媒體技術(shù)支持下高中歷史課程的開發(fā)

吳榕櫻

摘 要：《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》一文指出，革命傳統(tǒng)是中國共產(chǎn)黨的寶貴精神財(cái)富和豐厚的政治資源，是中小學(xué)教育培根鑄魂的重要內(nèi)容。黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)近代以來黨領(lǐng)導(dǎo)人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、民族解放，并進(jìn)行社會(huì)主義革命和建設(shè)的重要載體。面對(duì)革命傳統(tǒng)教育資源，如何讓學(xué)生更好地感悟感知“革命傳統(tǒng)”，從而在知史讀史的基礎(chǔ)上做到以史為鑒。本文擬探討媒體技術(shù)支持下的高中歷史革命傳統(tǒng)教育的課程開發(fā)。

關(guān)鍵詞：媒體技術(shù)；高中歷史；革命傳統(tǒng)教育

充分挖掘課堂中革命傳統(tǒng)教育的歷史營養(yǎng)，凝練獨(dú)特育人價(jià)值，是新課標(biāo)背景下貫徹黨的教育方針政策、在教育教學(xué)中將立德樹人落到實(shí)處的重要任務(wù)。在物質(zhì)條件豐富的今天，更好地引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感悟革命時(shí)期的優(yōu)良傳統(tǒng)，并將其轉(zhuǎn)化為精神食糧，鼓舞青少年們奮發(fā)圖強(qiáng)，積極為中華民族偉大復(fù)興做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，有著重要意義。

新課改后的高中歷史教材由歷史兩本必修——《中外歷史綱要》（上·下）、三本選擇性必修——《國家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》《文化交流與傳播》、選修《史學(xué)入門》《史料研讀》組成。以上是每個(gè)歷史選項(xiàng)生都具備的課內(nèi)教學(xué)資源。開發(fā)適合校情、生情的革命傳統(tǒng)教育課程資源是對(duì)以上校內(nèi)資源的有益補(bǔ)充，是拓展校內(nèi)資源，延伸課堂的有效途徑[1]。

融合媒體技術(shù)，有利于更好地將革命傳統(tǒng)教育課程資源落地。媒體技術(shù)，在筆者進(jìn)行的課題研究中對(duì)這一概念進(jìn)行了新的定義。媒體技術(shù)是指運(yùn)用于以下兩種學(xué)習(xí)場景的：一是課堂學(xué)習(xí)中采用的媒體技術(shù)，特別是高效深度互動(dòng)的教學(xué)技術(shù)工具，如反饋器、平板等；二是課外學(xué)習(xí)中采用的媒體技術(shù)，如搭建專題學(xué)習(xí)空間，或是作為學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)工具等。采用多元、適合的媒體技術(shù)，使之成為課程開發(fā)的有效支持。與多媒體技術(shù)相比較而言，本課題探討的“媒體技術(shù)”更側(cè)重于在日常課程實(shí)施過程中能更好地讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建以“生”為中心，以“學(xué)”為目標(biāo)的課堂教學(xué)[2]。

一、高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)存在的困難

課程開發(fā)是一項(xiàng)巨大的工程，在實(shí)際開發(fā)過程中遇到了很多困難。

（一）課程資源編制

1.課程資源的來源

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），歷史課程開發(fā)可依據(jù)“一切可資利用的物質(zhì)和非物質(zhì)資源”。革命傳統(tǒng)教學(xué)資源，涉及1921年中國共產(chǎn)黨誕生的新民主主義革命時(shí)期、社會(huì)主義革命和建設(shè)時(shí)期、改革開放新時(shí)期的所有內(nèi)容，涉及的時(shí)段較長，內(nèi)容非常豐富[3]。

作為在校教師，課時(shí)緊張情況下如何進(jìn)行資源的搜集？鑒于力量有限，又通過什么樣的方式搜集到可信的物質(zhì)和非物質(zhì)資源呢？搜集的依據(jù)又是什么？搜集到后用什么樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)？通過什么樣的途徑來完整科學(xué)地展示？同時(shí)思考該如何將上述資源轉(zhuǎn)化為適合校情、生情的課程載體？

2.課程資源的篩選

面對(duì)海量的課程資源，又面臨著新問題，那就是課程資源的篩選。

如何進(jìn)行篩選呢？在篩選過程中要遵循哪些原則？篩選出所需課程資源之后怎么分類？如何篩選出有代表性的，特別是能弘揚(yáng)本地革命傳統(tǒng)的課程資源？面對(duì)高中生，面對(duì)在校課業(yè)負(fù)擔(dān)重和課余時(shí)間緊張的現(xiàn)實(shí)問題，一線教師在什么情況下或是通過什么樣的渠道讓他們接觸到篩選整合的革命傳統(tǒng)教育教材資源？篩選也是一件耗時(shí)的工程，對(duì)于缺經(jīng)費(fèi)缺時(shí)間的一線教師而言又是如何完成篩選工作呢？

（二）課程實(shí)施的管理

課程的開發(fā)要適應(yīng)教育部提出的全面發(fā)展的育人目標(biāo)，包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)等方面的要求，從而落實(shí)立德樹人、實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

因此，一套完善的制度，是保障課程實(shí)施的重要條件。當(dāng)下國家課程的實(shí)施是有一套制度機(jī)制的，這樣在校內(nèi)來保障歷史學(xué)科必修、歷史選項(xiàng)班學(xué)生的選擇性必修和選修這三類課程，并有計(jì)劃、有效實(shí)施以及保證充足的教學(xué)時(shí)間[4]。

在學(xué)校課程制度下，如何保障依托于教研組、課題組開發(fā)的課程？如何設(shè)計(jì)出適應(yīng)“四新”背景下能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)及系列課程？

（三）課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

“四新”背景下的高中學(xué)生，與傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)不一樣的是，從“坐著”聽教師講到“站起來”參與到學(xué)習(xí)過程，從單純掌握必備知識(shí)到培養(yǎng)歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力，從單純掌握解題技巧到解決真實(shí)情境問題的能力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化，需要科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)。

那么，開發(fā)的面向高中學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育的課程還有哪些功能定位？構(gòu)建“四新”背景下的評(píng)價(jià)機(jī)制，有著什么樣的目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)途徑和評(píng)價(jià)方法？對(duì)于高中學(xué)生如何更好地檢測自身的學(xué)習(xí)效果？

二、高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)的策略

針對(duì)高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)存在的困難，考慮到學(xué)校課程建設(shè)以及學(xué)生發(fā)展的需要，開發(fā)適合校情和生情的歷史革命傳統(tǒng)教育課程是大勢所趨。目前各校開展的“紅色教育”大多是零散未成體系的，因此，在當(dāng)下依托媒體技術(shù)在高中進(jìn)行歷史革命傳統(tǒng)教學(xué)課程也是非常必要的。

（一）利用現(xiàn)有的資源平臺(tái)開發(fā)高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程

依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂），“歷史課程資源的種類是多樣化的，既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息等”。

1.將各種線上資源轉(zhuǎn)化為高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程資源

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)教學(xué)任務(wù)重的一線教師而言，需要有效利用各種線上平臺(tái)。這里列舉出一二：①各級(jí)各類的圖書館線上平臺(tái)，可方便查閱數(shù)字資源，如福建省圖書館的數(shù)字資源提供了電子圖書、電子期刊、電子報(bào)紙、多媒體學(xué)習(xí)庫等，還提供館藏資源、圖書推薦和館內(nèi)活動(dòng)預(yù)告等；②微信公眾號(hào)中豐富的文章、視頻號(hào)，如國家圖書館公眾號(hào)中的國圖公開課，福建檔案公眾號(hào)中的視頻號(hào)等；③App小程序，如超星移動(dòng)圖書館等；④各級(jí)各類專門類別“紅色”紀(jì)念館的官方網(wǎng)站，如福建省革命歷史紀(jì)念館，諸如《八閩開國將軍長廊》、沙畫展《長征從這里出發(fā)》、“紅色福建”主題展覽、廉潔故事連載等。

2.利用好紙質(zhì)資源豐富的圖書館、專門類的紀(jì)念館

進(jìn)入福建省圖書館，館藏搜索“革命”二字，就有6359個(gè)資源；進(jìn)入福州市圖書館，館藏搜索“革命”二字，也有5564個(gè)資源。搜索資源過多情況下，要進(jìn)行適當(dāng)篩選。比如革命人物的篩選，可按照地區(qū)劃分、按照革命傳統(tǒng)教育涉及的時(shí)間先后順序劃分、按照革命貢獻(xiàn)方面等角度進(jìn)行劃分。篩選進(jìn)課程的人物或者事件，要遵循教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）、《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)教材指南》《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》《國防教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》及中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要等來高屋建瓴地指導(dǎo)課程的具體實(shí)施。

（二）依托博物館、電視臺(tái)等愛國實(shí)踐基地聯(lián)合開發(fā)高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程

課程開發(fā)過程中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是“四新”背景下培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂特別強(qiáng)調(diào)的。如果沒有將歷史人物、歷史事件放在特定的時(shí)空下精選闡述，學(xué)生無法“回到歷史現(xiàn)場”，無法真切感受到歷史人物的思與想，也無法體會(huì)歷史事件發(fā)生的前因后果。課程實(shí)施過程中，注重探究實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依托智慧教室的相關(guān)平臺(tái)，推送系列的小組活動(dòng)，進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。

讀萬卷書不如行萬里路。學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)，是他們“神入歷史”的重要途徑。比如：以“見證歷史愛我中華”為主題的校外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)中同學(xué)們在完成校外實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)，與歷史人物及歷史活動(dòng)“面對(duì)面”；開展以“重溫歷史、銘記責(zé)任”為主題的歷史人物（事件）講故事比賽；還有以“史海浩瀚、智者為王”為主題的歷史學(xué)科競賽活動(dòng)和歷史插畫展等跨學(xué)科活動(dòng)。

（三）搭乘校工作室和課題東風(fēng)制定科學(xué)的革命傳統(tǒng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在新課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的引領(lǐng)下，革命傳統(tǒng)教育課程突出育人功能，這也是歷史作為一門人文學(xué)科最重要的功能。鑒于此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要關(guān)注到學(xué)生的生長。在案例具體實(shí)施過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)、教師的教和師生之間的互動(dòng)等三個(gè)方面進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)：具體指標(biāo)上，圍繞能否激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，能否及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的程度，能否在課程實(shí)施效果上呈現(xiàn)汲取革命傳統(tǒng)養(yǎng)分。學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)有無充分調(diào)動(dòng)積極性參與課堂中，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，認(rèn)同革命文化，樹立中國特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的自豪感和認(rèn)同感，樹立新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的文化自信。教師在課程實(shí)施過程中，盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以是生活情境、學(xué)習(xí)情境、學(xué)術(shù)情境。按照深度學(xué)習(xí)理論，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要尺度，不是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，而是培養(yǎng)了什么能力，涵養(yǎng)了哪些素養(yǎng)，以幫助學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

三、高中歷史革命傳統(tǒng)教育課程開發(fā)的具體實(shí)施案例

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）主張樹立指向高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，“應(yīng)有效設(shè)計(jì)教學(xué)過程。學(xué)生的核心素養(yǎng)不能憑空形成，也不能灌輸形成?！薄皻v史是過去的已經(jīng)發(fā)生了的事情，學(xué)生要了解歷史，需要了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際問題，進(jìn)而才能去理解歷史和解釋歷史。因此在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)歷史進(jìn)行探究?！惫P者以一節(jié)名為“中國化時(shí)代化的馬克思主義”具體案例展開實(shí)施說明。

（一）案例選題由來

黨的二十大報(bào)告提出“開辟馬克思主義中國化時(shí)代化新境界”的重大論斷。馬克思主義中國化是貫穿中國革命、建設(shè)、改革、復(fù)興的主線，也是中國共產(chǎn)黨人在不同歷史時(shí)期能夠克服重重困難不斷實(shí)現(xiàn)新的突破、取得新的勝利最可靠的思想武器。時(shí)代化則是體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。

（二）案例實(shí)施說明

這是高三二輪復(fù)習(xí)階段以“中國化時(shí)代化的馬克思主義”為主題的主題探究課，是革命傳統(tǒng)教育課程在高三復(fù)習(xí)階段的整合課，融合必修、選必和選修的相關(guān)課程內(nèi)容。在課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置滲透革命文化傳統(tǒng)內(nèi)核的學(xué)科情境，設(shè)置有梯度的學(xué)生活動(dòng)讓不同程度的學(xué)生更好地參與課堂，繼而加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和歷史思維。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源筆者調(diào)用了學(xué)生由初中升入高中的暑假作業(yè)，當(dāng)年集備組設(shè)計(jì)了必做的閱讀、觀影活動(dòng)和選做的攝影、人物評(píng)價(jià)、研學(xué)活動(dòng)等方面的“紅色中國有福之城”為主題的暑假作業(yè)，來自身邊的歷史這對(duì)他們而言是一次很好地親近紅色革命傳統(tǒng)文化氣息的機(jī)會(huì)。作業(yè)提交到智慧課堂云平臺(tái)上，集備組按照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)挑選出相對(duì)出色的作品。并在學(xué)期中的校級(jí)學(xué)科競賽活動(dòng)單元展出，采用學(xué)生微信投票、現(xiàn)場投票和教師投票方式，選出一二三等獎(jiǎng)。

課前，筆者在智慧課堂云平臺(tái)上推送了獲獎(jiǎng)作品的學(xué)生作業(yè)，設(shè)計(jì)了“（1）請(qǐng)梳理以上作品，按主題進(jìn)行分類，并列舉出來。（2）選取其中一個(gè)主題進(jìn)行深入研究，你還需要補(bǔ)充哪些方面的材料？并說明為什么”兩個(gè)小題組成的預(yù)習(xí)作業(yè)。將獲獎(jiǎng)作品作為預(yù)習(xí)資源，一是讓學(xué)生見證自身學(xué)習(xí)的成長經(jīng)歷，二是選取他們熟悉的材料，更有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。在參與中，培養(yǎng)他們提取信息整理、分析論證的關(guān)鍵能力。

課中將學(xué)生作業(yè)資源二次使用，設(shè)計(jì)了難度較大的論述題：請(qǐng)選取相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)人物或是兩個(gè)歷史事件，結(jié)合1921年至今的階段特征，自擬論題，進(jìn)行合理的闡述。該題目的設(shè)置是考查學(xué)生解讀材料信息，進(jìn)行信息的篩選，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點(diǎn)，并用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)合時(shí)代特征進(jìn)行綜合論證。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生對(duì)這一階段必備知識(shí)的掌握程度，根據(jù)自己對(duì)史實(shí)的理解進(jìn)行特定時(shí)空下的合理解釋。作業(yè)提交到智慧課堂的云平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互相點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)贊數(shù)最高的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)師生點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中把握此類試題的解題方法及自身的不足，指導(dǎo)下一階段的復(fù)習(xí)方向。

為更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，結(jié)合2022年北京高考真題——毛澤東思想的獨(dú)創(chuàng)性、2022年福建高考真題——關(guān)心抗戰(zhàn)時(shí)局的延安軍民的反應(yīng)、2022年山東高考真題——宣傳畫《工人新村》賞析等試題，讓學(xué)生用時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖的方式梳理必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，在梳理中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從時(shí)空角度思考問題，定位時(shí)間、空間，理解歷史人物活動(dòng)的心理和行為活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行試題的解析，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

課程結(jié)束，以“中國共產(chǎn)黨為什么能？馬克思主義為什么行？”作為問題情境設(shè)計(jì)，在跨越時(shí)空基礎(chǔ)上，從小細(xì)節(jié)去把握勝利密碼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。本節(jié)課中通過先烈們的革命活動(dòng)，感悟紅船精神、長征精神、井岡山精神、抗戰(zhàn)精神等革命傳統(tǒng)精神，涵養(yǎng)學(xué)生的人生觀；通過對(duì)比中蘇社會(huì)主義革命和建設(shè)道路的不同，體會(huì)實(shí)事求是、不斷創(chuàng)新的中國共產(chǎn)黨是如何“自我革命”的。

結(jié)束語

總之，革命傳統(tǒng)教育資源豐富，基于高中學(xué)生的革命傳統(tǒng)教育任重道遠(yuǎn)。課題研究依然在路上，如何更好地將媒體技術(shù)與學(xué)科融合，進(jìn)一步形成完善的革命傳統(tǒng)教育課程體系，優(yōu)化課程實(shí)施設(shè)計(jì)方案，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人，落地歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系福州市電化教育館“媒體技術(shù)支持下革命傳統(tǒng)主題的中學(xué)課程思政一體化課程開發(fā)與研究”（編號(hào)：FZDJ2021A23）的研究成果。