周士鋒 郭麗 韓春葉 陶良如 柴夢穎

摘要：通過“課”“賽”“證”服務(wù)于“崗”的“崗課賽證”融合育人，是推進(jìn)職業(yè)教育體制和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程。高職院校園林專業(yè)全面推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，打造學(xué)習(xí)者職業(yè)教育發(fā)展平臺，就必須創(chuàng)新園林專業(yè)產(chǎn)教融合的方式和思路，探索課程需求、技能競賽、職業(yè)證書，構(gòu)建層次化、差異化、個性化教學(xué)，探索融合型新形態(tài)教材開發(fā)，提升教師隊伍水平，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展，不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的新崗位對人才培養(yǎng)的新需求。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；高職院校；園林專業(yè)；育人模式

2021年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制，推動高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。推進(jìn)“崗課賽證”融合是深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，也是推進(jìn)職業(yè)教育體制和治理能力現(xiàn)代化的創(chuàng)新工程。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，園藝園林專業(yè)成為新時代服務(wù)“美麗中國”生態(tài)文明建設(shè)的重點專業(yè)，更多園林專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)成為美麗中國的建造師和生態(tài)文明的踐行者?；诟呗殘@林專業(yè)在推進(jìn)美麗中國建設(shè)中的重要地位，加強園林專業(yè)綜合育人模式的創(chuàng)新改革，推進(jìn)園林專業(yè)“崗課賽證”融合是加快專業(yè)建設(shè)、提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

一、“崗課賽證”育人模式的主要特征

“崗課賽證”融通育人模式是將企業(yè)的工作崗位和職業(yè)技能、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競賽及專業(yè)課程體系進(jìn)行有機融合，各個要素之間相互融通、相互促進(jìn)。隨著產(chǎn)教融合需求增加，“崗課賽證”融通和職業(yè)技能大賽、“1+X”證書制度等作為產(chǎn)教深度融合“推進(jìn)器”而被廣泛認(rèn)可[1]。

“崗課賽證”融通是聯(lián)結(jié)政府、學(xué)校、企業(yè)的重要途徑，通過三方合作構(gòu)建資源整合平臺是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。

在職業(yè)院校綜合育人實踐中，“崗課賽證”育人模式具有以下特征。

（一） 崗位引領(lǐng)是“崗課賽證”育人模式的核心追求

“崗課賽證”的一切都是為了“崗”。無論是課程內(nèi)容、技能競賽、職業(yè)資格證書的設(shè)置，都是為了工作崗位，體現(xiàn)崗位能力要求。“崗”是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和最終目標(biāo)，是關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的邏輯起點。“課”是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程內(nèi)容要以崗位需求進(jìn)行設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生多樣化特點，完善以學(xué)生為中心的專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)體系?！百悺笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的手段和動力。通過競賽，構(gòu)建“校賽全覆蓋、省賽爭一等、國賽奪獎牌”的三級競賽機制。競賽集訓(xùn)帶來了技術(shù)技能的交流，打破了院校和院校之間、院校和企業(yè)之間、國內(nèi)和國外之間傳統(tǒng)的技術(shù)圍墻，有利于提升課程教學(xué)水平，為學(xué)生順利就業(yè)入崗奠定堅實的基礎(chǔ)[2]?！白C”是學(xué)生學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗。要通過融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級證書，將職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[3]。實施“崗課賽證”融通的育人模式，就是以崗位需求為目標(biāo)，用崗位引領(lǐng)課程改革、競賽實施、證書獲得，實現(xiàn)學(xué)生技能成才和技能報國，培養(yǎng)一支政治堅定、素質(zhì)優(yōu)良、技藝高超、奮發(fā)有為的園林匠人隊伍。這有利于推動高職院校園林專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也迎合了國家對職業(yè)教育的新要求。實施“崗課賽證”融通的育人模式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚工匠精神，能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐。

（二） 課程體系的重構(gòu)是“崗課賽證”育人模式的中心工作

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出：改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力[4]?；谡n程體系在崗課賽證中的突出地位，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計及課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)“崗課賽證融通”的要求。當(dāng)前，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)改革的新需求。專業(yè)人才培養(yǎng)方案由于存在概念不夠清晰，制定程序不夠規(guī)范，內(nèi)容更新不夠及時，監(jiān)督機制不夠健全等問題，無法滿足大多數(shù)學(xué)生成長成才的發(fā)展需求。另一方面，由于缺乏比較成熟的專業(yè)課程建設(shè)實施方案，理論課教材過于陳舊，教材內(nèi)容跟不上時代發(fā)展的需要，出現(xiàn)學(xué)不能用的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)不能有效滿足和適應(yīng)崗位工作的需求。

通過“崗課賽證”課程體系構(gòu)建與實施，教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容，解決課程體系與崗位脫節(jié)的難題，從而使教學(xué)能更好滿足崗位需求。此外，完善“崗課賽證”課程體系，按照園林類專業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，完善教材編寫、審核、選用、更新、評價監(jiān)管機制，重構(gòu)課程一體化設(shè)計。

（三） 產(chǎn)教深度融合是“崗課賽證”育人模式的鮮明特色

產(chǎn)教融合是校企合作的深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高層次需求，“崗課賽證”育人模式的實施離不開產(chǎn)教深度融合發(fā)展。在新時代，為適應(yīng)“崗課賽證”育人模式的新要求，產(chǎn)教融合應(yīng)立足“五個堅持”：一是堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。二是堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局。三是堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，推動學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與市場需求相對接。四是堅持面向?qū)嵺`、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現(xiàn)人生價值。

五是堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。因此，職業(yè)院校要主動與優(yōu)質(zhì)企業(yè)深度融合，開展雙邊多技術(shù)合作，共建技術(shù)技能創(chuàng)新平臺等。促使職業(yè)院校在企業(yè)設(shè)置實習(xí)實訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)院校建設(shè)培訓(xùn)培養(yǎng)基地，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、理論融入實踐。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生不再是高談闊論的理論者和一動手就殘的低技能者，而是能將原理應(yīng)用到實踐的高技能人才，在實踐的過程中將所學(xué)理論知識升華，提煉出更具價值的理論，不斷思考、不斷創(chuàng)新，摸索出新型實用和發(fā)明之類的專業(yè)成果，使成果轉(zhuǎn)化成技術(shù)，再投入生產(chǎn)。通過推動校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，拓展職業(yè)院校辦學(xué)空間，使學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)，就業(yè)即能創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。

二、“崗課賽證”對促進(jìn)園林類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的價值意蘊

（一） 全面提升園林類專業(yè)育人質(zhì)量

高等職業(yè)教育與普通高等教育相比，重要的不同在于高等職業(yè)教育突出職業(yè)性，即為受教育者提供針對特定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)知識、技能及職業(yè)道德教育，側(cè)重于實踐技能及職業(yè)中實際工作能力的培養(yǎng)。高職園林專業(yè)一個突出的特性就是實踐性強，相應(yīng)的工作崗位對職業(yè)技能要求特別高。因此，園林專業(yè)育人質(zhì)量高低決定著畢業(yè)生能不能順利就業(yè)，能不能適應(yīng)工作崗位對技能的相關(guān)要求，該專業(yè)能不能得到企業(yè)與社會的認(rèn)同，從根本上決定了園林專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

高職園林專業(yè)圍繞“崗課賽證”的綜合育人機制，整合各類教育資源，推進(jìn)全員育人、全過程育人、全方位育人。

“崗課賽證”交相融合的高質(zhì)量人才培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)校、企業(yè)、社會等各方優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行有效整合，發(fā)揮綜合育人的功能和作用。以崗促學(xué)，實現(xiàn)校企合作深度融合。基于崗位需求對人才發(fā)展的現(xiàn)實要求，把企業(yè)的崗位需求融入到園藝園林教育教學(xué)、課程建設(shè)和教材建設(shè)中來，實現(xiàn)以課程改革為核心，創(chuàng)新高等職業(yè)學(xué)校園林類專業(yè)教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平和育人質(zhì)量。賽證促學(xué)和以賽促教，把園林技能大賽的要求和標(biāo)準(zhǔn)與園林職業(yè)技能證書考核內(nèi)容融入教育教學(xué)中，讓教育教學(xué)更具有針對性和實效性，從而達(dá)到提質(zhì)培優(yōu)、加強學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神的目的。這有利于培養(yǎng)既有一定專業(yè)技能水平，又有一定思想道德素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化高素質(zhì)人才。校企合作是“崗課賽證”的核心，又是橋梁和紐帶。創(chuàng)新校企合作育人途徑和方法，可充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中重要地位。通過“崗課賽證”融通的育人模式，培養(yǎng)一支政治堅定、素質(zhì)優(yōu)良、技藝高超、奮發(fā)有為的園林園藝專業(yè)匠人隊伍，有利于全面提升高職院校園林類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） 深化園林類專業(yè)三教改革

三教改革是職業(yè)教育深化課堂革命的切入點，教師改革是根本保障，教材改革是重點內(nèi)容，教法改革是重要抓手。

園林專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)。在注重園林類專業(yè)地域特色、季節(jié)特色和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我們積極探索利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，開展智能園林管理、園林技術(shù)虛擬仿真等技術(shù)應(yīng)用，推動對傳統(tǒng)教學(xué)的補充及改造升級?！皪徴n賽證”育人模式的實施，有助于推動教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的改革；也有助于改變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生聽課模式，加強創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提升教師教學(xué)能力。完善“崗課賽證”融合的綜合育人機制，就要按照園林類專業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)一體化課程，建設(shè)核心課程資源庫、開發(fā)精品在線課程，打造職教金課，強化教材管理體制，落實教材管理辦法，完善教材的編寫、選用、評價監(jiān)管機制。通過園林專業(yè)教學(xué)方法改革，探索理實一體、虛實結(jié)合、產(chǎn)教互動等多樣化的教學(xué)方法，使園藝園林專業(yè)課程成為人人愛好、樂學(xué)、想學(xué)的示范課程。

（三） 打造高水平的園林專業(yè)教師隊伍

師資隊伍是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障?！皪徴n賽證”能夠強化教師隊伍建設(shè)，提升教師教學(xué)能力，使之創(chuàng)新教學(xué)方法。高水平的師資隊伍是全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素。對園林類專業(yè)來說，組建具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍，以指導(dǎo)學(xué)生大賽，是提升競賽學(xué)生水平的關(guān)鍵。高水平的技能大賽必然要求較高技術(shù)水平的教師來勝任。也就是說，職業(yè)技能大賽也促使教師不斷創(chuàng)新思路和方法，提升自己專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。因此，在“以賽促學(xué)、以賽促教”過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，依據(jù)競賽流程設(shè)計教學(xué)項目與課程任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握競賽課程內(nèi)容與細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。借助“崗課賽證”達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促建、以賽促改的目的。近年來，教師教學(xué)能力比賽在全國如火如荼地開展。教師比賽不僅可以錘煉教師的教學(xué)技能，提高院校課堂教學(xué)效果，而且能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，落實立德樹人的根本任務(wù)，助力“三教”改革，推動教育評價創(chuàng)新，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

三、高職院校園林專業(yè)“崗課賽證”育人模式的實踐路徑探索

高職院校園林專業(yè)全面推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人，打造學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育發(fā)展平臺，就必須創(chuàng)新園林專業(yè)產(chǎn)教融合的方式和思路，以園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為目標(biāo)，以課程開發(fā)、技能競賽、職業(yè)證書為抓手，構(gòu)建層次化、差異化、個性化教學(xué)，同時，探索融合型新形態(tài)教材開發(fā)，提升教師隊伍水平，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

（一） 通過專業(yè)群與人才培養(yǎng)對接，創(chuàng)新園林專業(yè)產(chǎn)教融合的方式和思路

以人口大省河南為例，河南省“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要指出：壯大應(yīng)用型、技能型人才隊伍，實施知識更新工程，持續(xù)推進(jìn)全民技能振興工程和高技能人才振興計劃，著力培養(yǎng)大數(shù)據(jù)、軟件開發(fā)、智能制造、電子商務(wù)、生態(tài)環(huán)保、文化旅游等重點領(lǐng)域人才，開展職業(yè)技能競賽，建設(shè)技能型社會，新培養(yǎng)75萬人以上高技能人才和一批“中原大工匠”。弘揚企業(yè)家精神和新時代豫商精神，營造企業(yè)家健康成長環(huán)境，實施企業(yè)家素質(zhì)提升工程，形成百名領(lǐng)軍企業(yè)家、千名骨干企業(yè)家和萬名成長型企業(yè)家的優(yōu)秀企業(yè)家雁陣[5]。樓陽生在全省高質(zhì)量推進(jìn)“人人持證、技能河南”建設(shè)動員部署電視電話會議上強調(diào)：建設(shè)知識型技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，為現(xiàn)代化河南建設(shè)提供技能人才支撐。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院作為雙高建設(shè)單位，將進(jìn)一步通過“崗課賽證”深化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新園林專業(yè)產(chǎn)教融合的方式和思路，凝煉園林專業(yè)的教學(xué)特色，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量高、規(guī)模大、雙師隊伍實力雄厚等辦學(xué)優(yōu)勢，聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提質(zhì)增效，著力打造園林專業(yè)高水平專業(yè)群，持續(xù)發(fā)揮行業(yè)“頭雁”作用，引領(lǐng)中國特色農(nóng)業(yè)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二） 通過崗位與企業(yè)對接，探索課程需求、技能競賽、職業(yè)證書相結(jié)合

崗是關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)的邏輯起點，課賽證為崗服務(wù)。

課程建設(shè)最大的問題是不職業(yè)、欠深入、核心課程地位和系統(tǒng)性不夠。教學(xué)實踐技術(shù)內(nèi)容陳舊，與生產(chǎn)脫節(jié)。技能大賽促進(jìn)了教學(xué)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生，但競賽不能偏離人才培養(yǎng)方案，不能為賽而賽。有的競賽學(xué)生二年、甚至三年就只是在練習(xí)競賽的項目和作品，一點沒學(xué)習(xí)大學(xué)其他課程，其他老師也不知道有這樣一個學(xué)生。競賽學(xué)生不知道大學(xué)還學(xué)習(xí)什么課程，也不知道是由什么樣的教師講授，更不知道這些課程會給自己帶來什么收獲和創(chuàng)新。等其畢業(yè)走入工作崗位，除了自己曾經(jīng)比賽的內(nèi)容，其他都不會。此外，職業(yè)證書引入行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)教育特征，強化了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。但有些證書自身存在問題，證書的權(quán)威性、時效性和實操性等不高。以至于有的學(xué)生畢業(yè)時拿著很多證卻找不到合適的工作，或者證書一大堆，上手操作卻不行。所以，要探索課程需求、技能競賽、職業(yè)證書相結(jié)合，真正做到崗位與企業(yè)對接，使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。

首先，學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)院與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)深度合作，共同制定、實施人才培養(yǎng)方案，根據(jù)社會及崗位需求，重組課程體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程設(shè)置與崗位實際需求相接軌。通過教學(xué)實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)讓學(xué)生深入生產(chǎn)一線，組建企業(yè)專家、專業(yè)教師團(tuán)隊，分工合作、理實結(jié)合，融賽證于課，進(jìn)行項目化、模塊化教學(xué)。

其次，技能競賽日?；Ｂ殬I(yè)教育具有普適性，并非是針對一個、兩個學(xué)生的教育，所以不能讓教師為了一個、兩個學(xué)生的競賽而耽擱班級整體學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。為此，針對競賽內(nèi)容，教師要認(rèn)真梳理，通過項目化、模塊化等形式，將之融入課堂中，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場就是競賽賽場。以插花與花藝設(shè)計課程為例，花束的設(shè)計與制作作為一個項目化內(nèi)容，教師要融企業(yè)的需求及競賽規(guī)則的要求于課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握技術(shù)要點后進(jìn)行設(shè)計制作。等學(xué)生完成后，教師再進(jìn)行評價。把課堂當(dāng)賽場，人人參與，學(xué)中做、做中賽、賽中學(xué)，取長補短，共同提升。也可利用現(xiàn)代化技術(shù)，如虛擬競賽、仿真現(xiàn)場等，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

“崗課賽證”融通，以崗位作為模塊化課程開發(fā)的源點和教學(xué)指向，以競賽作為課程項目化教學(xué)組織載體和形式，以證書作為課程建設(shè)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。引入龍頭企業(yè)最新的崗位需求、競賽規(guī)則和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化重構(gòu)重組推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)，實現(xiàn)課程升級與技術(shù)迭代的高度耦合和正相關(guān)，有效提升課程建設(shè)和教學(xué)改革的深度與效度。

最后，職業(yè)證書融入化。職業(yè)資格證書是學(xué)生就業(yè)的憑證，是技術(shù)技能表現(xiàn)的證明。將職業(yè)資格證書融入人才培養(yǎng)方案，打造課證融合體系。在教學(xué)過程中，教師把握證書考取內(nèi)容，把證書考取內(nèi)容項目化，或者將教材編寫成工作手冊、活頁式教材，使職業(yè)資格證書考核內(nèi)容與教學(xué)考試內(nèi)容對接，企業(yè)崗位與職業(yè)證書項目內(nèi)容對接，形成崗課證三位一體的專業(yè)課程體系。如花卉生產(chǎn)技術(shù)課程，播種技術(shù)、扦插技術(shù)、嫁接技術(shù)、花期調(diào)控技術(shù)等作為職業(yè)證書的一個個考核項目，可設(shè)計以模塊化教學(xué)為特征的教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，即可參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。也可將考取職業(yè)技能證書融入人才培養(yǎng)全過程，鼓勵學(xué)生通過課程置換、學(xué)分互換等考取職業(yè)技能證書。

（三） 通過人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展愿景對接，構(gòu)建層次化、差異化、個性化教學(xué)

隨著“十四五規(guī)劃”的推進(jìn)，高職教育發(fā)展已不在規(guī)模和數(shù)量上盲目擴(kuò)張，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校發(fā)展的必然選擇。因此，高職教育人才培養(yǎng)要與職業(yè)發(fā)展愿景對接，培養(yǎng)時代高技術(shù)技能人才。雖然國家政策對發(fā)展職業(yè)教育給予了更大支持，但人們思想還未完全轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校學(xué)生也仍然存在個體性差異。針對不同個體，職業(yè)教育要構(gòu)建層次化、差異化、個體化教學(xué)，使人們轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)同三百六十行、行行能出狀元的理念，從而提高職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)力和發(fā)展力。以園林專業(yè)為例，大一、大二階段，在基本素質(zhì)和理論知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生對園林專業(yè)課程的喜好和興趣，通過創(chuàng)建大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)、申報學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)教師成立學(xué)生興趣小組等方式，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)；大三階段，學(xué)生進(jìn)入適合的校企合作企業(yè)崗位后，專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師通力合作，精準(zhǔn)對接，共同培養(yǎng)，將其打造成園林專業(yè)高技術(shù)技能型人才。這有利于解決學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)招人容易、招真正精通技術(shù)技能型人才難的問題。

（四） 通過專業(yè)課程與崗位對接，開發(fā)融合型新形態(tài)教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)材。

教材是學(xué)生探索新知識的參照物。因此，教材應(yīng)具有引導(dǎo)性、過程性、功能性、專業(yè)性和綜合性等特點。教材內(nèi)容的組織要體現(xiàn)立德樹人，以學(xué)生為中心，注意適用范圍。教材定位應(yīng)具有職業(yè)的特點，將復(fù)雜的問題簡單化，直接易懂。

內(nèi)容的選取規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，要具有前沿性和系統(tǒng)性。還要有豐富的教材配套資源，具備規(guī)范性、科學(xué)性，并實時更新。當(dāng)前，活頁式教材、工作手冊式教材等越來越多應(yīng)用于教材開發(fā)。無論何種形式教材，切忌教材內(nèi)容陳舊、過時、照搬照抄，沒有新穎性和創(chuàng)新性。

（五） 通過“崗課賽證”與師資培養(yǎng)對接，提升教師隊伍水平

“崗課賽證”對教師提出了更高要求。教師不再是演講家，而是能拿得起、放得下的實戰(zhàn)家。全國職業(yè)技能大賽的舉辦，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法，還讓學(xué)生感知到行業(yè)企業(yè)的發(fā)展前景及對專業(yè)技術(shù)技能的要求，從而厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。以園藝賽項為例，該賽項需要學(xué)生操作三天半，共計22 小時，對其體力、心理和技能都是極大的考驗。為了更好指導(dǎo)學(xué)生，教師要對技能大賽內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，跟上行業(yè)前進(jìn)的步伐。因此，雙師型教師的培養(yǎng)尤為重要。教師要不斷提升自身素質(zhì)和能力，參加雙師型培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉和比賽等。教師只有提高自身能力，才能指導(dǎo)出高水平的參賽學(xué)生。三級賽制不僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，也是對教師的一種考驗。為了順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，教師作為改革的主體，不僅要精通理論，還要熟練掌握操作技能，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)、以賽促改的目的?！叭巳顺肿C，技能河南”，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對教師教學(xué)效果的檢測。為了培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，教師應(yīng)基于需要，明確教學(xué)內(nèi)容，繼而開展課堂革命，將證書引入專業(yè)課。這就要求教師對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，了解新生、朝陽和新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，掌握相關(guān)技術(shù)、工藝、模式和智能化設(shè)備?？傊?，要優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，提升教師能力，結(jié)合專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，選取主證書，實現(xiàn)崗課證融通。

結(jié)語

基于“崗課賽證”融合的高職院校園林類專業(yè)育人模式的探究，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，培養(yǎng)高水平“雙師型”教學(xué)隊伍，深化校企合作，打造高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合、校企合作基地，有助于職業(yè)教育體系構(gòu)建和類型教育優(yōu)化定位，能夠進(jìn)一步推進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)、提升其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平，對當(dāng)前“崗課賽證”融通下職業(yè)教育建設(shè)具有很強的現(xiàn)實意義。

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[5]河南省人民政府.河南省人民政府關(guān)于印發(fā)河南省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要的通知[EB/OL].（2021- 04- 13） [2022- 11- 27].https：//www.henan.gov.cn/2021/04- 13/2124914.html.

基金項目：2021年度河南省教育廳河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于‘崗課賽證融通的高職院校園林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”，項目編號：2021SJGLX650；2022年度河南省科技廳科技攻關(guān)項目“野生薄皮木標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)技術(shù)集成研究與示范”，項目編號：232102110183；2021年河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院科研創(chuàng)新人才項目“新優(yōu)景觀植物藍(lán)花丹快繁體系及工廠化育苗的研究”，項目編號：HNACSRHR-2021-04。

作者簡介：周士鋒（1972-），男，河南信陽人，碩士，副教授，研究方向：園林專業(yè)教學(xué)與研究；郭麗（1979-），女，河南開封人，碩士，副教授，研究方向：園林專業(yè)教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯 張萌喆）