摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識、發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師還應(yīng)準(zhǔn)確定位語文教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。文章主要分析當(dāng)前語文課堂教學(xué)中的問題，探討構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)高效課堂的原則，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高效課堂；小學(xué)語文

作者簡介：馬玉芬（1979—），女，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣那勒寺鎮(zhèn)老莊小學(xué)。

要想構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將學(xué)生帶入自主探究學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識到“自主構(gòu)建”的重要性，在課上給予學(xué)生更多的探索與思考時間，開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自我，培養(yǎng)其觀察能力與創(chuàng)造能力，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中，積極有效地學(xué)習(xí)、獲取知識。自主構(gòu)建高效課堂有利于促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握語文知識、構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前語文教師的重要工作。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一

目前，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式顯然不適用于當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展語文教學(xué)活動，學(xué)生往往難以全身心投入，看似在認(rèn)真學(xué)習(xí)，實(shí)則處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。

（二）過度使用多媒體

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是教育史上一次較為深刻的改革，教師利用多媒體為學(xué)生營造生動形象的課堂教學(xué)情境，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但物極必反，部分教師在語文教學(xué)中過度使用多媒體教學(xué)工具，課堂時間幾乎用來播放幻燈片，導(dǎo)致學(xué)生還沒有深入思考與探究，就已看到答案；再加上部分教師在制作多媒體課件時，過于注重形式，導(dǎo)致部分學(xué)生的注意力集中在花里胡哨的形式上，反而忽略了教師對知識點(diǎn)的講解，學(xué)習(xí)效率較低。

（三）教學(xué)評價不夠真誠

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的教學(xué)評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但部分教師在評價學(xué)生時不走心、不夠真誠，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，部分教師沒有針對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生不了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題；第二，部分教師過于注重結(jié)果，忽略了過程性評價，在評價過程中更多的是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，忽略他們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，不重視對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)；第三，部分教師受到多種因素的影響，僅針對個別學(xué)生進(jìn)行評價，并且評價標(biāo)準(zhǔn)與評價形式比較單一。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)高效課堂的構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為本

語文教師在構(gòu)建高效課堂時，必須遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這需要教師認(rèn)識到傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式存在的問題，積極優(yōu)化教學(xué)方式，基于新的教學(xué)理念，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師應(yīng)做好長期教學(xué)規(guī)劃，從低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識［1］。例如，在《秋天的圖畫》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文自主認(rèn)讀生字詞。二年級學(xué)生經(jīng)過一年級的教育與學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的朗讀和理解能力，能夠按照教學(xué)要求自主認(rèn)讀生字詞。如果學(xué)生在朗讀過程中遇到不認(rèn)識的字，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查字典，引導(dǎo)其自主完成生字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)合作探究

若要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)高效課堂，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，大膽發(fā)表自己的看法，在學(xué)習(xí)交流中，優(yōu)化自己的語言邏輯體系，提高語言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣時，就會自主參與到語文探討活動中，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在《通往廣場的路不止一條》的教學(xué)中，教師可以采取小組合作形式，讓學(xué)生聯(lián)系上下文和現(xiàn)實(shí)生活，充分理解中心句的含義。學(xué)生通過合作探討，分享自己的事例，如在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時如何解決，再回到原文中，就能更好地理解句子的含義，進(jìn)而樹立積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

（三）優(yōu)化評價

針對語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，教師需要采取有效的方式優(yōu)化教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。一方面，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化；另一方面，教師需要正確使用評價語言，讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，改正不足，同時了解自己的優(yōu)勢，提高自信心。例如，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在某個方面有進(jìn)步的時候，教師需要及時捕捉到學(xué)生的變化，并肯定學(xué)生。另外，針對學(xué)生存在的問題，教師也要及時幫助他們查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、小學(xué)語文高效自主課堂構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對新鮮的事物充滿好奇，教師只有立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，才能有效提高其學(xué)習(xí)主動性。情境教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，能夠活躍語文課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生帶入探究活動中，使其發(fā)散思維，發(fā)展語文學(xué)習(xí)能力［2］。

例如，《賣火柴的小女孩》講的是一個小女孩在大年夜里賣火柴最后被凍死街頭的故事。如果教師僅僅依靠教材中的文字以及自己的語言開展教學(xué)，學(xué)生可能無法想象故事中的場景，這樣就無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。對此，教師可以利用多媒體技術(shù)將故事內(nèi)容以動畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，結(jié)合動畫展開合理想象，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動中，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。另外，通過展示小女孩動態(tài)的形象，學(xué)生可以看到小女孩挨餓受凍的場景，對其產(chǎn)生同情。

又如，在《通往廣場的路不止一條》的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多條路線，組織學(xué)生尋找“寶藏”，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，并提問：“題目中說通往廣場的路不止一條，哪里是廣場？有幾條路可以通往廣場呢？”教師通過設(shè)置問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）自主探究，拓寬學(xué)習(xí)空間

要想增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、思考、探究，自主解決問題，教師就需要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間。首先，教師需要轉(zhuǎn)換角色，以組織者與觀察者的身份設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，站在學(xué)生的角度思考問題，深入分析教材內(nèi)容，想一想采取哪種教學(xué)方式才能讓學(xué)生完全理解；其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動，促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行有效交流；最后，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。要知道，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是放任學(xué)生，而是在有組織、有紀(jì)律、有秩序的前提下合理開展教學(xué)活動，這樣才能真正發(fā)揮自主探究學(xué)習(xí)的作用。教師通過開展合作探究活動，可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)與別人的互動，碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，在《釣魚的啟示》的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)讀課文，自主探究課文內(nèi)容，如文中“啊，好大的魚！……輕輕翕動著”這幾句話。教師可讓學(xué)生品讀這幾句話，體會作者釣到大魚的心情；還可以讓學(xué)生與同桌練習(xí)父子間的對話，體會作者當(dāng)時的心情。在句子品讀與賞析過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考與研究時間，讓學(xué)生說出自己的想法與感受，并針對重點(diǎn)句子讓學(xué)生進(jìn)行交流與探討，而后總結(jié)最后的答案，理解作者從釣魚這件事中所獲得的啟示。

（三）合理引用信息技術(shù)，構(gòu)建高效課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師也與時俱進(jìn)，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。但上文也說到，部分教師過度使用多媒體教學(xué)工具，舍本逐末，反而讓學(xué)生脫離課本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量?；谶@種情況，教師應(yīng)正確使用多媒體，將多媒體作為一種輔助性，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時注意回歸課本，圍繞課本開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以啟用微課，讓學(xué)生利用微課自主預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容熟悉后，就會更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以在課堂上利用多媒體為學(xué)生拓展教學(xué)資源［3］。

以《文成公主進(jìn)藏》的教學(xué)為例，在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以選擇優(yōu)秀的微課視頻，讓學(xué)生在家自主完成認(rèn)讀生字、生詞與流利地朗讀課文等學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，為了讓學(xué)生更好地了解文成公主這個人物，教師可以利用多媒體拓展教學(xué)資源，簡要地講述文成公主的功績，使學(xué)生感受民族團(tuán)結(jié)的力量，并抓住文章主要內(nèi)容，學(xué)會敘述故事。

（四）分層指導(dǎo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)任務(wù)

小學(xué)生由于知識結(jié)構(gòu)還不完善，無法獨(dú)立自主全面理解文章內(nèi)容與中心思想，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在指導(dǎo)的過程中，由于學(xué)生存在差異，教師如果采取同一種指導(dǎo)方式，就會導(dǎo)致有的學(xué)生可以聽懂，有的學(xué)生聽完之后比較迷茫，似懂非懂，無法達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。第一，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力；第二，教師需要針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出合理的規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采用個性化的學(xué)習(xí)方式。

例如，在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握文章的生字詞，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的論證方法，然后總結(jié)作者的主要觀點(diǎn)，深刻理解文章的中心思想，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，教師需要分析學(xué)情，如在理解中心論點(diǎn)含義的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)分析哪些學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解，哪些學(xué)生需要稍微指導(dǎo)，哪些學(xué)生需要加強(qiáng)指導(dǎo)，然后制訂不同的指導(dǎo)策略，正確使用教學(xué)語言，提高學(xué)生的理解能力，讓每一個學(xué)生都能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）做好課外延伸，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建高效課堂，教師不僅要專注于課堂上的教學(xué)，還要將眼光放長遠(yuǎn)，注重課外延伸。當(dāng)學(xué)生能夠有效完成課外拓展訓(xùn)練時，在課堂上也能夠積極回答問題，自主學(xué)習(xí)，配合教師開展課堂教學(xué)活動，促進(jìn)高效課堂的生成。所以，教師應(yīng)做好課外延伸，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［4］。

例如，《匆匆》一文細(xì)膩地刻畫了時間的流逝，表達(dá)了作者對時間流逝的無奈與惋惜。在學(xué)生學(xué)完這篇文章后，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的課后訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在完成習(xí)題訓(xùn)練的過程中會回顧課文內(nèi)容，捋順?biāo)悸罚瑥?qiáng)化感受。另外，教師也可以讓學(xué)生閱讀其他有關(guān)時間流逝的文章，對比兩個作者是怎樣描寫時間的，或者讓學(xué)生積累有關(guān)珍惜時間的名言警句，從多個角度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建語文知識體系，提高課堂教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生能夠自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。教師要繼續(xù)提高自身綜合素質(zhì)，采取行之有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。

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