李榮榮

[摘? ? 要]課內(nèi)課后雙育人是學(xué)校立德樹人的重要方式，需要社會、家庭、學(xué)校等多元主體參與進(jìn)來。課內(nèi)課后協(xié)同育人有利于培育強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，推進(jìn)全方位全過程育人，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。分析構(gòu)建課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制中的若干難題，并有針對性地通過多元主體強(qiáng)化協(xié)同育人，科學(xué)利用學(xué)?？臻g，開發(fā)優(yōu)質(zhì)育人資源，通過開展豐富多彩的勞動教育和項目式學(xué)習(xí)活動，助力課內(nèi)課后雙育人的活動開展和效果提升。這些措施有利于課后服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)立德樹人的要求。

[關(guān)鍵詞]立德樹人；課內(nèi)課后；協(xié)同育人機(jī)制

我國頒布實(shí)施了《家庭教育促進(jìn)法》。教育部出臺和全方位實(shí)施了“雙減”政策，也與其他國家機(jī)關(guān)共同印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》（下文簡稱為《意見》），以行政法規(guī)的方式進(jìn)行行為規(guī)范和價值倡導(dǎo)，指導(dǎo)各地循序漸進(jìn)實(shí)施社會、家庭、學(xué)校協(xié)同育人活動；逐步推動各方對強(qiáng)化協(xié)同育人的共識，形成了多元主體協(xié)同育人的教育新格局，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。這些課內(nèi)課后雙育人的有效表現(xiàn)，都離不開多元主體協(xié)同育人的深入開展。廣大學(xué)校紛紛結(jié)合自身實(shí)際情況，堅持立德樹人根本任務(wù)，指導(dǎo)廣大教師將課內(nèi)教學(xué)和課后實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，動員多元主體有效協(xié)同、積極參與課內(nèi)課后雙育人活動，形成立體化、全方位的協(xié)同育人機(jī)制，取得了明顯的協(xié)同育人效果。與此同時，以課內(nèi)課后雙育人為核心任務(wù)的協(xié)同育人工作也面臨一定困境，亟須深入分析這些問題的具體成因，為其設(shè)計出可操作性強(qiáng)的進(jìn)階策略，使課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)，逐步促進(jìn)廣大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、課內(nèi)課后協(xié)同育人的價值探尋

（一）培育強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)課內(nèi)課后雙育人可以將課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐結(jié)合起來，培育與強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。在此過程中，學(xué)生逐步形成一定的合作學(xué)習(xí)意識與能力，強(qiáng)化他們的自主探究能力。課內(nèi)課后雙育人活動要真正立足生活，面向現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有邏輯地解決各類理論問題與實(shí)際問題的能力。與此同時，多元主體要采取靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通已有的生活經(jīng)驗、知識體系、相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、實(shí)踐活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識的能力。如此一來，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式從知識為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變成以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)會顯著增強(qiáng)，能夠達(dá)成課內(nèi)課后雙育人的綜合目標(biāo)。

（二）推進(jìn)全方位全過程育人

在課內(nèi)課后雙育人過程中，學(xué)校、教師、家長、社會等共同打造協(xié)同育人體系，促進(jìn)課前課后、線上線下、課堂內(nèi)外相互融通，打造無縫銜接的學(xué)生成長、知識學(xué)習(xí)、能力增強(qiáng)課堂。它可以促進(jìn)學(xué)科融合，推動多元主體共同參與育人活動；它有利于采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，推動教師的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

（三）助力學(xué)生全面發(fā)展

課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制的建立，有利于打破教師全程絕對掌握課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法，吸收更多的社會力量、家長資源，更新教師的教學(xué)思維方式。特別是在課后時間內(nèi)容，學(xué)生家長、社會力量等可以發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，為學(xué)生提供自主安排的、靈活多樣、內(nèi)容豐富的各類課后育人活動，真正形成“事事可為學(xué)習(xí)之機(jī)、時時可為學(xué)習(xí)之時、處處可為學(xué)習(xí)之所、人人皆為可學(xué)習(xí)之人”的大課堂。這樣一來，它既有利于落實(shí)國家“雙減”政策，又能夠真正優(yōu)化學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)習(xí)場所，在創(chuàng)新、立體、豐富的延伸學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維。涵養(yǎng)其自主發(fā)展素質(zhì)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的知識學(xué)生和社會生活能夠有機(jī)連接起來，將社會性學(xué)習(xí)活動當(dāng)作非常重要的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生的全面發(fā)展，重視“五育”并舉而非彼此孤立發(fā)展，在彼此滲透、不斷融合、螺旋上升的過程中塑造立體協(xié)同育人的課內(nèi)課后雙育人格局。

二、構(gòu)建課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制面臨的困境

課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建需要多元主體有機(jī)合作、科學(xué)化的課程體系建設(shè)等，然而當(dāng)前這些方面卻面臨著亟待解決的難題。

（一）缺乏多元主體有效協(xié)作

國家頒布了“雙減”政策后，各校、各地紛紛組織家長、社會力量等多元主體開展形式多樣的育人活動。然而迄今為止，不少主體缺乏規(guī)范、系統(tǒng)的合作與協(xié)調(diào)，首先是因為部分育人主體對課后育人的認(rèn)識不夠到位，育人能力不強(qiáng)等，致使其無法與其他主體開展科學(xué)有力的協(xié)作，遑論提升育人活動的效果了。譬如，不少地區(qū)的學(xué)校受到組建或合并等因素的影響，造成教師群體內(nèi)部缺乏統(tǒng)一的育人理念。例如，煙臺市福山區(qū)西關(guān)小學(xué)的教師隊伍在更新和轉(zhuǎn)變教育觀念、方法、態(tài)度等方面存在不少問題，絕大部分老師仍然堅持以知識教學(xué)、考試分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。盡管學(xué)校組織了教師、家長、社會機(jī)構(gòu)等開展課后育人活動，然而更多時候教師和家長在探討孩子的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法等。其次，極少數(shù)家長受到自身綜合素質(zhì)的制約，或部分留守兒童缺乏更健康的成長環(huán)境，影響著家長深度參與課后育人；或工作繁忙導(dǎo)致家長沒有足夠精力參與課后育人活動中。大部分家庭對孩子的全面發(fā)展不夠重視，雖然高度關(guān)注孩子的德性養(yǎng)成，對其中的關(guān)鍵事件進(jìn)行正確引導(dǎo)，然而依舊奉行非常功利化的唯成績論立場。主要體現(xiàn)在部分家長無論什么方面都能和孩子的學(xué)習(xí)成績扯上關(guān)系，在分?jǐn)?shù)高低方面與學(xué)校三全育人的理念相去甚遠(yuǎn)。這樣一來，部分家長和老師缺乏也無法進(jìn)行有效合作。最后，不少學(xué)校組織社會主體參與課后育人活動的過程中，部分地方出現(xiàn)了刻意吸引孩子參加各類校外培訓(xùn)班的情況，未能與家庭教育工作、教師課堂教學(xué)等育人活動有機(jī)銜接起來。

（二）不能充分利用學(xué)?？臻g

很多學(xué)校中有餐廳員工、清潔工、專職管理人員、教師隊伍、醫(yī)護(hù)人員、保安等，他們都是學(xué)校非常重要的組成部分。不少學(xué)校開展課內(nèi)課后雙育人活動的過程中，這些主體沒有充分參與進(jìn)來，更沒有充分利用已有的學(xué)?？臻g，未能深刻把握多元主體與廣大學(xué)生形成了有機(jī)共處的特點(diǎn)，很少將校園作為教育美學(xué)實(shí)踐的重要載體。事實(shí)上，學(xué)?？臻g是向?qū)W生開展課后教育的重要場所之一。然而不少小學(xué)的校園文化建設(shè)不夠有力，沒有形成多元主體隨時隨地利用校內(nèi)資源深刻影響學(xué)生的氛圍，甚至校內(nèi)資源無法潛移默化地影響學(xué)生，遑論多元主體協(xié)同開展雙育人活動了。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)育人資源

高質(zhì)量的教學(xué)育人資源能夠為課堂教學(xué)提供重要依托，有效支撐課內(nèi)課后雙育人的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。國家大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，在普及推廣優(yōu)質(zhì)育人資源方面取得了長足發(fā)展，不少城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)育人資源進(jìn)一步得到普及和充實(shí)。相比之下，部分城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)甚至更多的農(nóng)村學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)的育人資源，特別是農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)育人資源覆蓋面遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)學(xué)校。不少學(xué)校在教學(xué)教育工作中受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)校周圍環(huán)境、師資力量等多方面的困擾優(yōu)質(zhì)的教學(xué)育人資源遠(yuǎn)不夠用；教學(xué)資源的有效供給方面存在重視硬件設(shè)施，忽視軟件建設(shè)的問題。事實(shí)上，正是因為缺乏優(yōu)質(zhì)的育人教學(xué)資源，不少小學(xué)的課后服務(wù)看起來非?！肮歉小保|(zhì)量不高，老師的工作很累，學(xué)生的參與積極性不強(qiáng)，家長也不夠滿足。

從相關(guān)調(diào)查來看，不少學(xué)校、老師和家長將“確保安全”當(dāng)作課后服務(wù)的最基本也是最重要的要求，在這方面的認(rèn)同率都超過了94%。但是對學(xué)生的特長發(fā)展、愛好培養(yǎng)、行為習(xí)慣改善、成績提升等領(lǐng)域的效果認(rèn)同率沒有多大區(qū)別，均處于22.4%～36.4%的范圍內(nèi)。哪怕部分小學(xué)的課后育人開展“興趣特長+作業(yè)輔導(dǎo)”等活動，但輔導(dǎo)學(xué)生完成各個科目的作業(yè)、特長、愛好的培養(yǎng)通常都是走形式。這主要是因為學(xué)校缺乏優(yōu)質(zhì)充足的課后育人資源，再加上小學(xué)不少全科老師缺乏充足的時間去學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，終究陷于“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。老師們的成就感下降了，學(xué)生的全面發(fā)展意愿沒有得到完全滿足。

三、構(gòu)建課內(nèi)課后協(xié)同育人機(jī)制的對策建議

（一）強(qiáng)化多元主體協(xié)同育人

國家“雙減”政策的頒布實(shí)施和延時服務(wù)的開展，就是為了更好地推動社會、家庭、學(xué)校開展協(xié)同育人活動。這就需要各方深化對強(qiáng)化協(xié)同育人的共識，更新協(xié)同育人理念，在合理界定彼此利益、權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的基礎(chǔ)上積極開發(fā)出多元主體協(xié)同育人的知識與實(shí)踐相融合的課程體系。以此為指導(dǎo)，多元主體可以循序漸進(jìn)地按照一定的課程體系開展課內(nèi)課后雙育人活動。不少學(xué)校、教師對家庭育人、社會育人和學(xué)校育人的資源進(jìn)行深挖，嘗試構(gòu)建多元主體聯(lián)合育人的制度與載體，如打造“家長學(xué)?！薄坝H子讀書會”“校社互構(gòu)”等多種形式的協(xié)同育人平臺，積極開展形式多樣的協(xié)同育人實(shí)踐活動。河北省廊坊市永清縣第二小學(xué)建成了“家庭教育工作室”“家?；ブn”與“家長訓(xùn)練營”，班主任將日常的班級管理和這些內(nèi)容結(jié)合起來，使家長的家庭教育意識得到改進(jìn)，推動學(xué)生的可持續(xù)成長。鄭州市進(jìn)金水區(qū)緯五路第一小學(xué)由校長牽頭組建了家校社協(xié)同育人委員會，依次和金水區(qū)檢察院、XX心理咨詢中心簽約，打造了協(xié)同育人實(shí)踐基地；邀請心理專家與檢察官到學(xué)校開展心理與生命健康教育、法治專題講座、普及法律知識等；組織學(xué)生到這些實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀。

這些全新的專業(yè)組織、家庭、學(xué)校多元主體協(xié)同育人基層實(shí)踐形式，進(jìn)一步推動了小學(xué)課內(nèi)課后雙育人體系的完善，豐富了雙育人的組織形式與活動效果，在更新家長關(guān)于孩子全面發(fā)展教育觀念、整合多維度的社家校育人資源，強(qiáng)化育人合力等方面，取得了重大進(jìn)展。不少學(xué)校還組織老師學(xué)習(xí)“雙減”政策和《意見》的內(nèi)容，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、方法、態(tài)度等，積極和與其他主體開展科學(xué)的協(xié)作，在堅持知識教學(xué)、能力培養(yǎng)的同時與家長溝通學(xué)生的興趣愛好、做到因人制宜、因時制宜。與此同時，家長、學(xué)校都不能過度焦慮，要抱著平和的心態(tài)看待孩子的成長，能夠真正做到“靜待花開”；要堅決抵制部分地方的社會力量在課后育人中刻意吸引孩子參加校外培訓(xùn)班、加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況。

（二）科學(xué)利用學(xué)校空間

學(xué)校是以教育為特定目標(biāo)的空間。各類主體參與協(xié)同育人活動的過程中，要深刻把握多元主體和學(xué)生共處的實(shí)際情況，建設(shè)內(nèi)涵豐富、形式多樣的校園文化，讓學(xué)生時時刻刻感受到教育美學(xué)實(shí)踐的滋養(yǎng)。這樣一來，校內(nèi)空間到各種資源能夠潛移默化地影響廣大學(xué)生。例如，小學(xué)可以建設(shè)自己的校史館，以本校代表人物和豐富內(nèi)容展示學(xué)校的不平凡歷程；利用英模掛像、校園的空間結(jié)構(gòu)、環(huán)境建設(shè)等影響孩子的思想意識與美學(xué)理念；以學(xué)校的制度、規(guī)則、風(fēng)氣和氛圍等，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的發(fā)展共識。在設(shè)計學(xué)?？臻g的過程中，要能夠發(fā)展兒童身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們的運(yùn)動靈活性等，讓他們在安全、寬闊的草地上提升速度和力量；借助各類游戲設(shè)施發(fā)展其身體的運(yùn)動意識和敏捷能力，發(fā)展他們的身體動覺智能。在課后育人中讓學(xué)生接受勞動教育，在實(shí)踐過程中檢驗學(xué)生是否達(dá)成了勞動教育目標(biāo)，需要學(xué)校在學(xué)?？臻g中積極行動起來，觀察自己的勞動狀況，發(fā)展自身的認(rèn)知智能。

關(guān)注學(xué)生的體驗和感知，為他們創(chuàng)設(shè)情境化、舒適化的娛樂休閑空間。學(xué)?？臻g是學(xué)生進(jìn)行休閑活動、娛樂玩耍的主要場所之一。在《兒童智慧的起源》這部著作中，皮亞杰第一次提出了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的理念，深刻地影響了后世的教育教學(xué)和理論研究。恩格爾哈德是美國著名的教育家，他在《玩教育》這本書中設(shè)計了娛樂化、休閑化特色更突出的若干教育活動方式。他創(chuàng)造性地指出，“玩教育”的關(guān)鍵，是要使孩子在“精心設(shè)計的活動和游戲”中持續(xù)學(xué)習(xí)，在“玩”中獲得更大發(fā)展。隨著我國義務(wù)教育階段大力度落實(shí)“雙減”政策和課后延時服務(wù)，教師能夠讓學(xué)生在更廣闊的校園空間中進(jìn)行“玩教育”，強(qiáng)化其可操作性和可行性。通過這些新穎的游戲?qū)W習(xí)方式，使“玩教育”能夠真正落地于學(xué)?？臻g中，強(qiáng)化課后游戲的實(shí)踐性、互動性、趣味性和成果激勵性，真正起到寓學(xué)于趣、寓教于樂的作用。

知識和能力通常都是在一定的情境中逐步建構(gòu)起來的，空間布置的情景化不同，學(xué)生也能夠步入預(yù)期的不同狀態(tài)中，繼而讓學(xué)生的交往活動在“真實(shí)、形象、立體、多元”的環(huán)境中發(fā)生，推動學(xué)生認(rèn)知和身心的積極發(fā)展。學(xué)校要盡可能利用各種硬件設(shè)施、軟件設(shè)施等，為課后育人活動搭建不同的空間場景和情景，讓學(xué)生在這些多元化的空間情景中進(jìn)行各種探索，創(chuàng)造自己的游戲規(guī)則、進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)良好性格的發(fā)展和特定能力的形成。以廣西師范大學(xué)雁山校區(qū)附屬中小學(xué)為例，它以趣味性的方式搭建了互動游戲裝置墻，把形式多樣的校園空間和豐富多彩的趣味元素有機(jī)結(jié)合起來，形成了多功能、多元化的娛樂休閑區(qū)域。學(xué)生在游戲互動、強(qiáng)化彼此協(xié)作、相互配合的過程中，可以靈活運(yùn)用古今中外的名人名言、名篇名句等多種元素，自由體驗和探索游戲、娛樂的興奮感；及時向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)成果，推動他們在思考、討論、應(yīng)用的過程中出現(xiàn)更多積極的交往行為。學(xué)生全身心的情感投入會使他們進(jìn)入情境化的體驗狀態(tài)，推動師生之間、生生之間的情感連接與心理交流，讓學(xué)生在充滿趣味性教育活動的過程中全面發(fā)展、健康成長。

（三）開發(fā)優(yōu)質(zhì)育人資源

當(dāng)前，我國城鄉(xiāng)廣大小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)資源不斷豐富；各校結(jié)合自己情況配置了一些信息化教學(xué)軟件。為了推動課內(nèi)課后雙育人活動的順利實(shí)施，政府主管部門要為其提供更多資金和技術(shù)支持，由所在地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校牽頭建設(shè)區(qū)域性小學(xué)課內(nèi)課后協(xié)同育人校際聯(lián)盟，做好資源融合共享，積極籌集開發(fā)適合本地區(qū)乃至各個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)育人資源，為課內(nèi)課后雙育人提供重要依托，支持雙育人質(zhì)量的穩(wěn)步提升，推動學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。其中，其中，小學(xué)要借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，使廣大教師在溝通交流的過程中搜集所需要的網(wǎng)絡(luò)資源，在課內(nèi)課后協(xié)同育人校際聯(lián)盟中樂于共享、共同開發(fā)所需要的各類雙育人資源。這樣會有利于改善小學(xué)全科教師雙育人成就感低落的狀況。與此同時學(xué)校和教師可以吸引更多的社會主體和家長參與進(jìn)來，結(jié)合他們的具體工作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和開展各類育人活動，既有利于增強(qiáng)學(xué)生對父母的尊敬和愛戴，又可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

學(xué)校要敢于放手，讓老師、社會力量和家長開發(fā)出更多的協(xié)同育人活動。農(nóng)村小學(xué)全科教師要對鄉(xiāng)村屬性非常明顯的本地教育資源進(jìn)行開發(fā)利用，與相關(guān)知識和內(nèi)容結(jié)合起來。以新穎的視角和專業(yè)的解讀讓學(xué)生看待這些原本非常熟悉的資源。這樣一來，教師可以強(qiáng)化自己的專業(yè)內(nèi)涵，推動學(xué)生的全面發(fā)展，拓寬他們的知識視野。在此過程中，學(xué)?？梢越M織教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程，制作課堂教學(xué)實(shí)例，共享科研成果與專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，充實(shí)廣大教師的雙育人心得。家長可以結(jié)合自己的專業(yè)技能和理論知識，行業(yè)企業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)種植、生產(chǎn)、深加工這些農(nóng)作物、企業(yè)產(chǎn)品的具體情況，讓學(xué)生更加具體地?zé)釔圩约旱募亦l(xiāng)。事實(shí)上，這些方面也可以充實(shí)學(xué)校的雙育人資源庫，加大雙育人軟件建設(shè)力度；讓課后育人活動不再“骨感”，能夠讓其激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓家長滿意課內(nèi)課后雙育人的綜合效果。

（四）突出課后服務(wù)職能

課后服務(wù)是對課內(nèi)教書育人的有效補(bǔ)充。課內(nèi)是知識層面的培養(yǎng)，課后服務(wù)更注重所學(xué)知識的實(shí)踐，更注重綜合素養(yǎng)的培育，更注重育人功能的發(fā)揮。因而，學(xué)校和教師要從下列方面，充分發(fā)揮課后服務(wù)的重要功能。

1.開展豐富多彩的勞動教育活動

教育部要求中小學(xué)開設(shè)勞動課程，并側(cè)重開展勞動實(shí)踐活動。實(shí)踐證明，勞動教育能夠向?qū)W生傳遞內(nèi)在統(tǒng)一的行動價值和精神價值。以杭州蕭山世紀(jì)實(shí)驗學(xué)校為例，其充分利用自身豐富的歷史人文資源、自然資源和外部的區(qū)域經(jīng)濟(jì)等，建設(shè)了特色鮮明的勞動教育基地，將勞動教育納入了校園人才培養(yǎng)的整個過程，形成具有地域特色、學(xué)校文化內(nèi)涵的勞動教育育人模式。該校還結(jié)合本地區(qū)的自然資源，建立了特色養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)種植等多個教育基地，讓學(xué)生在回歸鄉(xiāng)土和自然的過程中接受勞動教育，將生活體驗和教育學(xué)習(xí)有機(jī)連接起來，激發(fā)他們熱愛勞動、擁抱生活的真實(shí)情感。學(xué)生在開展勞動實(shí)踐的過程中可以掌握更多的農(nóng)業(yè)科普知識，提升動手和動腦相結(jié)合的水平，學(xué)會勞動、生活、創(chuàng)造與合作。教師還可以組織學(xué)生到本校的種植園地中進(jìn)行多種形態(tài)的農(nóng)業(yè)種植活動，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地把握常見農(nóng)作物與瓜果蔬菜的生產(chǎn)過程、表現(xiàn)和周期，讓學(xué)生感受辛苦勞作的過程中強(qiáng)化換位思考的能力，建立正確科學(xué)的勞動價值觀，愛惜點(diǎn)點(diǎn)滴滴的糧食。該校還在勞動基地引入了自動灌溉系統(tǒng)和環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，可以實(shí)時觀測各種植物的整個生長過程，分析環(huán)境變化影響植物的具體狀況，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和熱愛自然的內(nèi)在動機(jī)；強(qiáng)化勞動與多學(xué)科課程之間的融合，使學(xué)生強(qiáng)化他們的勞動創(chuàng)新意識和能力。

蕭山世紀(jì)學(xué)校也為學(xué)生搭建了頗為可觀的市集工坊，學(xué)生能夠在其中進(jìn)行多類實(shí)踐活動，比如，蔬菜營銷、把自己的勞動成果制作成各種美食等。這樣一來，學(xué)生體驗到了勞動的快樂，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，在交流中強(qiáng)化自身的團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)了勞動課程和家庭、社會之間的密切融合。學(xué)生在養(yǎng)殖相關(guān)動物的過程中能夠逐步了解它們的習(xí)性，掌握必要的管理、養(yǎng)護(hù)方法，在實(shí)踐中和動物增強(qiáng)情感，形成與自然和諧相處的天人合一意識。該校深挖本地區(qū)的人文歷史資源，打造了紅色教育、農(nóng)耕文化、非遺文化等多個特色教育基地，有利于學(xué)生充分把握中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化保護(hù)和傳承的理念，涵養(yǎng)他們的愛國主義情懷與中華民族精神。這樣一來，以文化滋養(yǎng)、勞動實(shí)踐為重中之重的創(chuàng)新模式，充實(shí)了蕭山世紀(jì)學(xué)校勞動教育的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，使學(xué)生拓寬了他們的實(shí)踐視野，內(nèi)化了勞動的價值取向。在該校設(shè)立的農(nóng)耕文化館中，VR技術(shù)和實(shí)物相互配合，對農(nóng)業(yè)耕作、農(nóng)戶生活等多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動和文化內(nèi)涵進(jìn)行還原和展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到了農(nóng)耕文化的獨(dú)特魅力。學(xué)生在體驗這些實(shí)物的過程中，可以更充分地把握中華民族農(nóng)耕文明的悠久發(fā)展歷史。

2.以項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)模式，基于一定的學(xué)科原理讓學(xué)生利用多種資源，在真實(shí)世界中開展一系列探究活動，在一定時間內(nèi)化解相關(guān)聯(lián)的一系列問題。由此可以看出，這種學(xué)習(xí)模式高度重視社會實(shí)踐與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中獲得真實(shí)的體驗，展現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論“做中學(xué)”的教育理念。因而，項目式學(xué)習(xí)能夠鍛煉求學(xué)者的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來生活夯實(shí)基礎(chǔ)。卓然小學(xué)期待通過項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生豐富和充實(shí)自身生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使教學(xué)活動從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)培育，在項目式學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維，發(fā)展他們的交流合作能力。

卓然小學(xué)位于廣西壯族自治區(qū)桂林市，作為廣西師范大學(xué)附屬小學(xué)的它成立于2012年。卓然小學(xué)密切結(jié)合區(qū)域特色，充分汲取桂林山水文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與廣西師大獨(dú)秀文化的豐富營養(yǎng)，思考大自然和教育的深層次關(guān)系，創(chuàng)造了頗具特色的山水教育，在整體變革轉(zhuǎn)型的過程中融入了山水精神，形成了自然、共生的卓然文化特色，社會影響日益擴(kuò)大。卓然小學(xué)課后育人活動以項目式學(xué)習(xí)活動為主要方式，大力強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們選擇感興趣的相關(guān)研究課題，通過小組合作等多種方式把握相關(guān)情境，從中發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題，從多個維度開展探究活動，幫助他們掌握必不可少的技能與知識。

卓然小學(xué)在組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，通常會為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊成員的實(shí)際情況進(jìn)行深度的探究和參與，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，豐富他們的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的綜合能力。卓然小學(xué)嘗試在中年級和高年級實(shí)施以強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力為主旨的項目式學(xué)習(xí)活動。其依托桂林豐富的山水資源，聚焦桂林地域文化中的“景—人—文”等，在組間配合、密切協(xié)作的過程中，讓學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)等方式對身邊文、身邊人和身邊景進(jìn)行深入鉆研。四年級立足本地的“山水景”，聚焦“桂林石文化”項目式學(xué)習(xí)；五年級立足于“山水人”，開展“山水人物——劉三姐”項目式學(xué)習(xí)活動；六年級立足“山水文”，聚焦“桂林非遺文化”開展項目式學(xué)習(xí)活動。卓然小學(xué)正是通過開展不同主題的項目式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識和能力，逐步提升廣大學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在四年級舉行的“桂林石文化”項目式學(xué)習(xí)首次成果匯報活動中，筆者看到卓然小學(xué)的學(xué)生們結(jié)合本身的興趣愛好，劃分了雞血石、鐘乳石、清水石等在內(nèi)的多個項目式學(xué)習(xí)小組，依次開展相應(yīng)的項目式探究，通過PPT匯報、實(shí)物展示等多種方式，向廣大學(xué)生和老師介紹了本組成員收集到的相關(guān)“桂林石文化”資料。從這個層面來看，卓然小學(xué)的廣大學(xué)生真正回歸本土文化，將它們當(dāng)作課程載體，在開展小項目研究的過程中采取了小組集體研究與個人搜索資料等手段，激發(fā)了各位組員的探索精神，讓他們逐步學(xué)會如何利用多種手段收集、組織和選擇所需要的信息，學(xué)會借助身邊的各種資源進(jìn)行研究調(diào)查活動，采取不同方式展示自己的研究交流成果。在此過程中，卓然小學(xué)這些項目式學(xué)習(xí)小組的學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)了自身的探索精神、合作意識、研究水平和實(shí)踐能力。家長也越來越認(rèn)可與支持學(xué)校的這些特色活動，認(rèn)為這些項目式學(xué)習(xí)活動可以讓孩子更充分、更深入地把握特色鮮明的桂林山水文化，能夠深化對區(qū)域文化的情感共鳴。

綜上所述，學(xué)校應(yīng)按照相關(guān)法律法規(guī)的要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況逐步建立課內(nèi)課后雙育人協(xié)同育人機(jī)制。政府、學(xué)校、家長、社會等都要積極參與進(jìn)來，形成彼此銜接、有機(jī)融合的協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮自身的資源和優(yōu)勢，助力課內(nèi)課后育人活動的開展和育人效果的提升，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)著力培養(yǎng)“五育”并舉的合格建設(shè)者和可靠接班人。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）