初中英語單元話題式教學的策略思考

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，單元話題式教學的模式與初中英語這門學科的教學進行了充分的融合，不僅可以彌補傳統應試教育背景下教學存在的弊端，還能夠促使教師積極地創(chuàng)新課堂教學的思路，為學生帶來良好的學習體驗。因此，教師在初中英語教學過程中要有意識地分析并探究單元話題式教學的落實策略，并在教學開展的過程中積極地研究和總結適合初中階段學生學習的方式，以此來促使學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，實現課堂教學質量及效率的提升。文章從初中英語單元話題式教學開展具備的必要性、內涵及要求、開展的具體策略三個方面入手，闡述了初中英語單元話題式教學的策略思考。

關鍵詞：初中英語教學；單元話題式教學；核心素養(yǎng)；策略探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）29-0095-05

所謂的單元話題式教學，其實是指教師在教學過程中，能夠圍繞課堂教學的內容以及單元目標，進而為學生制訂單元學習主題，并要求學生結合教材的內容來展開有目的的學習。調查表明，以話題為中心的課堂教學方式屬于建構主義理論下的一種教學形式，主要強調教師在教學過程中，能夠突出學生在課堂教學中的主體地位，并以培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)作為最終的目標，進而真正實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的。除此之外，單元話題式教學的模式保存了傳統應試教育背景下的有效性，并在此基礎之上作出了一定的改革與創(chuàng)新，將有助于減輕學生知識學習的壓力，促使學生積極主動地參與其中，進而真正地實現學習能力及學習成績的提升。

一、 初中英語課堂中開展單元話題式教學具備的必要性

通過對當前初中英語教學情況進行分析，發(fā)現教師在進行教學材料的選擇時，仍然局限于教材的內容。也就是說，教學的內容仍然以圍繞語言、英語詞匯及語法知識為主，不利于幫助學生完成知識體系的建構，當然，這一枯燥乏味并且低效的課堂教學模式，也無法有效地落實教書育人的課堂教學理念，與新課程改革背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方式更是背道而馳。所以需要教師在教學過程中能夠積極主動地引入單元話題式教學的模式，以此來改善傳統應試教育背景下教學狀態(tài)。

（一）符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

調查表明，英語是一門語言類的學科，而一門語言的背后，往往包含一種文化以及思維，所以說，在引導學生展開初中英語學科的學習時，不應該只停留在引導學生使用英語展開交流及對話層面，而是需要在此基礎之上，幫助學生深層次地了解并掌握這些國家的文化背景以及思維理解的方式。在初中英語教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含了四個不同的方面，即語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。這四個方面的素養(yǎng)是相互促進的整體，其中，語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的基本要素，而文化品格則是學生價值觀念的取向，思維品質屬于心智方面的保障，而學習能力是促進學生獲得有效發(fā)展的具體條件。所以，在初中英語教學過程中，要想真正地做到培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)，則需要教師在教學過程中，能夠積極地轉變教學培養(yǎng)的目標，其目標不能只是強調學生掌握豐富的理論知識以及技能，而是需要轉向中國情懷以及跨文化交流的能力等。

（二）踐行英語教育核心理念需要

通過對英語學科核心理念的分析，發(fā)現與傳統應試教育背景下的課堂教學模式存在一定的沖突。在實際教學過程中，教師受到應試教育觀念的影響，在知識講解的過程中，往往會以考試的內容來作為教學的主線，進而為學生完成相關知識的講解。在教學過程中所存在的問題主要體現在以下兩個不同的方面。首先，在初中英語課堂教學過程中，教師對于課程目標的實施，無法充分地理解并掌握其難度。其次，教師在教學過程中所采取的教學行為，與新課程改革背景下的相關要求無法實現有效的統一。除此之外，在初中英語教學過程中，往往采取大班授課的教學模式，學生之間的學習能力及水平存在著一定的差異，導致教師在實際教學過程中，無法真正地做到貫徹落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關理念，進而影響課堂教學質量及效率的提升。

（三）創(chuàng)新英語教學模式需要

教師的專業(yè)能力發(fā)展主要包含五個不同的方面，其中，主要涉及專業(yè)水平、通識文化知識、育人能力、教學能力及科研能力。也就是說，對于教師而言，在初中英語教學過程中，核心素養(yǎng)背景下的課堂教學要求對于教師引導學生展開知識的學習，存在相對較強的指導作用。在具體實施的過程中，教師要想培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)，僅僅依靠教學過程中單純地進行理論知識的講解是遠遠不夠的，而是需要圍繞初中階段學生的興趣愛好以及學習特點，來為其設計多元化的課堂教學活動，并將其貫穿教學始終，這樣才能夠幫助學生取得良好的學習能力及綜合素質。所以，在課堂教學過程中，要想培養(yǎng)學生形成良好的英語核心素養(yǎng)，需要教師有意識地突出學生在課堂教學中的主體地位，為學生設計整體的課堂教學目標，并在此基礎之上，注重課堂教學資源以及學習渠道的拓展，從而真正地體現出語言知識的學習，對學生今后的學習及發(fā)展所具備的價值。

二、 初中英語單元話題式教學開展的內涵及要求

所謂的單元話題式教學，是指教師在教學過程中，能夠以話題的內容作為中心，進而高度地完成課堂教學內容的整合，并在此基礎之上，為學生設計并開展一些以話題為中心的教學活動。在具體實施過程中，希望教師能夠真正地遵循下述的要求。首先，需要教師對教材的內容產生系統性的理解及認知，具備良好的知識概括能力，這樣才能夠促使教師深層次地完成教材內容的分析及探究，從而為課堂教學的順利實施奠定堅實的基礎。其次，需要教師能夠真正地做到以話題的內容作為指引，進而真正地明確課堂教學的課型，并在此基礎之上，圍繞這一課型來及時進行課堂教學目標的調整。除此之外，需要教師在教學過程中，能夠真正地做到掌握學生的具體學習情況，并盡可能地做到有的放矢，幫助學生轉變自身的學習觀念，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。最后，在教學過程中，教師應該真正地做到立足學生的具體學習情況，圍繞不同的課型來巧妙地借助多樣化的課堂教學方式，轉變教學行為，實現教學質量及效率的提升。事實證明，在初中英語教學過程中，通過采取單元話題式教學的模式，不僅有助于實現課堂教學質量及效率的提升，還有助于幫助學生對英語知識的學習產生濃厚的興趣，進而促使學生能夠積極主動地參與教學活動，落實學習能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目的，實現課堂教學質量及效率的提升。

三、 初中英語課堂中開展單元話題式教學的具體策略

（一）創(chuàng)設真實教學情境，發(fā)展學生語言能力

在初中英語教學過程中，創(chuàng)設真實的課堂教學情境屬于引導學生展開知識學習的外部誘導。也就是說，通過為其創(chuàng)設這一情境，將有助于快速地吸引學生學習的注意力，為學生營造輕松愉快的課堂教學氛圍，進而提高學生的學習興趣，為其語言能力的發(fā)展奠定堅實的基礎，促進學生獲得全方位的發(fā)展。

通過對初中英語的教材內容進行分析，發(fā)現在進行編排時，具有相對較強的邏輯性，也就是說，每一個單元中所涉及的文章都緊扣一個話題，圍繞一個主題，層層遞進來展開的。但在此過程中，一定要注意，雖然編排上存在一定的內在邏輯關系，但是其中涉及的幾個課時內容仍然是獨立存在。所以，在課堂教學過程中，教師首先要思考的問題便是如何將幾個課時的內容進行有機地串聯，進而完成課堂教學內容的整合。實現課堂教學內容的整合并不是單純地列舉這一單元中所涉及的英語詞匯以及短語，并在此基礎之上要求學生進行死記硬背，而是需要教師歸納并總結出一條邏輯線，并將其作為課堂教學的邏輯主干，進而將一些零散的知識點通過一定的邏輯順序為學生呈現。通過這種教學方式，能夠突出學生在課堂教學中的主體地位，有助于實現良好的課堂教學效果。例如，在帶領學生學習“Unit 5 Our School Life”這一課時的內容時，教師首先要對教材中所涉及的內容進行仔細地研讀。在此過程中，除了要對本單元所涉及的內容進行全面的解讀之外，還需要認真解讀教材中涉及的相關內容。比如，這一單元的話題是“School Life”，此時，教師便可以圍繞這一話題來尋找教材中所涉及的一些相關內容，并且能夠在此基礎之上，將其作為主線來完成課堂教學內容的串聯，真正實現教學內容的整合以及重構。除此之外，教師應該圍繞相關的內容來為學生創(chuàng)設直觀的課堂教學情境。首先，教師需要將事先準備好的學生剛步入校園生活的圖片為學生進行呈現，進而完成課堂教學內容的引入，真正地活躍課堂教學氛圍。接下來，教師需要為學生呈現出本課時內容中所涉及的關鍵語句，如What do you think of it？ I do not like it？ Its a little difficult等語句，從而幫助學生能夠真正地學習并且掌握討論某一個學科看法的表達方式。通過借助這一邏輯方式來完成課堂教學情境的創(chuàng)設，將有助于促使課堂教學的內容條理清晰，具備明確的課堂教學內容，進而真正地提高學生課堂教學的參與度，實現課堂教學質量及效率的提升。

（二）借助思維導圖教學，提高學生思維品質

思維導圖是一種圖像式的思維工具，這一教學工具能夠將一些抽象的思維以及形象的思維進行緊密地結合，幫助學生對一些信息展開高效的加工以及處理。通過對其內容進行分析能夠發(fā)現，這一教學的方式具有相對較強的邏輯性，并且具備激發(fā)想象能力及可視化等一些優(yōu)勢，已經被廣泛地應用在初中階段教學中。在初中英語教學過程中，教師應該將一些零散的詞匯、語句以及與話題相關的背景知識等內容，圍繞其中所存在的某種邏輯關系，來對其內容進行有機的整合，并在此基礎之上，嘗試借助思維導圖的方式引導學生展開知識的學習。思維導圖能夠借助不同的圖像、形狀以及顏色等因素，來將單元主題之間所存在的關系借助具體的方式進行呈現，因此，將有助于調動學生知識學習的熱情，并幫助學生建立起記憶的鏈接，實現高效的學習。

例如，在帶領學生學習“Unit 1 Playing Sports”這一課時的內容時，教師便可以嘗試圍繞課堂教學的內容，為學生設計一些與運動相關的活動，這主要是因為這一階段的學生大多都喜歡體育運動。接下來，教師需要將Sports這一主題詞寫在黑板的中央，并且能夠在此基礎之上，要求學生能夠快速地說出自己所喜歡的運動。在此過程中，教師要注意不能計較學生在表達過程中所存在的錯誤，只要學生能夠表達出自己的意見即可。之后，教師需要將學生所呈現的一些關鍵詞寫在黑板之上，在此環(huán)節(jié)中，教師一定要注意將這些內容以歸類的方式為學生進行呈現。如果說遇到學生無法快速說出的內容，教師還可以嘗試借助多媒體設備來為學生呈現出事先準備好的圖片。通過為學生設計這樣的教學活動，先要求學生隨意說出相關的運動，其主要目的在于充分地鍛煉學生的思維能力，促使其思維能夠得到有效的發(fā)散，進而真正地發(fā)揮出思維導圖所具備的教學價值。在學生隨意說完之后，再引導學生對其內容進行歸納及總結，這將有助于真正地凸顯學生在課堂教學中的主體地位，并在此基礎之上，有效地鍛煉學生的歸納總結能力。所以，在初中英語單元話題式教學過程中，教師需要真正做到巧妙地引入思維導圖的方式，通過將其內容與發(fā)散性思維及歸納性思維的培養(yǎng)進行有機結合，促使學生的主觀能動性得到有效的發(fā)揮，并為教學質量及效率的提升奠定堅實的基礎。學生在說出相關詞匯過程中，也能夠更好地完成文章內容的理解及掌握。除此之外，通過借助思維導圖的方式來引導學生展開知識的學習，將有助于為這些零散的知識點建立起相關的框架以及結構，只有學生形成了系統的知識體系，才更加有助于學生對知識的理解及記憶，并為學生今后的學習以及發(fā)展奠定堅實的基礎。在生成相關的思維導圖之后，教師便能夠為學生后續(xù)知識的學習及發(fā)展提供豐富的素材。在完成相關知識的講解之后，借助思維導圖，還能夠幫助教師以及學生對相關的內容展開復習及總結，進而幫助學生取得良好的學習效果。除此之外，在課堂教學過程中，圍繞Sposts這一話題，還可以有多種思維導圖繪制的方式。所以，在實際教學過程中教師還應該鼓勵學生能夠積極主動地參與思維導圖的自行繪制，進而幫助學生取得良好的學習能力，培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。事實證明，在初中英語教學過程中，教師應該充分發(fā)揮單元話題式教學模式所具備的優(yōu)勢，通過借助思維導圖等一些思維可視化的教學工具，來引導學生展開知識的學習，進而激發(fā)學生對英語知識學習的興趣，并在此基礎上，促進學生的學習思維能力得到有效的發(fā)展，實現科學質量及效率的提升。

（三）注重探究主題意義，高度實現育人價值

通過對當前教學情況進行分析，發(fā)現部分教師已經認識到探究語篇主題意義所具備的重要作用，并且能夠在教學過程中，引導學生對其主題來展開深層次的分析與探究。由于學生無法對相關的內容展開深層次的分析以及解讀，也無法準確地把握語篇的主題意義，在課堂教學過程中，教師往往會選擇直接將自己的理解告訴學生，甚至會將這些內容強加給學生。在此過程中，并沒有引導學生來對其內容進行深層次的分析及探究，因此，學生只能夠被動地接受相關的內容，無法真正地實現課堂教學的目的。還有部分教師在課堂教學過程中，無法真正地做到結合學生的實際生活經驗以及認知，來對主題的意義進行探索，將無法取得良好的課堂教學效果。因此，需要教師及時完成課堂教學觀念的轉變，除了要對語篇的主題意義進行正確的解讀，還要注重引導學生來對其進行分析及探究，進而真正實現教學質量及效率的提升。

例如，在帶領學生學習“Unit 2 Keeping healthy”這一課時的內容時，教師通過對其內容進行分析，主要講解的是如何保持健康。但在此過程中，教師一定要注意，這并不是貫穿整個單元的主題，其中還涉及其他的內容。比如，良好的飲食習慣以及運動習慣等。這一教學的主要目的不僅僅在于引導學生展開閱讀理解的訓練，更重要的是幫助學生通過對文章內容進行閱讀，進而對健康的生活習慣產生深層次的理解及認知，所以在課堂教學過程中，教師便可以嘗試為學生引入一些熱門的話題，進而在此基礎之上，引導學生展開深層次的分析及探究。比如，教師可為學生呈現這一話題：Should teenagers be allowed to play with the mobile phone？ Why？進而要求學生針對這些內容進行分析及討論。在當前的社會發(fā)展進程中，學生對于手機的依賴程度獲得了有效的提升，在實際生活中，雖然家長會對學生進行手機使用的時間以及場合等內容作出合理的規(guī)定，那么學生對其保持怎樣的態(tài)度呢？通過為學生呈現實際生活中所包含的問題，來引導學生展開分析及討論，將有助于幫助學生真正地得出只有科學合理地使用手機，形成良好的學習以及生活習慣，才能夠真正地保持健康。事實證明，在初中英語教學過程中，通過引導學生圍繞單元主題的意義展開深層次的分析及探究，并在此基礎之上，與學生的實際生活進行有機結合，將有助于充分地調動學生學習的積極性以及主動性，促使學生能夠真正地做到透過文本的內容來對實際生活進行體驗的教學目的。隨著新課程改革理念的不斷深入，對初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，需要注重對學生展開文化意識以及情感態(tài)度等因素的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生形成正確的情感價值取向。只有教師在引導學生對主題意義進行分析及探究過程中，對學生提供針對性的點撥，并引領學生樹立正確的價值觀念，才能夠真正地實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學目標，并促使學生獲得全方位的發(fā)展。

四、 結論

總而言之，單元話題式教學方式作為一種新穎的教學形式，通過將其用在初中英語教學過程中，帶領學生展開知識的學習，往往具備相對較強的課堂教學效果。所以需要教師在教學過程中能夠真正地做到從單元整體的角度出發(fā)，分析并探究各個單元內部文章之間所存在的邏輯關系，從而建立起整體的知識框架，將課堂教學的內容以系統化的方式為學生呈現。如此，便能夠真正地激發(fā)學生知識學習的興趣，并為其學習能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

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作者簡介：胡志通（1980～），男，漢族，福建泉州人，福建省安溪第六中學，研究方向：初中英語教學。