摘要：立足學生職業(yè)生涯全局，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面設(shè)置“三個維度”的系統(tǒng)性課程體系，創(chuàng)建適合于“三個維度”學習實踐的教學情境，及對應(yīng)三類課程體系的“三個層次”的物理平臺，形成“三維三層”結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。以期在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，促進職業(yè)院校學生綜合職業(yè)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三維三層；課程體系

一、高職院校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

（一） 實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育回歸本質(zhì)的迫切需要

創(chuàng)業(yè)教育的價值在于“解放人，激發(fā)人的潛能”[1]，實現(xiàn)個人超越，促進我國從人口大國向人力資源強國邁進。因此，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促使學?；貧w本位、教育回歸本質(zhì)、學生回歸本真。高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性、自覺性、自主性和自為性，不僅能夠主動適應(yīng)和引領(lǐng)河南省創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，而且可以服務(wù)國家，特別是服務(wù)河南省經(jīng)濟社會發(fā)展，推動社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和科技進步。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“三教”改革深度推進的重要突破口

當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展不僅要求高職院校能為中高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而且要求培養(yǎng)的人才要適應(yīng)生產(chǎn)方式的巨大變革，特別是要滿足企業(yè)復合化、集成化、綠色化、柔性化、智能化等生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展變革需要，同時，培養(yǎng)的人還要能適應(yīng)企業(yè)崗位的調(diào)整變遷。這些要求與東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議界定的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”精神不謀而合：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能等。這些內(nèi)在素質(zhì)及能力的培養(yǎng)需要以學生為本，需要通過教師、教材、教法“三教”改革才能統(tǒng)籌實施和全面推進。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進學生成長成才并實現(xiàn)人生價值

以學生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能鍛煉學生克服困難、承擔風險的意志，幫助大學生積累實踐經(jīng)驗，增強實踐能力，增長實踐本領(lǐng)，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能，能讓大學生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中少一份風險、多一份自信，促使其朝著生涯規(guī)劃目標前進，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

二、高職院?！叭S三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容

成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者都有改變世界的美好愿望、開放的心態(tài)和很強的執(zhí)行力。而這不是幾堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、幾個講座或簡單的網(wǎng)上開店實踐就能培養(yǎng)出來的。它需要充分調(diào)動學生內(nèi)在積極性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建一個系統(tǒng)的理實結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并通過梯次遞進培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

立足大學生職業(yè)生涯全局，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標定位，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的角度統(tǒng)籌考量，需要對職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及所需教學情境進行整體性布局、優(yōu)化整合，設(shè)置涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程、創(chuàng)意性實驗課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程“三個維度”的系統(tǒng)性課程體系[2]；創(chuàng)建適合學生對“三個維度”課程進行自主學習實踐的教學情境，以及對應(yīng)三類課程體系的“三個層次”的物理平臺：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程對接在線開放課程平臺、創(chuàng)意性實驗課程對接創(chuàng)客空間平臺、實踐活動課程對接實踐活動平臺，形成“三維三層”結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程使學生內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)，創(chuàng)意性實驗課程及實踐活動課程使學生練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)與技能培養(yǎng)合力推進，遞進實施，在達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標的同時，促進學生綜合職業(yè)能力的有效提升。

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建適合學生自主學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化課程、創(chuàng)意性實驗課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程“三個維度”的課程體系，并對接在線開放課程平臺、創(chuàng)客空間平臺、實踐活動平臺“三個層次”的物理平臺，搭建“文化課程+技能課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學情境。第一維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程培養(yǎng)文化素養(yǎng)，第二、三維度的創(chuàng)意性實驗課程及實踐活動課程內(nèi)化技能，形成全覆蓋、分層次、貫穿人才培養(yǎng)全過程的“以學生為本”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！叭S”課程體系與“三層”物理平臺體系耦合，創(chuàng)設(shè)以學為本的良好教學情境，促進師生互動、企業(yè)深度參與。

三、高職院?！叭S三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一） 設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程，實施在線開放教育

利用在線開放課程平臺，搭建可以全時空開放教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識在線開放課程，為學生課前自主學習、課堂混合教學、課后選擇性學習等以學為本的教育創(chuàng)造適宜的教學情境。開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程利用高職學生喜聞樂見的動畫、微課、視頻詮釋，通過在線教育全時空實施，全程指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識學習。學生在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及實踐中如遇到問題，可以有的放矢地進行在線學習、交流及討論，尋找解決方案，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程包括通識課程及拓展課程，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)[3]。

1、通識課程。通識課程包括核心通識課與外圍通識課。核心通識課包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩門課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識，從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的角度，構(gòu)建包括創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法，以及創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理等在內(nèi)的經(jīng)典實用的內(nèi)容體系，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識貫穿課程始終，突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程主要幫助學生識別自己的興趣愛好，通過科學管理將自己的職業(yè)生涯進行更全面的規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，以此指導日常學習實踐，減少盲目性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。外圍通識課程包括心理健康、社交禮儀、職業(yè)素養(yǎng)等選修課程。核心通識課與外圍通識課緊密結(jié)合，形成通識性課程體系。

2、拓展課程。這包括創(chuàng)新思維、管理學、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例研究等專業(yè)化、發(fā)展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。核心通識課與外圍通識課、拓展課程相結(jié)合，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程體系。學生從進入校門就可以進行遞進式全時空自主學習。這些課程為學生后續(xù)結(jié)合其所學專業(yè)及個人興趣開展創(chuàng)意性實驗及創(chuàng)業(yè)實踐提供知識，同時，也為解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題提供有效解決路徑，進而逐步內(nèi)化為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)。

（二） 構(gòu)建多元化的創(chuàng)意性實驗課程，發(fā)起以學為本的創(chuàng)客運動

將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造滲透于專業(yè)課程教學全過程，舉一反三啟發(fā)學生，使學生在專業(yè)課程學習中逐步萌發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識。整合學校實驗、實訓教學資源，將實驗室、實訓基地建成多學科融合、自主實踐、協(xié)同創(chuàng)新、適合學生開展創(chuàng)造性運動的“創(chuàng)客空間”[4]。在實驗課堂上，學生在教師指導下進行專業(yè)實驗；實驗課之外的業(yè)余時間，學生結(jié)合專業(yè)學習及個人興趣，在實驗室、實訓基地利用相關(guān)材料、設(shè)備、技術(shù)性資源等，獨立或與同學、教師、技術(shù)人員等合作開展創(chuàng)客運動，開發(fā)創(chuàng)造性產(chǎn)品、創(chuàng)新性技術(shù)、創(chuàng)意性方案，形成多元化的創(chuàng)意性實驗課程體系。

創(chuàng)客空間為學生充分利用實驗、實訓開展多元化的創(chuàng)客運動創(chuàng)造了良好的教學情境，使學生可以依托創(chuàng)客空間進行多元化的創(chuàng)意性實驗活動，以新技術(shù)、新場景、新體驗及師生、生生團隊合作，激發(fā)學生興趣，進而充分激發(fā)其創(chuàng)造潛能，使之學習將一個想法從無到有地創(chuàng)造出來，再到逐步實現(xiàn)；能夠立足學生專業(yè)及個人愛好，在掌握專業(yè)知識和提升技術(shù)技能基礎(chǔ)上，將所學專業(yè)變成創(chuàng)意開發(fā)的支點，結(jié)合專業(yè)技能特長參與創(chuàng)新活動訓練，以實現(xiàn)教學與實踐、教室與實驗室、知識獲取和能力鍛煉、教育文化和企業(yè)文化多方面的融合。

創(chuàng)客空間也為教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學生提供了理想平臺。它便于教師在實驗、實訓中發(fā)現(xiàn)有想法、有能力的學生，選拔優(yōu)秀者參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，指導學生設(shè)計并研發(fā)制作出創(chuàng)意性、創(chuàng)新性參賽作品，帶領(lǐng)學生參加適合的各級縱向科研項目及各類橫向技術(shù)服務(wù)，形成覆蓋學生整個專業(yè)學習生涯的唯新、唯變、唯異、唯實、唯精、唯創(chuàng)造的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、提升技術(shù)能力，并使之在交流中練就創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

（三） 創(chuàng)設(shè)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程，搭建實踐平臺

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉及不斷總結(jié)凝練、提升。為此，要打造多樣化的實踐活動課程體系及實施基地。

1、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程平臺。整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動課程教學基地及空間資源，打破政府、企業(yè)和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地之間的壁壘，搭建集教學、指導、實踐、孵化、經(jīng)營、服務(wù)與幫扶于一體的開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)平臺。

2、實施以自主學習、快樂實踐為主的多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動課程。創(chuàng)業(yè)模擬活動補短板。學生通過創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)參加商業(yè)模式構(gòu)建、企業(yè)組建及運營流程模擬、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、小微企業(yè)運營等實踐模擬活動，發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)方面的優(yōu)勢及劣勢，帶著問題有選擇性地進行在線學習，補足短板，提升組建創(chuàng)業(yè)團隊、組織指揮、營銷策劃、企業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)能力。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，練就技能。利用平臺資源開展多樣化實踐活動，如創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新作品競賽、專利申報競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、報告會、論壇、創(chuàng)業(yè)者沙龍、創(chuàng)業(yè)者集訓班和創(chuàng)業(yè)精英經(jīng)驗交流會等，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的興趣，使學生將專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)耦合在一起，內(nèi)容可隨著專業(yè)深度的增加而增加。對部分立志于校園創(chuàng)業(yè)，并找到富有專業(yè)特色及良好市場前景的創(chuàng)業(yè)項目的精英學生，學校可按企業(yè)家的培養(yǎng)要求進行重點扶持，采用“項目準入、資金扶持、獨立經(jīng)營、業(yè)績考核、專業(yè)指導、優(yōu)勝劣汰”的方式，使之進入創(chuàng)業(yè)孵化基地實戰(zhàn)。在校期間就進行真實的企業(yè)創(chuàng)建實踐，能鍛煉學生的主體精神、團隊合作精神、艱苦奮斗精神、愛崗敬業(yè)精神、開拓發(fā)展精神、吃苦耐勞精神和果敢決策意識，培養(yǎng)他們的企業(yè)家特質(zhì)，使之按企業(yè)家的思維進行分析、判斷和決策，讓學生在充滿市場風險的實戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中迎著風浪成長，把握創(chuàng)業(yè)精髓，淬煉成真正的創(chuàng)業(yè)者。

四、高職院?！叭S三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實施

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及綜合技能為目標，挖掘和充實各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學情境，使學生通過自我學習、訓練及實踐，內(nèi)化形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的智慧、勇氣和毅力，真正提高大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為具備條件時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下成功的“種子”[5]。

（一） 構(gòu)建適應(yīng)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“學本”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程、創(chuàng)意性實驗課程、實踐活動課程“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及實施課程教育的“三層”物理平臺?！叭S”課程與“三層”平臺的對接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由傳統(tǒng)課堂教學走向“全時空”教育，由“單一化”轉(zhuǎn)為“全景化”，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)凝聚力和持續(xù)發(fā)展活力，可為鄭州市乃至河南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教育資源、理論指導和借鑒模式。

（二） 創(chuàng)建適應(yīng)“三教”改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)模式

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要創(chuàng)新教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)知識本位的束縛，加強與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，讓00后學生感興趣的真實典型案例進教材，突出應(yīng)用性與實踐性，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢；配套建設(shè)適合學生自主學習的數(shù)字化教學資源，形成“紙質(zhì)教材﹢在線開放課程”的新形態(tài)一體化教材體系；開展以在線開放課程為代表的全時空在線教育，使學生根據(jù)需要自主學習獲取所需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，打造“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”的新生態(tài)。

（三） 探索形成適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及實踐課程的新“教法”

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系契合學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及職業(yè)技能的需要，實施“行動導向教學法”，整合實驗室、實訓室、實踐基地等真實或仿真的環(huán)境，搭建創(chuàng)客空間及與專業(yè)實踐融合的實踐活動空間，進行實景化“學做創(chuàng)”教學，實現(xiàn)“創(chuàng)中學、學中創(chuàng)、邊創(chuàng)邊學、邊學邊創(chuàng)”，使學生學后總結(jié)提煉，對新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意進行驗證開發(fā)，在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，由低到高，層層遞進。

參考文獻：

[1]劉娜.以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為抓手深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究：以包頭職業(yè)技術(shù)學院為例[J].中國培訓，2021（01）：41-42.

[2]王立國.教育生態(tài)理論視角下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（05）：49-53.

[3]毛學偉.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（05）：80-82.

[4]吳思丹.基于校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建與探討[J].就業(yè)與保障，2020（13）：72-73.

[5]熊振倜，湯浩源.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園構(gòu)建“三位一體”的高職學生創(chuàng)業(yè)教育體系[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（19）：140-141.

基金項目：2022年度鄭州旅游職業(yè)學院校級科研基金培優(yōu)項目“以學為本的高職‘文化+技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與研究，項目編號：2022-PYXM-25；2023年河南省教育廳河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“職高院?！S三層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與研究”，項目編號：JYB2023209。

作者簡介：韓志孝（1972-），男，河南孟津人，碩士，教授，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計與教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責任編輯 張萌喆）