巧用“圖譜”，提升小學音樂教學效率

摘 要：圖譜是小學音樂課程教學中的重要輔助手段，它的運用能夠提升學生的學習質(zhì)量。將其應(yīng)用于小學音樂的課程教學，有利于幫助學生學習音樂元素，強化他們的音樂感知，提升他們的音樂審美能力，這也符合新課改以學生為主體的教學理念?；诖?，文章對巧用圖譜提升小學音樂教學效率進行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：音樂圖譜；小學音樂；教學效率

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0157-06

圖譜教學模式的開展正是符合了新課程背景下小學音樂課程教學實踐效果及具體要求的科學教學手段與方法。將其積極地應(yīng)用于小學音樂的課程教學，能夠?qū)⒈容^抽象的音高、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容生動形象、簡潔明了地呈現(xiàn)出來。它還能夠?qū)⒁魳房梢暬?，以具體、生動、形象的線條、符號、圖形幫助學生理解。這一系列的音樂要素給學生帶來了直觀、鮮明的感受，讓他們體會到音樂的美，能夠積極地參與各種各樣的音樂實踐活動中，進一步理解音樂的要素。使得學生能夠在視聽結(jié)合的過程中整體提升自身的音樂審美體驗，開闊音樂審美視野，提升綜合素養(yǎng)。

一、 圖譜在小學音樂教學中的應(yīng)用價值

圖譜作為一種形象性特征極強的教學工具，它在教育教學中的應(yīng)用會更加符合學生的形象思維模式。并且它還能夠滿足現(xiàn)階段音樂教學改革及創(chuàng)新的需要，帶動引領(lǐng)學生展開更高質(zhì)量的音樂學習及實踐，以此驅(qū)動學生獲得更為全面的成長及發(fā)展。圖譜在小學音樂教學中的應(yīng)用價值具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）有利于幫助學生直觀感受音樂

在小學階段的音樂教學過程中，教師使用圖譜來實施教學，能夠進一步地幫助學生獲得直觀感受，會讓他們進一步體會到音樂的旋律及音色的情感，而后獲得對音樂理論知識的具象感知。結(jié)合圖譜的特征及特色可以得知：圖譜能夠?qū)⑽淖中问降囊魳窐防碇R通過線條、點位、實物或者符號的形式積極地展現(xiàn)出來，這樣的展現(xiàn)方式有著更強的直觀性特征。如果教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容科學合理地設(shè)計圖譜，會使課堂更具個性化，能夠促使學生借助圖譜的表示方式進一步地體會其內(nèi)涵和意蘊，強化他們的感知。讓他們能夠更為全面、直觀地理解音樂知識內(nèi)容，而后獲得對豐富音樂理論知識的直觀感知和體悟。

（二）有利于促使教學過程更加生動

圖譜主要是指通過比較典型且具有形象性的符號和圖形模式直觀、明確地展示音樂節(jié)奏及音樂旋律內(nèi)容所表達的內(nèi)涵和意蘊。在音樂作品和音樂旋律中，往往會存在著節(jié)奏、音符、音律之間的變化。比如節(jié)奏的強弱、音符的長短、音符之間變化構(gòu)成的音樂基本規(guī)律等，這些排列組合也就產(chǎn)生了美妙的音樂。在實際的教學過程中，如果教師只是按照理論與實際結(jié)合的方式來給學生講授這些基礎(chǔ)的音樂知識內(nèi)容，可能對部分學生來說是難以理解的。主要是因為不同的學生在音樂樂理學習基礎(chǔ)及音樂直觀感知能力方面存在著差異。有的學生并不能直觀地理解抽象的文字內(nèi)容，他們的理解程度是存在偏差的。因此，在這種情況下，就需要教師使用更加具有直觀性特征的符號或者字母表示形式來給學生展現(xiàn)音樂的旋律節(jié)奏，讓學生能夠通過觀看相應(yīng)的符號或者字母來認知音樂旋律中表達的狀態(tài)，從而能夠積極主動地參與到音樂演唱實踐或者音樂欣賞實踐中。他們參與這樣一系列的活動，能夠直觀地感受符號和字母對應(yīng)的音樂作品的表現(xiàn)形式，獲得更為直觀的認知。這樣一來，整個音樂課程教學的過程就能夠掃清學生基礎(chǔ)知識的障礙，能夠讓學生更加全身心地投入到音樂歌唱、欣賞及創(chuàng)編中，能夠讓整個音樂課程教學更加生動、形象、直觀，帶動引領(lǐng)學生實現(xiàn)更為深遠的發(fā)展。

二、 圖譜在小學音樂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課前階段：圖譜類型選擇不恰當

圖譜有很多不同的類型，每一種類型都有相對應(yīng)的側(cè)重點。比如節(jié)奏型的圖譜，主要就是來解決音樂作品中存在的節(jié)奏疑難點，幫助學生更為明晰、直觀地認知音樂作品中的節(jié)奏特點。結(jié)構(gòu)圖譜，則是輔助學生更為直觀地理解并辨識音樂的基本結(jié)構(gòu)，輔助學生獲得對曲式結(jié)構(gòu)的具象認知。不同的圖譜有著不同的教育價值與作用，能夠為課程教學效果的提升及優(yōu)化提供諸多幫助。然而在實際的教學過程中，一些教師存在圖譜使用錯亂的情況，在課前備課環(huán)節(jié)，并沒有認知到每一個圖譜的具體使用范圍及作用，所以沒能根據(jù)具體的教學內(nèi)容科學、合理地選擇音樂圖譜，不利于提高音樂課程教學的效果與質(zhì)量，會阻礙學生的可持續(xù)發(fā)展。因為教師選擇不恰當?shù)膱D譜來實施音樂課程教學，學生反而會更加迷茫，不知道音樂與教師所展示圖譜之間的關(guān)系，也無法具象地感知到音樂所表達的含義。甚至會在教師的帶領(lǐng)下去解釋并闡述音樂圖譜中出現(xiàn)的各種符號與圖片，這樣便會增加學生的學習負擔，妨礙了高效課堂的有效建構(gòu)。

（二）課中階段：圖譜運用目的不明確

圖譜作為一種比較常見的教學手段，將其運用于課程教學能夠大大地提升教學效率與質(zhì)量。它作為一種常見的輔助教學手段，在對其運用的時候，如果目的明確，就會優(yōu)化音樂課程的導(dǎo)入方式，突破教學重難點，幫助學生豐富音樂體驗、音樂理解及音樂表現(xiàn)等。甚至可以根據(jù)學生的個體差異，采取個性化的教學，滿足不同層次學生之間的音樂學習需要。但是在實際的教學中，有的教師存在對圖譜運用不明確的問題。他們沒有結(jié)合自身的教學內(nèi)容輔助使用圖譜，造成自身的教學跑偏和學生對所學知識內(nèi)容理解不到位的情況，最終也將影響學生對音樂內(nèi)容的具象理解及感知，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）課后階段：圖譜運用分析不到位

在實施音樂課程教學時，教師使用圖譜能夠提升學生的音樂學習效率和學生的綜合感知力。而要想讓圖譜的使用更加精準、更能夠提升學生綜合學習效能，教師就有必要完善課程教學模式，要優(yōu)化課后的反思與交流環(huán)節(jié)，這樣才能讓自身后續(xù)的課程教學更加具有針對性，建構(gòu)更為高效的音樂課堂。然而在實際的教學中，一些教師忽視了課后的反思，沒能對自身的教學準備、教學過程等進行全面分析，這造成了他們對自身的評價存在不夠客觀、深入的情況，最終也無法全面提升教師自身的教學水平與質(zhì)量。這樣一來，整個音樂課程教學的效果與質(zhì)量也無法得到大大提升，最終也將影響學生的綜合感知效力，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、 圖譜在小學音樂教學中的應(yīng)用策略

文章將結(jié)合圖譜在小學音樂教學中存在的問題，從課前、課中及課后著手，分析圖譜在小學音樂教學中的具體應(yīng)用策略，以期提升課程教學的實效性，達成對學生音樂學科核心素養(yǎng)有效培育的目的。

（一）課前階段：科學選擇圖譜

1. 立足課標，合理設(shè)計目標

教學目標是教師實施課程教學的前提與基礎(chǔ)，所以在課前階段，教師就應(yīng)該立足于新課程標準，科學合理地設(shè)計音樂教學的總目標。借助總目標，有針對性地選擇并設(shè)計音樂圖譜，這樣才能夠整體提升音樂課程教學的實效性。

以湘藝版小學音樂教材為例，教師在教學《鳳陽花鼓》時，可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引入新課標的理念，科學合理地設(shè)計教學目標。整個教學目標如下：

（1）初步認識《鳳陽花鼓》，知道各部分的名稱，并且能夠了解鳳陽花鼓背后的歷史。

（2）讓學生用合唱、伴唱的形式參與活動，對《鳳陽花鼓》進行再創(chuàng)作。能夠使用自然、歡快的情緒演唱整首歌曲，還能夠選擇合適的民族打擊樂器掌握他們的演奏方式及使用效果，并借助這種打擊樂器為歌曲編配合適的節(jié)奏。

（3）讓學生直觀地了解安徽民歌，熱愛自己的家鄉(xiāng)文化，也能夠弘揚民族文化，認識鳳陽花鼓的別名。能夠通過歌曲了解歷史，對比現(xiàn)實生活，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

如上，教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及新課程標準的指示，科學合理地設(shè)計了教學目標，能夠讓這一教學目標指導(dǎo)自身有針對性地展開音樂課程學習，提升學生的學習效果。并且在這一過程中，教師也能夠借助教學目標科學合理地選擇并設(shè)計圖譜，有針對性地帶動引領(lǐng)學生展開科學的音樂學習。

2. 結(jié)合教材，科學設(shè)計圖譜

小學音樂教師在選擇圖譜的時候，應(yīng)該結(jié)合課本教材的內(nèi)容，實現(xiàn)科學的選擇。教材是學生學習的基礎(chǔ)，教學設(shè)計及教學目標的確定也是緊緊圍繞教材內(nèi)容展開的。所以教師在選擇圖譜的時候，應(yīng)該科學合理地分析教材，立足于自身對教材的理解。比如，結(jié)合課本教材中的音樂知識，將教學內(nèi)容大致分為歌唱教學、欣賞教學、器樂教學、綜合教學等四個部分。那么教師在進行教學設(shè)計的過程中，就應(yīng)該科學合理地分析具體的教學內(nèi)容。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理地選擇不同的教學圖譜，以此來實現(xiàn)高質(zhì)量的課前指導(dǎo)。

以湘藝版小學音樂教材為例，教師在教學《真善美的小世界》時，就應(yīng)該明白這是一首欣賞類的教學內(nèi)容。那么教師在分析了教材之后，就可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，科學設(shè)計圖譜。這首音樂的第一樂段是弱起節(jié)奏，后連續(xù)大跳，給人一種歡快跳躍的感覺。那么教師在設(shè)計圖譜的時候，就可以結(jié)合“弱—起—輕起—大起”的遞進模式來實現(xiàn)。隨后在實施課程教學時，就可以先讓學生分段欣賞，讓他們感受不同樂段的情緒變化。隨后為學生展示圖譜，讓學生分析第一樂段的音樂表達的音樂情緒，從音樂的哪些特點可以感受出來這些情緒，讓學生借助圖譜獲得較為直觀且形象的認知。如上，教師結(jié)合不同的教學內(nèi)容，科學合理地設(shè)計了不同的圖譜，其實能夠幫助學生獲得更為直觀且形象的認知。他們會借助圖譜，對自己認知到的音樂知識有全面的感知。比如，教師借助圖譜標示出了旋律的變化，學生也可以借助圖譜辨別音樂的三段式結(jié)構(gòu)，隨后再借助圖譜描述每段不同旋律，輔助學生更加輕易地辨識和理解音樂，最終使學生形成對音樂知識的具象感悟。

3. 研究學生，科學選擇圖譜

小學音樂教師在選擇圖譜的時候，應(yīng)該考慮到學生的實際情況，要能夠根據(jù)不同年齡段學生的實際認知水平及不同的知識點，科學合理地選擇音樂圖譜，這樣才能夠充分發(fā)揮出音樂圖譜的教育價值與作用。比如，針對一、二年級的學生來說，他們學習的音樂作品基本上是與學生日常生活中的形象相類似，有著很強的形式特征。所以教師在選擇圖譜的時候，就應(yīng)該以形象性為主，要能夠符合學生的認知發(fā)展和學習階段，幫助學生在特定的音樂情景中去學習并認知音樂圖譜，掌握音樂的基礎(chǔ)知識，理解并表達音樂。比如，教師選擇的圖譜可以是各種各樣的可愛的卡通人物、簡筆畫等，借助這種直觀、生動的形象去代替抽象的音符，更容易讓學生理解和接受。

針對三、四年級的學生來說，他們的聽覺、動覺、觸覺及創(chuàng)作表現(xiàn)都更為豐富。這一階段是發(fā)展學生音樂感知能力的最佳時期，所以教師選擇的圖片可以是各種各樣的線條，借助各種線條的變化來展示音高和節(jié)奏的變化過程。借助這些豐富多彩的圖譜，學生會更加關(guān)注音樂的走向及發(fā)展。他們對音樂的認知將不只是了解音樂的表面信息，會更加關(guān)注自己的想法，甚至會以自己的想法去表達音樂旋律，進行圖譜的再創(chuàng)作。這樣一來，也能夠進一步地幫助學生感知音樂的旋律，積極地表達自身對音樂的想法。

針對五、六年級的學生來說，教師的圖譜選擇可以以多元特征圖譜運用為主，可以實現(xiàn)各個元素的融合。比如旋律與節(jié)拍圖譜、旋律與演奏配器圖譜、旋律與演唱法圖譜等。這些圖譜能夠幫助學生綜合地感知音樂知識內(nèi)容，讓他們在重復(fù)的認知中不只是簡單地感受每一個元素的變化，會立足于圖譜展開豐富的聯(lián)想，使用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法來展現(xiàn)音樂形象。由此也將使他們獲得進一步的音樂體驗及感悟，開闊他們的學習視野，增強他們的自我學習能力，最終也將促進學生獲得全面成長及發(fā)展。

（二）課中階段：直觀展示圖譜

1. 善用圖譜創(chuàng)設(shè)情境

小學階段的學生因為生理和心理的原因，他們對音樂的認知大多停留于感性層面。所以小學音樂教師在實施音樂教學的過程中，就應(yīng)該從學生的實際學習需求出發(fā)，用圖譜來呈現(xiàn)歌曲內(nèi)容。以此為基準點，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學習情境，驅(qū)動他們主動探索、感悟、體驗，能夠更為全面且深入地領(lǐng)悟音樂中所隱藏著的美，幫助他們獲得更為深入且具象的認知，以此也將為高效課堂的建構(gòu)打下更為堅實的基礎(chǔ)。

以湘藝版小學音樂教材為例，教師在教學《乃喲乃》時，就應(yīng)該明白教學的重點是讓學生鞏固sol、mi、dol等三個音高，并且能夠在豐富多彩的活動中感受四二拍的韻律與節(jié)奏。那么教師在實施課程教學時，就可以借助教材中的圖譜（三個高矮或者位置不同的土家族少年），讓學生一邊觀看圖譜一邊聆聽歌曲，讓他們根據(jù)自己聆聽的情況感受其中所展現(xiàn)出來的圖譜規(guī)律，讓學生分析圖譜與音樂有什么樣的聯(lián)系。學生在經(jīng)過了一系列的討論與分析之后發(fā)現(xiàn)這三個土家族的少年位置有高有低，有的格子里面有兩個人，有的格子里面有一個人，并且格子的位置也是不同的。他們的位置不同其實就表示音高的不同，兩個人站在一起是唱得快，一個人站著是唱得慢等。教師借助圖譜將其與歌曲進行有機結(jié)合，自然也將音準的高低、節(jié)奏的快慢及旋律的起伏具體地展現(xiàn)了出來，能夠讓整個音樂課堂更為生動有趣，為學生創(chuàng)設(shè)了直觀化的學習情境，這樣便也能促進學生完成更高質(zhì)量的音樂實踐及探究。

2. 巧用圖譜化解難點

小學音樂教師在實施課程教學時，應(yīng)該借助圖譜來化解教學的重難點，讓學生能夠在全面感知了所學知識內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，展開多元化的拓展實踐，提升學生的綜合學習效力。所以教師可以結(jié)合圖譜巧妙地突出音樂教學的重難點，輔助學生更好地解決疑難點，以此來提升他們的綜合學習效率。

以湘藝版小學音樂教材為例，教師在教學《草原小姐妹》時，整個課程教學的重難點就是讓學生理解樂曲的情緒、情感及所塑造的音樂形象。在這一過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合四年級學生的實際情況，分析他們的音樂感知能力。四年級的學生能夠準確地判斷音樂的情緒，能夠聽辨旋律、節(jié)奏、力度、速度等音樂要素。并且能夠以此為基準點，參與各種各樣的音樂實踐活動。那么教師在實施本次音樂課程教學時，就應(yīng)該借助色塊圖譜標出音高相似的音準問題，借助節(jié)拍圖譜來展現(xiàn)音樂的各個節(jié)拍點以及節(jié)拍的強弱規(guī)律等。借助圖譜就能夠幫助學生體會第一主題與第二主題的旋律特征，比如第一主題旋律靈活跳蕩，速度較快，具有舞曲的特點，主要展現(xiàn)的是姐妹倆歡快活潑的放牧情形。第二主題主要是以寬廣起伏、氣息悠長的旋律，以較為緩慢的速度展現(xiàn)了對美好家鄉(xiāng)和幸福生活的贊美。學生借助圖譜能夠更為快速地辨析第一主題樂段和第二主題樂段的區(qū)別。層層深入，剖析重難點，凸顯教學的主題與中心。而后也能夠幫助學生快速地理解歌曲的內(nèi)涵和底蘊，讓他們實現(xiàn)對這首歌曲的具象化感知與感悟，由此也能夠帶動引領(lǐng)學生積極主動地參與各種各樣的音樂活動，讓學生獲得對音樂知識的具象認知，以此來提升學生的綜合學習能力。

3. 妙用圖譜創(chuàng)編活動

教師在設(shè)計音樂教學活動的時候，應(yīng)該有針對性地借助圖譜，指導(dǎo)學生完成一系列的創(chuàng)編活動，整體強化學生的課堂認知。讓學生能夠根據(jù)自己對音樂作品的理解完成多元化的創(chuàng)編，使得整個音樂學習活動能夠立足于學生已有的知識經(jīng)驗，符合學生的思維特征。讓他們在多元化的創(chuàng)編實踐活動中獲得更為具象且深入的認知，使得整個音樂課堂更為生動形象，帶動引領(lǐng)學生實現(xiàn)高效的學習實踐。

以湘藝版小學音樂教材為例，教師在教學《田野的呼喚》時，就可以立足學生會唱的基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們展開創(chuàng)編活動。比如歌詞創(chuàng)編、節(jié)奏創(chuàng)編、圖譜創(chuàng)編等。隨后，教師可以指導(dǎo)學生完成低聲部學唱。讓他們用“beng”來模唱低聲部的旋律（代表輕巧整齊的步伐）。學生在學唱的基礎(chǔ)上，教師就可以出示腳印圖，如下：

學生借助這一圖譜，能夠完成多元化的模唱實踐。比如學生會用雙手模仿步伐，一邊模仿，一邊唱譜。整個行為動作與聲音都十分輕巧，就像是小貓的步伐一樣。教師借助這種形象的腳印圖，能夠讓學生在反復(fù)練習中掌握低聲部的旋律與節(jié)奏，能夠為后續(xù)學生的歌曲創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)。在學生完成了歌曲的演唱之后，教師就可以讓學生根據(jù)自己的認知來創(chuàng)編圖譜。讓他們根據(jù)自己對這首歌曲旋律的認知來勾勒出圖譜，具體如下：

（1）√、、、、、______√、、、、、______

（2）√、、、、、______√、、、、＿＿＿＿

（3）√、______√、______√、、、、、、、

（4）√、______√、______√、、、、______

如上，學生根據(jù)自身的認知，完成了音樂圖譜的繪制。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生拓展自己的思維，讓他們根據(jù)自身已有的音樂認知基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)編圖譜，豐富自己的感悟與體會。這樣便也能帶動引領(lǐng)學生完成更有意義的音樂學習活動，以此來實現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展。

（三）課后階段：反思評價圖譜

教學反思是比較重要的一環(huán)，教師在實施課程教學時，應(yīng)該結(jié)合自身在課程教學中使用圖譜的情況進行反思，分析自身教學效果、教學目標的達成程度，所運用的圖譜教學手法是否合理、是否對學生產(chǎn)生了深遠的影響等。以此為基準點，整個課程教學的反饋將更為合理、積極、及時，能夠完善自身的教學思考，對后續(xù)的教學創(chuàng)新及升級有十分重要的價值與作用。

1. 對學生的課堂知識掌握情況進行反思

一節(jié)課的成功與否主要是看學生在本次課堂中的參與度高低。在小學階段的音樂教學過程中，教師應(yīng)該將重點放在學生對知識的理解及參與度層面。所以整個教學過程就應(yīng)該重點分析學生參與音樂實踐活動的過程，要能夠綜合分析學生的課堂參與度，展現(xiàn)他們學習的積極性。對圖譜的運用，旨在通過形象的視覺刺激，抓住學生的注意力，讓學生能夠更為快速地進入到學習氛圍中。所以教師在進行課后階段的反思評價時，就應(yīng)該對學生課堂知識的掌握情況進行反思。

首先，教師可以對學生掌握音樂知識的能力進行檢查與反思，分析學生是否達到了標準。以此為基礎(chǔ)來分析圖譜對學生學習的具體效力。其次，教師可以引導(dǎo)學生進行自我評價，讓他們分析自己使用圖譜和不使用圖譜對音樂的感知程度。學生的自評能夠讓他們更為具體、全面、客觀地認知自身的學習活動，會引導(dǎo)學生更為積極主動地投身于音樂課堂實踐，幫助學生獲得對知識內(nèi)容的具象化認知。而教師讓學生進行自評，其實也能夠讓學生完成對圖譜的評價，會讓他們具象地認知到圖譜的內(nèi)涵。也能夠在后續(xù)的課程學習中有針對性地借助圖譜去完成豐富多彩的音樂實踐。由此，學生的音樂學習過程將更為高效。而教師也可以針對學生的評價內(nèi)容，悉心地指導(dǎo)，優(yōu)化圖譜的呈現(xiàn)方式。最后，教師要針對學生的反饋內(nèi)容進行自我檢討，分析圖譜對學生的學習的助力價值。隨后有針對性地采取圖譜來實施課程教學，讓其達成預(yù)期的教學效果。

2. 對自身運用圖譜教學的能力進行反思

小學音樂教師在運用圖譜的時候，只有結(jié)合具體的教學目標，才能夠充分發(fā)揮出圖譜的輔助性教育價值與作用。所以教師在針對自身的圖譜使用情況進行評價的時候，應(yīng)該結(jié)合自身教學目標的達成情況。

首先，教師在使用音樂圖譜之前做了大量的準備工作，在課前結(jié)合新課程標準的要求，綜合分析了課本教材的內(nèi)容。隨后預(yù)設(shè)了圖譜出現(xiàn)的先后順序、時長及頻率等，從這些方面著手，對自身的圖譜使用情況進行綜合分析，才能夠更好地實施課程教學。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)具體的課程教學情況，有針對性地出示圖譜，引導(dǎo)學生完成對所學音樂知識內(nèi)容的具象化感知，隨后也能夠展現(xiàn)不同的教學效果。而教師在反思的時候，就需要針對圖譜，從選擇、設(shè)計到運用的整個過程進行全方位的反思，分析自己是否全部按照了預(yù)設(shè)的計劃來完成，這樣才能夠讓整個反思更為具體、客觀、科學。其次，教師在反思的時候，應(yīng)該注重多維度性。換言之，教師除了要對圖譜運用的準備工作進行反思，還應(yīng)該對自身的教學能力進行評價反思。這一環(huán)節(jié)教師的評價主要集中于教學設(shè)計是否合理、教學過程是否可操作、教學手段與方法是否適用等。從這些方面進行反思，綜合概述圖譜對自身教育教學的支撐作用。以此為基準點，教師才能夠更為清晰且具象地認知到圖譜的具體使用模式，才能夠讓他們在后續(xù)的音樂教學過程中有針對性地使用圖譜。這樣便能夠讓整個音樂教學更加具有針對性，能夠讓教師輕松快樂地使用各種圖譜來解決各種疑難點，以此來達成高質(zhì)量音樂教學的目的。最后，教師還要綜合分析圖譜手段的適應(yīng)性情況，要考量圖譜對整個音樂課程學科的支撐作用。整個教學反思應(yīng)該做到全面、深入、客觀、具體，避免出現(xiàn)盲目、隨意評價的情況。這樣的教學評價才更為多元、合理，才能夠驅(qū)動引領(lǐng)學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的音樂課程學習。

四、 結(jié)論

綜上所述，圖譜具有生動、形象、直觀的特點，將其應(yīng)用于小學階段的音樂課程教學，有利于提升學生對音樂知識的感知及理解能力，彰顯他們的學習效果。所以教師借助圖譜實施音樂課程教學的過程中，應(yīng)該全方位地認知到圖譜應(yīng)用的價值，而后從課前、課中及課后等三個層面出發(fā)，分析圖譜運用中存在的問題。最后再針對這三個方面存在的問題，優(yōu)化圖譜的運用策略，完善圖譜在音樂教學過程中的展現(xiàn)方式。由此才能夠提升圖譜運用的綜合效能，帶動及引領(lǐng)學生完成更為高效的音樂學習實踐。

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作者簡介：鄭夏菁（1989～），女，漢族，福建泉州人，石獅市第二實驗小學，研究方向：音樂教育教學。