適應(yīng)“雙減”的中小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑

楊銘芳

[摘? ? 要]“雙減”背景下，教師只有提高自身的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效。教師需注重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)向名師學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加各級(jí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，打造優(yōu)質(zhì)課程，做學(xué)生喜歡的教師，把教育教學(xué)的點(diǎn)滴感悟?qū)戇M(jìn)教學(xué)故事里，把教學(xué)反思當(dāng)作一種習(xí)慣，找到專業(yè)成長的路徑，實(shí)現(xiàn)向卓越教師的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；學(xué)習(xí)；提升素養(yǎng)；教育寫作；專業(yè)成長

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見 ），明確提出要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。通過“雙減”來減輕家長負(fù)擔(dān)，給孩子快樂的童年，讓孩子們能在義務(wù)教育階段健康快樂地成長。在“雙減”的新形勢下，人們對教育質(zhì)量的要求卻并沒降低，反而對教師提出了更高的要求，要求教師能在教育教學(xué)過程中落實(shí)減負(fù)提質(zhì)增效，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。面對新的教育環(huán)境，教師必須努力找準(zhǔn)專業(yè)成長的方向，找到實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效路徑，變要我成長為我要成長。讓自己成為孩子喜歡、家長放心、學(xué)校器重的好教師。

一、學(xué)習(xí)強(qiáng)基，更新教育理念

要改變教師，首先要改變的就是教師的教育理念。教師的專業(yè)成長是教師的自我成長，完全靠自己的覺醒，如果被動(dòng)地靠外部推動(dòng)，成長就較為緩慢。因此，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓自己的教育思想跟上時(shí)代的步伐，是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)。

（一）借鑒名師成長經(jīng)驗(yàn)

教師成長固然有賴于好的環(huán)境，或師傅的引領(lǐng)，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為，名師都是從普通一線教師成長起來的，他們剛參加工作也會(huì)像我們一樣遇到各種各樣的困惑和煩惱，但名師和普通教師的區(qū)別是，他們在還沒成名時(shí)就非常注重自己的專業(yè)成長。通過向同行學(xué)習(xí)，大量閱讀，經(jīng)常反思課堂的得失，逐漸成長。他們能耐得住寂寞，守得住清苦，以咬定成長不放松的韌勁去提升自己。如清華附小的竇桂梅校長，她從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，因?yàn)槌煽儍?yōu)異，被留在吉林師范學(xué)校做辦公室的文字工作。但一心向往成為小學(xué)教師的竇桂梅卻不甘心，屢次跟領(lǐng)導(dǎo)要求，終于被調(diào)到了吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué)，可是最初在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，她也是打雜，音樂、體育、美術(shù)等課程都上過，并不時(shí)給語文、數(shù)學(xué)教師代課。但她因?yàn)闊釔?，所以很努力地工作，無論上什么課都充分準(zhǔn)備，把課上得精彩。后來，在她的要求下，她終于可以上語文課了，在成為小學(xué)教師后，夜以繼日地讀書看報(bào)，充實(shí)自己，提高自己的綜合素質(zhì)。功夫不負(fù)有心人，在她的刻苦努力下，她在市里、省里、國家級(jí)的教學(xué)競賽中均獲一等獎(jiǎng)。后來他被引進(jìn)到清華附小工作，先后任副校長、校長。在清華附小推出“1+X”課程，在全國引起巨大反響。

（二）廣泛閱讀各類書籍

閱讀是最廉價(jià)的成長方式，也是最有效的學(xué)習(xí)。教師的知識(shí)一部分是從學(xué)生時(shí)代的課堂上獲得，參加工作后，大都要靠教師自己在書本中獲得。教師是育人的職業(yè)，面對不同的兒童，不同的課程，如果教師單靠學(xué)校所學(xué)的那點(diǎn)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要去閱讀專業(yè)書籍。如教育心理學(xué)類的，課程教學(xué)論方面的，名師的教育著作、案例分析等，從這些專業(yè)書籍中，我們可以獲得很多新的教育理念，借鑒好的教學(xué)方法，讓我們可以從不同的角度解讀教材。如果想要從“教書匠”蛻變?yōu)椤把芯啃汀薄皩＜倚汀苯處煟枰柚到y(tǒng)性的深度閱讀與教學(xué)實(shí)踐獲得專業(yè)成長。借助“量身定制，套餐選讀”等深度閱讀，就某類主題的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜集、分析、比較、概括和總結(jié)，從多個(gè)維度建立新的聯(lián)結(jié)，然后領(lǐng)悟、遷移、融合、整理、運(yùn)用、內(nèi)化成自己的理論結(jié)構(gòu)，形成自己的思想體系，真正提升專業(yè)創(chuàng)造力。此外，教師還要多閱讀文學(xué)歷史書籍，教材中的很多知識(shí)都要聯(lián)系文學(xué)歷史方面的知識(shí)，都可從中找到痕跡。哲學(xué)方面的書也要有所涉獵，學(xué)了哲學(xué)會(huì)讓人看問題的角度不同，心態(tài)不同，對很多問題會(huì)有更獨(dú)特的看法，而且讓人內(nèi)心更趨平和。

（三）從兒童視角看待問題

教育教學(xué)的對象是孩子，孩子心智尚未成熟，有待我們正確引導(dǎo)。懂比愛更重要，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是特別能懂孩子，能理解孩子的一些做法。因此，教師在學(xué)校里，要學(xué)會(huì)蹲下身子看孩子，要平等地和孩子交流，對于孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要辯證地分析，巧妙地引導(dǎo)。做孩子的朋友，讓孩子充分信任教師，這樣，才會(huì)親其師而信其道。

（四）注重融合現(xiàn)實(shí)生活

生活中處處都是學(xué)習(xí)資源，無論是語文還是數(shù)學(xué)，或是初中的物理、化學(xué)等，很多知識(shí)都可以運(yùn)用到生活中，生活中的很多事例也可成為教學(xué)的素材。這就要求教師要有一雙慧眼，在教育教學(xué)在有教育機(jī)智，善于把生活情境融入課堂教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)科融合，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

（五）積極參加各級(jí)培訓(xùn)

互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)下，各級(jí)各類培訓(xùn)很多，既有線上的，也有線下的，這為教師的專業(yè)成長提供了很好的平臺(tái)。對于線下的培訓(xùn)，教師可以和培訓(xùn)講師零距離接觸，可以和講課教師互動(dòng)交流，以他人之長補(bǔ)己之短，以培訓(xùn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，助力專業(yè)成長。線下培訓(xùn)畢竟機(jī)會(huì)不多，但線上培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對來說更多，而且時(shí)間上更機(jī)動(dòng)靈活。教師通過手機(jī)或電腦，利用空余時(shí)間找準(zhǔn)自己需要發(fā)力的方向，針對教育教學(xué)的困惑去選擇相關(guān)的培訓(xùn)。如果長期堅(jiān)持線上和線下培訓(xùn)，教師的專業(yè)成長之路一定會(huì)走在快車道上。

二、課堂為本，提升教學(xué)素養(yǎng)

（一）吃透課標(biāo)

2022年，新頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，在“雙減”的新形勢下為教師的教學(xué)指明了方向。教師要根據(jù)所任教學(xué)科，認(rèn)真研讀課標(biāo)精神，對于每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和要求了然于心，對新的教學(xué)理念和處理教材的方式精準(zhǔn)把握。如小學(xué)語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大語文核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，教師在教學(xué)中就應(yīng)內(nèi)化這些核心素養(yǎng)，把四大核心素養(yǎng)融進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)中落實(shí)減負(fù)提質(zhì)增效。再如，學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念是首次在課標(biāo)中提出的，教師在教學(xué)時(shí)如何圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)單元整體教學(xué)，這些都需要教師先內(nèi)化課標(biāo)理念。

（二）細(xì)讀教材

李鎮(zhèn)西教師談到自己備課時(shí)曾說：“這么多年來，我備課有一個(gè)原則，就是無論我講過多少遍這篇課文，我都當(dāng)作第一次講來備課。備課時(shí)我不會(huì)去看以前的教案，而是把這篇課文當(dāng)作第一次講來鉆研。這種鉆研首先是站在學(xué)生的角度思考。然后，關(guān)注學(xué)術(shù)界的研究成果?！苯處熢谏险n時(shí)，首先要對執(zhí)教的內(nèi)容非常熟悉，弄清楚一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要思考以怎樣的方式處理教材才能最大化地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，如何設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的作業(yè)，怎么緊扣核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如，語文找到關(guān)鍵字詞作為切入口，數(shù)學(xué)課程找到生活中的數(shù)學(xué)問題激發(fā)探究的興趣。只有精心備好課，上課時(shí)才能胸有成竹，才能上出精彩的語文課。

（三）打磨課堂

教師的專業(yè)成長，甚至成名成家，都需要課堂作支撐，需要在課堂上出彩。如果一位教師連課都上不好，那就談不上成長。因此，多上公開課，多參加教學(xué)競賽，把“雙減”理念貫徹到課堂教學(xué)中，教師在課前經(jīng)過集體備課、議課，執(zhí)教后教師觀課、評課，通過教師的仁者見仁，智者見智，可以幫助教師打開設(shè)計(jì)教學(xué)的思路，提升教學(xué)的廣度和深度。教師長期以公開課的樣態(tài)備好每一節(jié)課，把每一節(jié)常態(tài)課當(dāng)作公開課，把每一次公開課當(dāng)作常態(tài)課，那么教師的課堂教學(xué)能力肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)生的減負(fù)也能真正落地。

（四）研究學(xué)生

一位好教師必然是懂學(xué)生的教師，要懂學(xué)生，平時(shí)就要了解學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生，研究學(xué)生的個(gè)性和喜好。對于不同家庭出身，不同個(gè)性氣質(zhì)的學(xué)生采取不同的方法。正如孔子所說的因材施教，對于一些家庭困難或留守在家的孩子，教師要多一份關(guān)愛，對于不夠自信的孩子，教師要多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生尋回自信。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師給予及時(shí)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生在學(xué)校里感受到教師的溫暖。能很快走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教師，他的個(gè)人魅力是值得肯定的，他的課堂學(xué)生也肯定是喜歡的。教師如果能把學(xué)生研究透徹，教育教學(xué)就已成功了一半。

（五）優(yōu)化設(shè)題

如果一位教師連練習(xí)都不會(huì)設(shè)計(jì)，那他就不是一名稱職的教師。在現(xiàn)在“雙減”的背景下，對教師的設(shè)題能力提出了更高的要求，可有的教師不愿也不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)，喜歡拿來主義。在布置練習(xí)時(shí)，就在相關(guān)資料上搜尋，或者胡亂地從網(wǎng)上下載幾道題。這些都是不認(rèn)真對待課堂練習(xí)的現(xiàn)象，很多課堂練習(xí)，都需要教師從學(xué)情出發(fā)，從課程內(nèi)容的要素出發(fā)，兼顧各種題型，貼近孩子的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)科內(nèi)容和生活相融合，和其他學(xué)科整合，知識(shí)和趣味有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)達(dá)到鞏固學(xué)科要素的目的，教師在設(shè)計(jì)的練習(xí)的過程中進(jìn)一步升華對課程內(nèi)容的理解，

（六）研究失誤

學(xué)生的失誤往往是課堂上最好的資源，童言無忌，孩子之所以會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤，是因?yàn)楹⒆訉ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解還不到位，思維還局限在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上。教師就應(yīng)該重視這些失誤，分析失誤出現(xiàn)的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)換角色思考問題，以兒童立場看問題，找到最佳的解決路徑。如果教師能夠經(jīng)常性地分析研究學(xué)生出錯(cuò)的原因，并逐步調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，那教師的專業(yè)成長必將加速。

三、教研為魂，突破成長瓶頸

（一）研究名師課堂

在“雙減”的語境下，要想課堂高效，就要多研究名師的課堂。名師的成名課大都是經(jīng)典的，如小學(xué)語文的于永正、支玉恒、賈玉敏、王崧舟等，小學(xué)數(shù)學(xué)的華應(yīng)龍、吳正憲、張齊華等。他們的教學(xué)自成風(fēng)格，課堂渾然天成，讓人嘆為觀止。作為一名希望專業(yè)成長的教師，必須從這些名師課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去琢磨，去思考，看名師如何把教學(xué)理念和學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合，如果把學(xué)科知識(shí)和生活聯(lián)系在一起，如何在課堂中對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

（二）反思常態(tài)課堂

教師不可能每節(jié)課都上得十分精彩，但必須每節(jié)課都認(rèn)真對待，把常態(tài)課上得不平常，把常態(tài)課上得學(xué)生向往，這樣的常態(tài)課才是成功的。因此，教師對自己平常的課要多反思，向“雙減”背景下的優(yōu)課靠近，在日積月累的努力中，讓課堂出彩，把自己的教育思想融入課堂教學(xué)中，以課堂的精彩促進(jìn)學(xué)生的成長。

（三）同行交流研討

在教育教學(xué)中，無論是備課分析教材，抑或教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至是教后感受，都需要多和同行交流。在和同行的思想碰撞中，教師的教學(xué)思路被打開，思維被激活。不同的教師對教材有不同的解讀，不同的設(shè)計(jì)路徑，在交流討論中，可以優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)，讓教學(xué)效益達(dá)到最大化。在每天的交流研討中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也在提升。

（四）參與課題研究

課題研究并不是高不可攀的東西，課題研究的對象就是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題或個(gè)人的思考，也可以是對某種理念的實(shí)踐研究。只要是教師，在教學(xué)中就會(huì)有困惑，對某些教育問題就會(huì)有自己的想法和做法，對教育熱點(diǎn)問題的看法。我們把“雙減”實(shí)踐中的理念和實(shí)踐結(jié)合起來研究，在一定的周期內(nèi)，就會(huì)有相應(yīng)的成果，也能取得一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在課題研究中，教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，并可根據(jù)課題成果形成論文論著加以推廣。讓課題研究指向教學(xué)實(shí)際，直面教學(xué)中存在問題，以課題研究推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、教育寫作，助力成長提質(zhì)

（一）寫教學(xué)得失

在課堂教學(xué)中，總有一些亮點(diǎn)和生成讓教師記憶猶新，將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法及時(shí)寫下來，就是很好的教學(xué)反思。再把自己的感受和教育心理學(xué)中的一些理念融合進(jìn)去，把自己的想法表達(dá)出來，或把“雙減”新形勢下的成功或遺憾的課例剖析出來。課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明有創(chuàng)意的板書；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，孩子語言表達(dá)的精彩，思維的活躍，小組合作的效果等都成功之處可以成為教師教育寫作的素材。

即使是出彩的課堂教學(xué)也難免有不足和失誤之處，對一節(jié)課進(jìn)行回顧并剖析，作出深刻的反思，找到不足和達(dá)不到預(yù)期的環(huán)節(jié)，或?qū)W生難于理解的部分，并分析造成這種現(xiàn)象的原因，自己想怎樣改進(jìn)這個(gè)環(huán)節(jié)或部分的教學(xué)。如果教師堅(jiān)持每節(jié)課反思得失，那教學(xué)業(yè)務(wù)能力肯定是飛速提升的。

（二）寫教學(xué)故事

教師在長期的教育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一些故事發(fā)生，這些故事有的發(fā)生在課堂上，有的發(fā)生在校園里。有的是和學(xué)生之間的故事，有的是和同事之間的故事，還有的是在改作業(yè)或備課時(shí)的所感所想……教師對這些故事進(jìn)行篩選，把主要的情節(jié)記下來，把內(nèi)心最真實(shí)的感受寫下來，就形成了一篇教學(xué)故事。如一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，上課從來不舉手，上課時(shí)，你特意點(diǎn)她的名，她回答得并不怎么好，但你給予她鼓勵(lì)，給她溫暖，孩子在你的激勵(lì)下，上課發(fā)言更積極了。

（三）寫學(xué)生變化

學(xué)生除了和父母家人之外，就是和教師相處的時(shí)間最長。最了解孩子的人，可能不是父母，有可能是教師。一位優(yōu)秀的教師總是善于和學(xué)生相處，能夠細(xì)致觀察學(xué)生的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂，并能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。如果教師能用心研究學(xué)生，并和學(xué)生做知心朋友，把和學(xué)生之間的點(diǎn)滴故事寫下來，那這樣的教學(xué)故事就是最動(dòng)人的篇章。

（四）寫讀書感悟

教師是育人的職業(yè)，給學(xué)生一杯水，必須有源頭活水。教師要想懂學(xué)生，把課上好，把自己的素質(zhì)提升，那讀書學(xué)習(xí)就是正確的路徑。教師在讀書的過程中，一定會(huì)看到讓自己深有共鳴的句子，也會(huì)讀到使自己共情的案例。把這些故事或句子和自己的教育教學(xué)聯(lián)系起來，就可以寫出很好的讀書心得，堅(jiān)持寫讀書感悟，不僅可以深化對書本的理解，還可提升個(gè)人的教育教學(xué)理念，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長。

總之，在當(dāng)今“雙減”語境下，教師成長是一個(gè)鍥而不舍的探索過程，同時(shí)也是一個(gè)負(fù)重前行的修煉過程，需要毅力和恒心，也需要教師能夠耐得住寂寞。如果教師能夠長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)，把每次常態(tài)課上出彩，每天堅(jiān)持寫教學(xué)反思，那就一定能駛?cè)氤砷L的快車道，完成有可能成為一名卓越教師。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）