摘要：黨的二十大報告提出，要堅持以文塑旅、以旅彰文，推進文化和旅游深度融合發(fā)展。文化創(chuàng)意產品作為地域文化元素和旅游資源相結合的載體，對推動文旅深度融合發(fā)展、拓寬旅游業(yè)外延、營造旅游地的文化氛圍、推動旅游地的文化傳播、完善產業(yè)鏈條起著至關重要的作用。應用型高校肩負著推動地方經濟發(fā)展的重任，應以地方產業(yè)需求為導向，積極探索具有自身特色的學科科研和人才培養(yǎng)模式。文章主要分析與探究應用型高校文化創(chuàng)意產品設計課程教學設計與實踐問題，簡要介紹文化創(chuàng)意產品設計課程內容、教學目標，分析當前高校相關課程的教學現(xiàn)狀，歸納教學過程中存在的問題，探索應用型高校在該課程中的課程改革方式和教學革新手段，完善教學內容。引導高校通過產教融合提升與企業(yè)的合作力度與合作深度，為學生提供充分的實踐平臺和實訓機會，完善課程教學實踐體系，提升學生的設計創(chuàng)新能力和成果轉化能力，通過成果轉化“活化”文化和旅游資源，以文化創(chuàng)意形式為文化和旅游資源賦能，推動教育與文創(chuàng)產業(yè)協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：應用型高校；文化創(chuàng)意產品設計；課程教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）17-00-03

0 引言

當前，文化創(chuàng)意與旅游兩大產業(yè)的融合發(fā)展已成為經濟發(fā)展的新動力，在調整區(qū)域經濟結構、創(chuàng)造經濟效益、提升國民素質和精神生活質量上具有突出優(yōu)勢。針對文化創(chuàng)意產業(yè)開設的文化創(chuàng)意產品設計課程是視覺傳達專業(yè)學生的必修課程，也是該專業(yè)學生掌握實踐設計技巧的必然途徑。

應用型本科院校重在“應用”二字，在新的教育形勢下，以產業(yè)需求為導向，肩負培養(yǎng)高素質應用型人才的使命。這就要求各專業(yè)在課程建設中緊密結合地方特色，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。文化創(chuàng)意產品設計作為視覺傳達設計的專業(yè)核心課程，是一門理論與實踐相結合、科學與藝術相結合的綜合性課程，應根據(jù)社會理念變革和行業(yè)發(fā)展需求不斷調整和優(yōu)化教學內容、教學環(huán)節(jié)和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭力的高素質應用型人才。

1 文化創(chuàng)意產品設計課程內容

文化創(chuàng)意產品設計是視覺傳達設計的專業(yè)核心課程，是視覺傳達設計發(fā)展中的新興研究方向，也是本專業(yè)畢業(yè)生目前重要的就業(yè)趨勢之一。課程主要從文化創(chuàng)意和設計創(chuàng)新的視角出發(fā)，系統(tǒng)介紹文化創(chuàng)意產品的定義、發(fā)展、文化創(chuàng)意理念構建、設計原則、設計開發(fā)、制作流程、消費心理分析等內容。讓學生以全新的視角認識優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、挖掘和創(chuàng)新文化、理解并掌握文化創(chuàng)意產品的設計方法，提升學生對“產品+文化理念+商業(yè)模式”的整合設計能力，從而推動文化創(chuàng)意產業(yè)健康發(fā)展。

從課程目標層面看，在完成文化創(chuàng)意產品設計課程學習之后，學生應當充分了解文化創(chuàng)意產品設計行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，掌握文創(chuàng)產品設計步驟與方法，能夠單獨設計和合作設計出具有創(chuàng)新性和市場價值的文創(chuàng)產品；能夠準確把握文創(chuàng)產品與地域文化、用戶體驗、設計開發(fā)之間的關系，最終設計出的文創(chuàng)產品能夠迎合市場需要，體現(xiàn)經濟價值。課程從準備到最終完成需要經歷一個較長的過程，涉及理論應用、文化挖掘、造型分析、人機工程學、效果圖設計、模型制作以及市場營銷等多項內容。［1］

2 應用型高校文化創(chuàng)意產品設計課程教學現(xiàn)狀

當前，我國的文化創(chuàng)意產業(yè)還處于發(fā)展初期，文化創(chuàng)意產品課程教學也處于探索期，教學模式和教學手段還不太成熟［2］。從當前高校教學改革和人才培養(yǎng)情況來看，應用型高校課程教學還存在以下問題。

2.1 課程目標定位模糊

文化創(chuàng)意產品設計是一門綜合性課程，受傳統(tǒng)教學模式的影響，應用型高校在教學實施過程中往往會出現(xiàn)課程目標和課程內容定位模糊的情況，課程內容往往偏向理論知識或設計能力的培養(yǎng)，忽略了文創(chuàng)產品的文化輸出、設計制作與開發(fā)能力的培養(yǎng)，致使設計成果與市場需求之間的銜接性有待提升，影響應用型人才培養(yǎng)質量。

2.2 課時分配不合理

傳統(tǒng)教學模式中，多數(shù)學生在作品的創(chuàng)作階段感覺吃力，通過調查可知原因在于：75%左右的學生對文化知識缺乏深入了解，無法真正掌握文化內涵；71%左右的學生在理論向實踐轉化的過程、實踐參觀和調研中存在困難和問題。這些數(shù)據(jù)表明，學生較為欠缺調研能力和實際操作設計項目的能力［3］。針對此類現(xiàn)象，應用型高校應根據(jù)課程內容以及課程重心合理設置和安排學時，確保實踐教學有充分的學時，以便教師能夠更好地為學生搭建實踐學習平臺，進行實踐知識拓展和實踐訓練，滿足學生的技能學習需要。

2.3 課程考核方式單一

主要以授課教師依據(jù)效果圖評分的模式進行，不能很好反映學生的設計創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.4 產教融合程度不深

目前，部分高校在設備、資金、專業(yè)、技術、人工等方面都難以達到文化創(chuàng)意產業(yè)制造業(yè)的基本要求。雖然部分院校與相關企事業(yè)單位簽訂了校企合作的協(xié)議，但合作方式主要是實習實訓、設計定做等，學生與教師不能參與到實際產品設計活動中，在課程教學上也不能達到市場化教學的要求［4］，企業(yè)對高校教學的指導與參與也停留在一些簡單的參觀性活動上，未能較好地參與到高校教學中。

3 應用型高校文化創(chuàng)意產品設計課程改革思路

文創(chuàng)產品設計的核心在于以文化為內核進行藝術性表達。這里所說的文化，并不是復刻與模仿某一文化形式，而是提煉地域文化元素、文化符號、文化精神。應用型高校教師在進行課程教學設計和教學準備時應當明確教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面入手，調整和優(yōu)化課程內容。引導學生積累和掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地域文化等方面的知識，學會提煉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域文化［5］；引導學生調研市面上現(xiàn)有的文化創(chuàng)意產品，了解相關行業(yè)企業(yè)的生產流程，讓學生由淺入深、循序漸進地獲取和習得專業(yè)技能和實踐技能，增強學生的設計創(chuàng)新能力和實踐應用能力。

4 文化創(chuàng)意產品設計課程改革內容

4.1 教學內容的改革

文化創(chuàng)意產品設計是一門實踐性和應用性較強的課程，高校教師應將產品設計思維與設計方法有機融入教學過程，通過理論內容與實踐操作相結合的方式，幫助學生貫通知識體系。根據(jù)課程教學目標，可將課程內容劃分為以下三大板塊。

4.1.1 理論概述

在理論概述中盡可能詳細地闡明文創(chuàng)產品的概念與意義、文化存在的形態(tài)、文化挖掘的方式、文化與創(chuàng)意的契合點、設計表現(xiàn)的形式以及應用載體等內容，使學生對該課程有一個整體的認識。在理論講述中穿插對經典設計案例以及知名文創(chuàng)產品的解析，通過對其設計思路與設計方法的解析，加深學生對理論知識和設計思維方法的理解，幫助學生更好把握產品設計與創(chuàng)意、產品設計與文化、市場需求與消費者心理之間的關系。

4.1.2 實踐教學

實踐教學是應用型本科高校教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生動手能力的重要保障。可在課程中引入企業(yè)真實項目，由專業(yè)教師和企業(yè)對接確定該專業(yè)課程與企業(yè)合作項目的內容和形式。項目內容包括具體的項目名稱、設計內容、時間安排等，并借助企業(yè)真實的環(huán)境開展教學。教師與企業(yè)專家通過校內教學與校外實踐相結合的方式對項目中“設計調研、設計構思、方案開發(fā)、方案實施與細化制作”等整個流程進行指導和把控，使學生在項目實踐過程中鞏固實際操作技能，熟悉企業(yè)項目開展步驟和運行機制，掌握每個階段應具備的能力，懂得為什么學、要怎么學，激發(fā)學生的學習積極性，同時提升學生的問題分析能力、模型搭建能力、方案設計能力、團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。

4.1.3 作業(yè)安排

作業(yè)內容包括PPT總結報告和實物作品兩項。PPT總結報告包括主題調研、文化元素的提煉、文化元素的應用與體現(xiàn)、草圖及效果圖繪制、材質選擇、實物制作與呈現(xiàn)。作品匯報以個人或小組為單位展開，不同小組成員陳述與介紹自己負責的部分，匯報任務完成情況以及設計中出現(xiàn)的問題；教師和企業(yè)導師對存在的問題通過案例分析法或現(xiàn)場示范進行答疑解惑。

作業(yè)可依照以下步驟開展：第一，教師布置設計主題，引導學生運用SWOT分析法對設計主題進行市場調研。了解市場需求，市場已有文創(chuàng)產品的類型、風格、材質、價位、銷量以及消費者偏好等，形成數(shù)據(jù)分析報告和調研報告，從中明確自己的設計風格，并預測與分析可行性。第二，根據(jù)所選的設計方向和設計主題選擇合適的文化元素，以思維導圖的方式提煉和整理文化元素，列出文化元素與產品設計相結合的輪廓與框架，擬訂相應的設計方案，構建設計雛形，繪制草圖。第三，在正式設計與創(chuàng)作之前，組織學生分析與評選方案，引導學生以手繪、二維平面、三維建模等形式展示其設計方案和設計模型，并簡要陳述設計主題、設計思路和細節(jié)，授課教師和企業(yè)導師對其進行點評和可行性分析。第四，學生根據(jù)計劃和任務循序漸進地開展圖紙繪制與實物制作工作，錄制視頻，進行記錄［6］。在此過程中，教師應當根據(jù)學生的設計方案提出修改意見與建議，幫助學生修訂、更新方案，調整產品的比例和搭配，使其更加完善，降低產品損壞和夭折的概率，使學生順利進行設計創(chuàng)作。

4.2 教學方法的改革

應用型高校課程教師應當根據(jù)教學內容、教學階段和教學場景的不同，靈活運用教學方法，更好地完成教育任務和教學目標。例如，在設計定位和市場分析中，可運用SWOT分析法結合經典案例分析項目的可行性和優(yōu)劣勢，在教學過程中引導學生分析每個單元的設計任務，培養(yǎng)學生調查分析問題的能力、解決問題的能力、溝通交流的能力，增強對學生綜合能力的培養(yǎng)；在實踐教學環(huán)節(jié)，可采用任務驅動法、項目教學法和示范教學法相結合的方式進行針對性訓練，引導學生成立合作小組，分工合作完成項目設計任務。除此之外，可采用“請進來”“走出去”的方式，完善課程內容、豐富課程形式。將當?shù)氐钠髽I(yè)導師與民間藝人“請進來”，為學生進行相關內容的示范講解，以面對面教學和線上教學等方式給予學生教學指導。企業(yè)導師市場經驗豐富，了解材料、工藝以及產品的制作流程，能夠彌補校內教學中市場敏銳度低和實踐經驗不足的缺陷。組織學生“走出去”，到企業(yè)生產場地進行實操，加深學生對材料、工藝流程、技術和營銷手段的了解，培養(yǎng)學生的實踐能力。

4.3 考核方式的改革

建立以學習成果為核心的考核方式，引入教師之外的其他評價主體，建立學生互評、企業(yè)參評的評分機制?？己艘赃^程性評價為主，由專業(yè)教師和企業(yè)導師共同指導和考核學生的設計方案。從調研準備、設計構思、造型結構設計實施、產品傳達和出勤表現(xiàn)五個方面進行綜合性評分，評分標準大致為：教師評價50%、企業(yè)評價35%、學生互評15%。另外設置附加分值，如引入設計大賽客觀評估體系，按照獲獎作品等級、專利申報和作品產出進行額外加分?？己私Y束后根據(jù)課程主題舉辦文化創(chuàng)意產品設計課程項目成果展覽，推選優(yōu)秀作品進行作業(yè)展示和網(wǎng)絡評選活動，評選出來的優(yōu)秀作品通過企業(yè)進行小規(guī)模批量生產后投入市場，實現(xiàn)作品成果孵化或申請專利，提升學生的參與度和成就感。后期組織學生對投入市場的產品進行購買數(shù)據(jù)記錄和消費者反饋調查分析，了解產品在市場中的優(yōu)勢和不足，以便后續(xù)改進和完善。這樣的考核評價體系既能保證科學性、全面性和客觀性，又能調動學生的積極性，讓學生在實際項目市場化過程中通過市場調查、市場分析、項目定位、設計創(chuàng)新、投放市場、設計反思等環(huán)節(jié)得到全面的鍛煉，對課程內容的掌握程度形成正面反饋，有利于教學內容的動態(tài)調整和課程持續(xù)改進。

5 結語

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，應用型高校成為培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基地。應用型高校文化創(chuàng)意產品設計課程應根據(jù)經濟結構調整和產業(yè)升級的要求，積極探索課程改革方式。本文從教學內容、教學方法、教學步驟、考核方式等方面入手，提出了明確課程目標、增加實踐教學課時比例、建立與企事業(yè)單位深入的合作關系、建立多元化的考核評價體系，并實施以項目成果為中心的考核方式的課程改革方案。力求探索科學準確、層次清晰的課程體系，全方位提升學生的創(chuàng)新實踐能力，為社會輸送高質量的文化創(chuàng)意產品設計人才。

參考文獻：

［1］ 范偉，焦國松.立足學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的文化創(chuàng)意產品設計教學：評《文化創(chuàng)意產品設計及案例》［J］.中國教育學刊，2021（1）：147.

［2］ 高林娟.產教融合模式在《文化創(chuàng)意產品設計》教學中的應用研究［J］.工業(yè)設計，2020（11）：40-41.

［3］ 荊會敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的旅游管理專業(yè)的市場化教學改革［J］.現(xiàn)代營銷（經營版），2019（5）：242-243.

［4］ 高婷.基于OBE的《文化創(chuàng)意產品開發(fā)》課程改革實踐［J］.設計教育，2021，34（1）：89-91.

［5］ 鄧曉霞.高職文化創(chuàng)意產品設計課程的項目化改革實踐：以重慶工商職業(yè)學院產品造型設計專業(yè)為例［J］.大學教育，2015（7）：29-31.

［6］ 張栩華.文化創(chuàng)意設計課程實錄：以產品設計方法導入文創(chuàng)設計教學［J］.學園，2018，11（33）：114-115.

作者簡介：孔藝帆（1988—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：設計學。