王玲玲

內(nèi)容摘要：語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程的一個(gè)終極目標(biāo)，也是落實(shí)立德樹人的要求體現(xiàn)，作文教學(xué)是語文教學(xué)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要采取有效的寫作教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文通過研究高考語文試題的特點(diǎn)，把握作文的命題規(guī)律，探究可行的高考作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高考作文 教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》指出“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面?！边@四個(gè)方面不是各自孤立的，它們在語文課程中是一個(gè)整體，尤其是在學(xué)生寫作的時(shí)候會發(fā)動(dòng)自身的語文素養(yǎng)，分析素材、調(diào)動(dòng)思維、比較鑒賞、文化輸出等行為都說明了語文學(xué)科核心素養(yǎng)是密不可分的，需要注意的一點(diǎn)是，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，其他三個(gè)方面在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。

一.高考作文中體現(xiàn)的語文核心素養(yǎng)

《中國高考評價(jià)體系》說：“學(xué)科核心素養(yǎng)是連接必備知識、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要環(huán)節(jié)?！闭f明高考作文題目必須體現(xiàn)出對語文知識、學(xué)科能力和語文學(xué)習(xí)核心價(jià)值的考察，以下從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面分析高考作文題目的考察不同側(cè)重點(diǎn)。

（一）注重交際，考察溝通能力

首先，寫作的過程本身就是落實(shí)語言的建構(gòu)與運(yùn)用的過程。學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的語言積累，通過靈活的遣詞造句去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，這就體現(xiàn)了對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的考察和語言運(yùn)用能力的測驗(yàn)，體現(xiàn)出對學(xué)生語言運(yùn)用核心素養(yǎng)的考查。其次，語言建構(gòu)與運(yùn)用要求學(xué)生通過對語言材料的積累和整合，建立起自己的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。比如2015年全國一卷作文要求考生圍繞“女兒舉報(bào)父親”這一問題，自由選擇一個(gè)收件人寫一封信，可以是父親、女兒、警察等。考生可以根據(jù)自主意愿選擇溝通對象，站在材料的角度或者以旁觀者的說明自己的原因，這個(gè)過程就是人物在交際，根據(jù)不同的話語情境、目的和交際對象展開針對性的溝通交流的過程，符合新課標(biāo)對語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的要求。

（二）辯證分析，訓(xùn)練思維靈活性

寫作文是學(xué)生通過語言文字表達(dá)自己的所思所想以及對社會問題的看法等的一些觀點(diǎn)，而語言運(yùn)用與建構(gòu)就是學(xué)生寫作文時(shí)的大腦思考問題的過程，所以作文教學(xué)對于提升學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性具有很大的幫助，因此高考作文中很多地方體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的考察。如在2015年全國二卷作文題目中提出“這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”，要求考生作出選擇。在這三個(gè)人中大李具有創(chuàng)新精神，老王愛崗敬業(yè)，小劉酷愛攝影，他們各有特色，需要考生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上作出選擇，選出自己心中的當(dāng)代最具風(fēng)采的人物?？忌枰獙Σ牧现腥说奶卣鬟M(jìn)行準(zhǔn)確定位、理性分析，在這個(gè)基礎(chǔ)上再有條有理地闡述自己的觀點(diǎn)，此時(shí)在考場中學(xué)生對不同類型的人物進(jìn)行分析定位，說明只有在日常生活中仔細(xì)觀察，并且善于思考問題，才會快速地聯(lián)想到人物的標(biāo)志性特征，這個(gè)過程就體現(xiàn)出對考生辯證思維的要求，這與思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)要求密不可分。辯證分析不局限于對比、想象等方法，聯(lián)系有關(guān)的知識和觀點(diǎn)，分析人物與社會話題，還可以針對不同的問題情境，打開創(chuàng)新視野思考解決方案。如2021年全國乙卷寫作主題是“追求理想”，漢代楊雄把“追求理想”比喻為“射箭”，他認(rèn)為不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，端正思想態(tài)度，并將“義”作為明確的目標(biāo)，并且付出一定的努力，就會離理想越來越近。此種題型具有獨(dú)特的語文美感，用一個(gè)比喻句啟發(fā)考生對追求理想的思考，無形之中引導(dǎo)學(xué)生用人文思維思考人生價(jià)值，樹立正確的人生方向。比喻不僅是一種修辭手法，更是將無形為有形，客觀為主觀的一種形象思維方式，楊雄用“射箭”比喻“追求理想”，將“修身”“矯思”“立義”等重要品質(zhì)融入到追求理想中。實(shí)現(xiàn)理想，“立義”為目的，放眼望去，我國從來不缺乏心存大義并且付諸實(shí)踐的偉大人物。如張桂梅校長，奮力用知識改變大山女孩的命運(yùn)，用教育和知識的滋養(yǎng)扶起三代人的未來，不愧是時(shí)代楷模。莊子說“至人無己，神人無功，圣人無名”，我認(rèn)為張校長的行為就是這句話的當(dāng)代寫照。學(xué)生如果能聯(lián)系到一些當(dāng)代社會熱點(diǎn)，借助比喻等類似思維方式思考自身的理想追求，不失為激發(fā)思維敏捷性的好方法。

（三）積累沉淀，考核鑒賞能力

首先，高考作文所涉及的材料都蘊(yùn)藏著深厚的語文底蘊(yùn)和美的內(nèi)涵，需要考生對其中的美進(jìn)行破解，得到深層的涵義再展開深入論述。比如2017年全國一卷作文題要求考生在十二個(gè)與國家有關(guān)的關(guān)鍵詞中選出兩三個(gè)，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。在考生選擇關(guān)鍵詞的過程中，對其本身的表義和引申義解讀是不可或缺的一環(huán)，像“大熊貓”、“京劇”這些詞本來就具有豐富底蘊(yùn)，只有對關(guān)鍵詞的內(nèi)核進(jìn)行鑒賞，才可以繼續(xù)下一步的說理論證。破解美的內(nèi)涵同時(shí)就是學(xué)生在審美鑒賞，這與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中積累的有關(guān)關(guān)鍵詞的事物以及學(xué)生內(nèi)在的審美能力緊密相連。其次，審美鑒賞與創(chuàng)造的語文素養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)要“講究語言文字表達(dá)的效果及美感”，在作文材料包含有爭議性的話題或事件時(shí)，考生要在正確價(jià)值觀和審美觀的指引下，理性權(quán)衡，不要觸碰法律和道德的底線，才可以發(fā)表相關(guān)言論，這也與學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)緊密相連。經(jīng)過長期的審美培養(yǎng)后，學(xué)生會形成正確的價(jià)值觀念和審美趣味。

（四）探尋追思，審視傳承意識

文化傳承與理解核心素養(yǎng)是繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，因此高質(zhì)量的高考作文命題一定會體現(xiàn)和彰顯民族文化元素。如2019年高考全國Ⅱ卷作文題中關(guān)于“五四集會演講稿”的命題，一語道出五四時(shí)期的民族文化傳統(tǒng)。五四精神的核心是堅(jiān)持民主與科學(xué)下的愛國精神，愛國是對傳統(tǒng)文化的繼承，民主與科學(xué)則是在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步下對青年提出的新挑戰(zhàn)。新時(shí)代的愛國對青年提出了更高的要求，不僅要求五四青年具有年輕人該有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更要求他們扛起時(shí)代的大旗，關(guān)心國家的未來和命運(yùn)，這無疑是在考察學(xué)生文化傳承的自覺意識。再如不論是對傳統(tǒng)文化如四大名著之《紅樓夢》等章回知識的涉及，還是對毛澤東《體育之研究》等一系列偉大人物作品的加入，無一不體現(xiàn)了高考作文對傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的滲透。學(xué)生只有追尋到材料所要傳達(dá)的特定文化傳統(tǒng)的價(jià)值觀，加以深刻理解，才會寫出兼有個(gè)性思考與共性文化的考場作文，達(dá)到無形之中提升文化傳承與理解素養(yǎng)的能力。

高考語文作文分?jǐn)?shù)高，比重大，主要是高考作文能夠全方面考核學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，因?yàn)槊恳黄魑亩夹枰{(diào)動(dòng)學(xué)生們的語言的積累，每一篇作文都能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力與審美能力，其實(shí)形成一篇作文的過程就是一次語言建構(gòu)的過程，多篇作文的訓(xùn)練也就自然而然提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。正因?yàn)樽魑哪軌蜉^好地考核學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，所以教師要提高對作文教學(xué)的重視程度。

二.基于語文核心素養(yǎng)下的高考作文教學(xué)思考

著名教育家張志公先生說：“作文教學(xué)是所有教學(xué)工作者的最難點(diǎn)”。寫作教學(xué)一直是很多教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題，通過對高考作文特點(diǎn)的分析，得到以下教學(xué)建議。

（一）觀察生活，提高語言運(yùn)用能力

作為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言建構(gòu)與運(yùn)用目的是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確合理使用語言進(jìn)行表達(dá)和溝通的能力。第一，需要學(xué)生貼近生活，嘗試與人溝通，積累寫作素材。高中生大部分時(shí)間都呆在學(xué)校，社會接觸面狹窄，對生活的感悟很有限。所以在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在假期或者課外活動(dòng)中細(xì)心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且結(jié)合所學(xué)的理論知識，去思考寫作，積累更多的寫作素材，拓寬自己的眼界和胸襟，才能有獨(dú)特的寫作視角和感悟能力，為寫作做鋪墊。第二、老師要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)聽說讀寫能力的訓(xùn)練，尤其是說和寫的能力，往往大多數(shù)學(xué)生都是能用寫的方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法，但是不能用語言很好的表達(dá)；又有一些學(xué)生既不能說也不能寫，語言組織能力不強(qiáng)。老師可以在教學(xué)時(shí)進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練，改變以往的整節(jié)課都是老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式。可以組織一些口頭訓(xùn)練的語文活動(dòng)，按學(xué)生的學(xué)號輪流，圍繞自己了解的一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)，或者自己喜歡的某本書、某句名言來進(jìn)行口頭表達(dá)，圍繞某個(gè)主題用精煉簡潔的語言來描述表達(dá)。在學(xué)校課堂上不斷地進(jìn)行類似的實(shí)踐，會使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到一定的提升。

（二）活躍思維，提升思辨能力

思維的發(fā)展與提升是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，語文學(xué)科是一門具有工具性學(xué)科，同時(shí)有著較強(qiáng)的邏輯性。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，既要幫助學(xué)生更好掌握知識，又要提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

近幾年的作文試題多數(shù)是材料作文，材料作文更能多方面的考查學(xué)生是思維能力，考生在寫作文時(shí)要具備一種辯證的思維能力，因?yàn)橐獙懗鲆黄咚降淖魑模軌蛟诟呖甲屪约旱淖魑拿摲f而出，考生應(yīng)該能夠讀出材料深層次的意蘊(yùn)，也不能只從一個(gè)角度思考，還要多角度、多方面的去認(rèn)識和把握事物。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，如引導(dǎo)學(xué)生把政治學(xué)科中的辯證知識和歷史科目中的時(shí)代背景，靈活結(jié)合起來，把學(xué)科與學(xué)科之間的知識互相串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在作文課上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，采取開展辯論賽或者分組討論的方式，讓學(xué)生站在不同的立場去陳述自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生談?wù)摻Y(jié)束之后，老師進(jìn)行多角度的點(diǎn)撥和評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，提升學(xué)生的思辨能力。對于高中生來說，每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷都不太相同，文化水平和思想高度也不一致，往往很多學(xué)生的作文立意都是千篇一律，沒有特別新穎的見解。因此，老師應(yīng)該允許學(xué)生對寫作材料進(jìn)行多元解讀，在借鑒別人想法的前提之下，提出自己的個(gè)性化的見解，還要學(xué)會運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)看問題，深入的思考、勇敢提出質(zhì)疑，才能提高思辨能力。

（三）變換情境，提升審美能力

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)要求重視培養(yǎng)審美習(xí)慣，喚醒主動(dòng)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀。

學(xué)生寫作的過程，就是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，要想寫出一篇有水平的作文，還得具備一定的審美鑒賞能力。要提高寫作能力，還得提高審美能力，寫作能力也反應(yīng)對美的欣賞和創(chuàng)造，審美能力最終也落實(shí)到寫作過程中。對于高中生來說，學(xué)習(xí)生活單一枯燥，競爭壓力比較大，所以老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要學(xué)會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如，老師可以借助一定的手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，然后讓學(xué)生根據(jù)情境談個(gè)人感受，讓學(xué)生把客觀的事物和主觀的情感結(jié)合起來，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另外，在作文評價(jià)時(shí)，老師也應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的情境，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的形成與發(fā)展。比如立意的深淺、結(jié)構(gòu)的完整程度、語言表達(dá)的流暢度等方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，尋找自己的長處和短處，讓學(xué)生對自己的寫作水平有一定程度上的認(rèn)識。之后讓學(xué)生與學(xué)生之間互相評價(jià)，根據(jù)規(guī)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小到字詞句的修改，大到對全文寫作思路和寫作結(jié)構(gòu)的安排是否合理等方面的修改。最后老師再來對學(xué)生做出的評價(jià)，找出評價(jià)到位和不到位的地方，進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生在評價(jià)自己和他人的作文過程中，就是一個(gè)取長補(bǔ)短的過程，通過吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，來提升寫作水平，同時(shí)也是一個(gè)審美鑒賞能力培養(yǎng)的過程。

（四）關(guān)注經(jīng)典，提升文化素養(yǎng)

提升文化傳承與理解素養(yǎng)，最直接的方式就是關(guān)注經(jīng)典名著作品。只有對經(jīng)典文化進(jìn)行深刻領(lǐng)悟后，才能很好的理解與傳承。關(guān)注經(jīng)典，課內(nèi)層面就是要熟讀教材。教師在教材中要深入挖掘傳統(tǒng)文化因素，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到文學(xué)經(jīng)典作品背后的文化價(jià)值，還要讓學(xué)生把經(jīng)典文化“據(jù)為己有”，在課堂中及時(shí)積累文學(xué)素材和作文材料，看到經(jīng)典背后的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和教育啟迪意義。教師在課堂中可以要求學(xué)生精讀經(jīng)典內(nèi)容，加深學(xué)生對作品的分析領(lǐng)悟能力。關(guān)注經(jīng)典，課外層面是要增加課外閱讀。在學(xué)習(xí)教材中的經(jīng)典內(nèi)容后，給學(xué)生布置任務(wù)。課下閱讀經(jīng)典作品原文或全文，再次體會在當(dāng)時(shí)社會背景下人物的一言一行，并且寫出課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)經(jīng)典的感悟小作文?？偟膩碚f，課內(nèi)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典的理解與吸收，在此基礎(chǔ)上學(xué)生繼續(xù)深入課外閱讀，加深對經(jīng)典作品的深刻印象，在閱讀和鑒賞的過程中把自己的感悟?qū)懺谧魑闹?，提升自己的文化素養(yǎng)。

分析高考作文命題的特點(diǎn)，把握命題方向，發(fā)現(xiàn)語文作文部分越來越注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的考察，寫作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，科學(xué)學(xué)習(xí)和思考，盡快適應(yīng)高考的變化。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生先天優(yōu)勢和后天努力的共同作用下，經(jīng)過長期的培養(yǎng)才得以形成的，并不是一蹴即至的，最后才會在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)甚至是為人處事的方式中體現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，不僅僅為了提高學(xué)生語文成績，與學(xué)生的道德品質(zhì)的塑造也有很大幫助。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該重視作文教學(xué)，采取相應(yīng)教學(xué)措施，提高學(xué)生語文成績的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言、思維、審美、文化等四個(gè)方面能力的提升，讓學(xué)生適應(yīng)高考政策的調(diào)整，做學(xué)習(xí)和生活的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]葉圣陶.語文教育論文集[C].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]張志公.張志公選集[M].北京：北京大學(xué)出版社，1998.

[5]余文森著.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[6]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)，2014.

（作者單位：黃岡師范學(xué)院）