小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂中多科整合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：“綜合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展中的全新內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)整體性、現(xiàn)實(shí)性以及應(yīng)用性，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的綜合能力，深入理解并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，將采用定性結(jié)合定量分析，展開(kāi)面向師生的問(wèn)卷調(diào)查，了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂的開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此課程的參與興趣明顯更高，基本課程源于教材，學(xué)生更傾向于生活、科學(xué)、數(shù)學(xué)史相關(guān)的課題，學(xué)生參與綜合實(shí)踐應(yīng)用表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣。根據(jù)現(xiàn)狀整理當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出多學(xué)科整合教學(xué)模式，并用于教學(xué)實(shí)踐證實(shí)此模式的教學(xué)效果，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂實(shí)施多科整合教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；多學(xué)科整合；課程實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）30-0061-06

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂開(kāi)展中，推行多學(xué)科整合教學(xué)模式，一方面，體現(xiàn)了以生為本的教育核心地位，利用單元主題多科整合教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐多科整合教學(xué)、趣味情境多科整合教學(xué)等教學(xué)策略，幫助小學(xué)生在實(shí)踐情境中自主探索、合作交流，運(yùn)用已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思維，解決密切關(guān)聯(lián)生活的綜合性問(wèn)題，從而提高他們解決問(wèn)題的整體能力，也可以更深入地感悟各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。另一方面，通過(guò)研究多科整合教學(xué)模式用于“綜合與實(shí)踐”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也有利于促進(jìn)小學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探索數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，歸納具有可操作性與普遍性的教學(xué)方案，讓師生都能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，有效開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為今后綜合與實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供指導(dǎo)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程特點(diǎn)

綜合與實(shí)踐是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在自身已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問(wèn)題，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性和探索性是這種活動(dòng)的主要特點(diǎn)。

（一）現(xiàn)實(shí)性

綜合與實(shí)踐的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。因此，綜合與實(shí)踐通常從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，從學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)背景中選取活動(dòng)素材，通過(guò)這種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）實(shí)踐性

綜合與實(shí)踐是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的、綜合的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生需要主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流將成為綜合與實(shí)踐的主要學(xué)習(xí)方式?？障氲臇|西不一定合理，實(shí)踐驗(yàn)證過(guò)的才更有說(shuō)服力。

（三）綜合性

綜合與實(shí)踐作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并不是在其他數(shù)學(xué)知識(shí)之外增加新的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的整體性和綜合性。首先，要促使學(xué)生通過(guò)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加深對(duì)“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”等其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而從整體上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。其次，綜合與實(shí)踐中要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往交織著多學(xué)科的知識(shí)和方法，因此，綜合與實(shí)踐的綜合性還常常表現(xiàn)為多學(xué)科的綜合。

（四）探索性

在綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和綜合性，使得學(xué)生要解決的問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，解決這些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題需要涉及高級(jí)思考過(guò)程。學(xué)生要對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中存在的信息進(jìn)行提取和加工，要對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和重組，要根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題的需要尋找并建立新的高級(jí)規(guī)則，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也就是他們思維能力不斷發(fā)展的過(guò)程，因此，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生積極展開(kāi)思維活動(dòng)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)組織形式

（一）“綜合與實(shí)踐”多科整合原則

遵循跨學(xué)科理念下為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)育人目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂特點(diǎn)，建構(gòu)多科整合教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

1. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主體性原則

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生作為動(dòng)態(tài)化發(fā)展主體，具備強(qiáng)大發(fā)展?jié)撃?，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)貫徹立德樹(shù)人根本任務(wù)。所以在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂時(shí)，應(yīng)遵循以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主體性原則，肯定學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中的主體地位，盡管教師統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程確定活動(dòng)主題，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。將量感、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新思維等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 體現(xiàn)多科知識(shí)整合的綜合性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”從內(nèi)容來(lái)看，包括單一數(shù)學(xué)知識(shí)、某領(lǐng)域知識(shí)綜合、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)綜合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“綜合與實(shí)踐”所缺失的地方就是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合，所以這將作為本次關(guān)注的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)主題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分考慮主題所涉及的學(xué)科知識(shí)范圍，力求更為全面地覆蓋學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突破學(xué)科之間的壁壘，聚焦于解決真實(shí)問(wèn)題。還有在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與方法，還要體現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)，剖析數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，增加其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、技能與方法。

3. 貼合真實(shí)問(wèn)題情境的實(shí)踐性原則

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂教學(xué)，是無(wú)法脫離創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境與實(shí)踐活動(dòng)的，所以教師在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地貼合小學(xué)生的真實(shí)生活。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符的情境素材，體現(xiàn)情境的真實(shí)性。還要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮融入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，作為開(kāi)展“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的關(guān)鍵載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，條件允許的前提下鼓勵(lì)小學(xué)生走出教室，開(kāi)展操場(chǎng)、社區(qū)、籃球場(chǎng)等與真實(shí)生活情境相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生才能更好地在實(shí)踐活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題，收獲真實(shí)體驗(yàn)。

（二）“綜合與實(shí)踐”多科整合流程

立足新課標(biāo)背景開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)，建構(gòu)多科整合教學(xué)模式應(yīng)用流程見(jiàn)圖1。

首先，確定“綜合與實(shí)踐”課堂的活動(dòng)主題至關(guān)重要，包括“主題設(shè)計(jì)”“目標(biāo)設(shè)計(jì)”“內(nèi)容設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)，并且更改“主題內(nèi)容問(wèn)題化”環(huán)節(jié)為“問(wèn)題設(shè)計(jì)”。一種是設(shè)計(jì)中心主題，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求及提供案例，通過(guò)直接采用或改編方式確定整個(gè)主題式教學(xué)活動(dòng)的核心主題；分解中心主題為一系列子主題，這些子主題之間可以形成遞進(jìn)式關(guān)系，也可以構(gòu)成綜合式、探究式、并列式關(guān)系，確定主題后還要檢驗(yàn)可行性。目標(biāo)設(shè)計(jì)則要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)，合理的教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，不同于其他教學(xué)形態(tài)，主題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)在完成主題設(shè)計(jì)后確定教學(xué)目標(biāo)，包括總體目標(biāo)與分級(jí)目標(biāo)，總體目標(biāo)圍繞中心主題所確定，分級(jí)目標(biāo)則根據(jù)子主題所確定，所以制訂教學(xué)目標(biāo)需要將核心素養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)“四基”“四能”“情感態(tài)度”等目標(biāo)，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，達(dá)成數(shù)學(xué)課程全面育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加入跨學(xué)科問(wèn)題?？梢跃唧w理解為，創(chuàng)設(shè)情境要做到核心數(shù)學(xué)問(wèn)題情景化，實(shí)施活動(dòng)要做到生活情境問(wèn)題化與互動(dòng)化解決，總結(jié)反思要做到建構(gòu)更完善的知識(shí)體系，鞏固拓展要符合知識(shí)能力發(fā)展活性規(guī)律?？鐚W(xué)科理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域主題式教學(xué)內(nèi)容的組織包含以下兩個(gè)方面：一方面，在分析縱向?qū)W科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容。縱向?qū)W科結(jié)構(gòu)分析的目的在于找出課程知識(shí)的整體性和層次性的特征，各組成要素之間的相互聯(lián)系。這強(qiáng)調(diào)依據(jù)主題及目標(biāo)要求對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行組織，按照其綜合程度可分為單一的數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域內(nèi)內(nèi)容的綜合、數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)內(nèi)容的綜合。其中，本研究中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以后兩種為主；另一方面，基于橫向?qū)W科間交互網(wǎng)絡(luò)分析組織教學(xué)內(nèi)容。由于生活中的問(wèn)題通常是較為復(fù)雜的，并不是運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)與方法就能完全解決的，所以，本研究中的教學(xué)內(nèi)容除了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，還應(yīng)該增加跨學(xué)科內(nèi)容。通過(guò)分析主題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的信息，剖析數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，增加所涉及的其他學(xué)科的知識(shí)、技能與方法等內(nèi)容。

最后，在“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)模式中，教學(xué)動(dòng)機(jī)與教學(xué)評(píng)價(jià)同樣至關(guān)重要，基于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體流程，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，還有新課標(biāo)要求增設(shè)的創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略

（一）單元主題多科整合教學(xué)法

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，確定課堂主題最為關(guān)鍵，決定了后續(xù)開(kāi)設(shè)怎樣的活動(dòng)。課堂主題的知識(shí)點(diǎn)涉及范疇、學(xué)科內(nèi)容的包含程度、知識(shí)技能涉及度，都會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)成效。因此在設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”主題時(shí)，需要慎重考慮課堂主題，并要注意以下兩個(gè)方面：一方面，應(yīng)以盡可能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為主，聚焦解決真實(shí)問(wèn)題，選擇創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與具有社會(huì)爭(zhēng)議價(jià)值的綜合議題。立足數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵能力應(yīng)用，通過(guò)整合各領(lǐng)域、學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與多科知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)融合；另一方面，設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”主題，應(yīng)充分體現(xiàn)整體關(guān)聯(lián)性，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在知識(shí)內(nèi)容體系中的具體發(fā)展水平與表現(xiàn)為依據(jù)，明確學(xué)生主題學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心內(nèi)容，構(gòu)建縱橫銜接的多科整合教學(xué)模式。那么在設(shè)計(jì)“綜合與實(shí)踐”主題時(shí)，可以根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材與提供的案例，直采或改編統(tǒng)整課堂主題。還要在此基礎(chǔ)上分解中心主題，獲得一系列子主題，確保每一個(gè)子主題之間形成并列、遞進(jìn)、綜合、探究的互聯(lián)關(guān)系。

（二）項(xiàng)目實(shí)踐多科整合教學(xué)法

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是基于教材，但不完全局限于教材，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。圍繞活動(dòng)中心主題設(shè)計(jì)開(kāi)展一系列的子主題活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)生為課堂主體導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、核心素養(yǎng)導(dǎo)向與多科整合導(dǎo)向。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題，關(guān)注“綜合與實(shí)踐”課堂中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐應(yīng)用。所以在“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)中，就要確定以教材為基礎(chǔ)，走出學(xué)科，走向?qū)嵺`的教學(xué)理念。例如在一年級(jí)數(shù)字教學(xué)中，讓小學(xué)生尋找生活中的數(shù)字都在哪里。學(xué)生可以尋找生活中如校園、商場(chǎng)、自己家里的數(shù)字，解放學(xué)生的眼睛，讓他們親自參與到觀察與記錄的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)踐還要強(qiáng)調(diào)打造開(kāi)放的教學(xué)空間，不應(yīng)局限于教學(xué)課堂封閉的環(huán)境內(nèi)，而應(yīng)堅(jiān)持“綜合與實(shí)踐”課堂不能有定式，可以根據(jù)教學(xué)條件結(jié)合不同的課程主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)“分組式”“秧行式”“會(huì)議式”等不同的座位排列方式，學(xué)生在不同的項(xiàng)目活動(dòng)方式與差異化方法下，參與不同的項(xiàng)目活動(dòng)，進(jìn)而更自主地參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）趣味情境多科整合教學(xué)法

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂時(shí)，教師采用的教學(xué)方法直接關(guān)聯(lián)最終成效。所以教師在教學(xué)中需要找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)，與課堂教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感興趣的情境，學(xué)生可以產(chǎn)生動(dòng)腦思考與動(dòng)手探索的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)與求知心理上打造矛盾，層層設(shè)問(wèn)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。那么教師可以關(guān)注學(xué)生在課堂中的直接經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作性教學(xué)情境，重視數(shù)學(xué)知識(shí)盡量直觀實(shí)體化，概念教學(xué)則要看重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生可以在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，創(chuàng)新知識(shí)體系，感受在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上融合多科知識(shí)的思維再創(chuàng)造探索過(guò)程。教師還要充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，為學(xué)生提供更多探索的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中注重觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理與交流。最后還要將所學(xué)知識(shí)生活化，所以為學(xué)生打造生活化教學(xué)情境同樣不可或缺，將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，讓學(xué)生理解學(xué)有所用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。這樣學(xué)生可以在利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中，鞏固所學(xué)各科的知識(shí)技能，并模擬知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，重獲探索學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造更多知識(shí)。教師也要結(jié)合日常為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

（四）5E數(shù)理多科整合教學(xué)法

5E教學(xué)法作為20世紀(jì)80年代提出并得到廣泛應(yīng)用的建構(gòu)主義教學(xué)模式，最初用于生物教學(xué)體現(xiàn)了此方法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不僅利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科整體知識(shí)體系，還在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮重大作用。強(qiáng)調(diào)劃分課堂為5個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別為參與、探究、解釋、遷移、評(píng)價(jià)。通過(guò)將5E教學(xué)理念用于小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)模式，有助于充分激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中值得探究的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生形成尋找合理研究方法與思路的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察能力、分析能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。它能夠讓小學(xué)生在這樣的“綜合與實(shí)踐”中回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考理解知識(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力，構(gòu)建科學(xué)思維。并且任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠與深度學(xué)習(xí)理念形成密切關(guān)聯(lián)，可以更好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)輕思維的情況，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、自我領(lǐng)域各方面都能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容開(kāi)發(fā)主要為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)際問(wèn)題并不可能存在于單獨(dú)的一門(mén)學(xué)科中，所以教師有必要從合作選題、合作輔導(dǎo)、合作評(píng)價(jià)三方面加強(qiáng)跨學(xué)科合作，數(shù)學(xué)教師可以和化學(xué)、物理、生物、音樂(lè)、美術(shù)等多科教師合作，結(jié)合各學(xué)科相通點(diǎn)選題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。學(xué)生在課題研究中可能會(huì)涉及多學(xué)科問(wèn)題，教師可以參與合作輔導(dǎo)，達(dá)到最大功效。學(xué)生在完成研究之后，可以匯報(bào)自己的研究成果及具體過(guò)程，學(xué)科教師加強(qiáng)合作評(píng)價(jià)，從不同角度提出問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)多學(xué)科合作，加深學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解力，充分提升創(chuàng)造力。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)模式應(yīng)用效果

（一）應(yīng)用案例

結(jié)合上述分析本次設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)模式應(yīng)用案例，以“營(yíng)養(yǎng)午餐”為例。

1. 設(shè)計(jì)主題

本次“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)主題為“營(yíng)養(yǎng)午餐”，結(jié)合日常生活中的午餐常識(shí)，分解這一中心主題為兩個(gè)子主題，第一個(gè)子主題為“科學(xué)調(diào)配午餐食譜”，學(xué)生了解健康常識(shí)，知道吃好午餐的重要性，學(xué)會(huì)使用專家的建議正確分析午餐菜肴中的營(yíng)養(yǎng)成分，判斷不符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的食物，學(xué)會(huì)調(diào)配科學(xué)合理的午餐食譜；第二個(gè)子主題為“現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)所喜歡的六種午餐搭配方案”，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表制作條形統(tǒng)計(jì)圖，找出方案中蛋白質(zhì)最多的那套午餐，了解班級(jí)偏瘦或偏胖同學(xué)的飲食習(xí)慣并提出建議。

2. 設(shè)計(jì)目標(biāo)

知識(shí)技能方面要求學(xué)生在本節(jié)課中，可以了解健康常識(shí)，明白吃好午餐的重要性。學(xué)會(huì)使用專家的建議，正確地分析餐譜中的營(yíng)養(yǎng)成分，設(shè)計(jì)調(diào)配科學(xué)、合理的午餐食譜。

過(guò)程方法則讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)午餐食譜的過(guò)程中，可以清晰地表達(dá)自主想法，科學(xué)合理搭配午餐，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，促使學(xué)生懂得科學(xué)合理的營(yíng)養(yǎng)飲食的重要性，形成良好的飲食習(xí)慣，給班級(jí)飲食不健康的同學(xué)提飲食建議，關(guān)愛(ài)同學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3. 項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容

圖2所示為本次設(shè)計(jì)的“營(yíng)養(yǎng)午餐”實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容圖，圍繞中心主題與各子主題，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。

4. 實(shí)施過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境

師：“同學(xué)們，（觀看各地美食視頻）大家知道這些都是什么食物嗎？”

生：“有土豆、面條、漢堡、餃子等?！?/p>

師：“大家回答正確，那你們知不知道葷素搭配的標(biāo)準(zhǔn)？你們平時(shí)的午餐是否符合葷素搭配的營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)呢？”

讓學(xué)生觀看視頻了解營(yíng)養(yǎng)專家的建議，同桌討論交流了解飲食與人體健康，并引出小學(xué)食堂給學(xué)生準(zhǔn)備三套午餐的案例，判斷這三套午餐是否符合營(yíng)養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

師：“接下來(lái)我們班將要設(shè)計(jì)一場(chǎng)‘營(yíng)養(yǎng)午餐的活動(dòng)，希望大家踴躍參與購(gòu)物活動(dòng)哦！”

（2）活動(dòng)實(shí)施

表1為本次“營(yíng)養(yǎng)午餐”活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，其中數(shù)學(xué)問(wèn)題涉及“營(yíng)養(yǎng)午餐的標(biāo)準(zhǔn)”“午餐營(yíng)養(yǎng)的計(jì)算”，多學(xué)科整合的相關(guān)問(wèn)題有“如何科學(xué)攝入營(yíng)養(yǎng)”“飲食健康標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識(shí)”“如何制訂營(yíng)養(yǎng)午餐套餐”。

（3）鞏固拓展

活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)：“相信大家經(jīng)過(guò)本次實(shí)踐學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以初步對(duì)科學(xué)攝入營(yíng)養(yǎng)午餐有所了解，今后注意營(yíng)養(yǎng)攝入量要達(dá)標(biāo)，但不可過(guò)量哦！”

為學(xué)生布設(shè)作業(yè)：學(xué)了今天的“營(yíng)養(yǎng)午餐”，你有什么話要對(duì)你周?chē)耐瑢W(xué)和親人說(shuō)？對(duì)他們的日常飲食又有什么好的建議呢？

（二）教學(xué)效果

通過(guò)設(shè)計(jì)本次“營(yíng)養(yǎng)午餐”活動(dòng)用于“綜合與實(shí)踐”教學(xué)中，對(duì)二年級(jí)200名小學(xué)生展開(kāi)此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查（表2），發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)多科整合教學(xué)模式十分滿意，在本次教學(xué)中學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，并且體驗(yàn)活動(dòng)的參與性較高，情感態(tài)度價(jià)值觀方面也得到明顯提升。

五、 結(jié)論

綜上，采用調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)地訪談等多元研究方法，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂中多科整合教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，立足“數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)”“數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用”“跨學(xué)科知識(shí)融合”三個(gè)維度，認(rèn)為應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)遵循促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、體現(xiàn)多科知識(shí)整合、貼合真實(shí)問(wèn)題情境的三大原則，提出單元主題多科整合教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐多科整合教學(xué)法、趣味情境多科整合教學(xué)法、5E數(shù)理多科整合教學(xué)法的教學(xué)策略。通過(guò)將多科整合教學(xué)模式用于實(shí)際教學(xué)案例，證實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”多科整合教學(xué)模式的效果顯著，不僅在教學(xué)目標(biāo)上有一致性，在內(nèi)容上有多科知識(shí)兼容性，在教學(xué)過(guò)程中也具備相融性。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)建花（1982～），女，漢族，江蘇南京人，南京金地未來(lái)學(xué)校，研究方向：綜合實(shí)踐課程。