.交疊影響域理論視野下職業(yè)啟蒙教育實施困境及突破［J］.教育與職業(yè)，2023（4）：102.

⑧田慧生.創(chuàng)新管理工作 提升科研水平［J］.教育研究，2017（1）：11.

［參考文獻］

朱依娜，馬纓.性別、時間分配與高校教師的科研產(chǎn)出［J］.婦女研究論叢，2015（4）：24-30+49.