吳睿 衡希 劉曉莉

摘? 要：該文通過對(duì)西安歐亞學(xué)院不同專業(yè)、不同年級(jí)的7 167名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用R語言軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果層面存在明顯差異，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、教師個(gè)人魅力、課堂展示匯報(bào)、競賽活動(dòng)及體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要正向影響。該研究結(jié)論對(duì)于有效提升民辦高校學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)習(xí)效果;影響因素;回歸分析;R語言軟件

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）23-0075-04

Abstract： This paper conducts a questionnaire survey on 7 167 college students of different majors and grades in Xi'an Eurasia University， and uses R language software to analyze the data. The results show that there are obvious differences in the level of students' learning effect. These have an important positive impact on students' learning effect including students' participation in social practice activities， extracurricular learning time， teachers' personal charm， classroom presentations， competition activities and sports. The research conclusions have important reference value for effectively improving the course learning effect of private college students.

Keywords： private university; learning effect; influencing factors; regression analysis; R language software

截至2022年2月，全國共有民辦本科高校417所，民辦高校已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要組成部分，在高等教育普及化過程中扮演了重要角色。在民辦高等教育事業(yè)在蓬勃發(fā)展過程中，在教學(xué)質(zhì)量方面仍處于“洼地”，民辦高校的學(xué)生學(xué)業(yè)“均值”較低、“方差”較大，與一般公辦高校在學(xué)生來源、教學(xué)管理、學(xué)生整體質(zhì)量等方面有較大差異。民辦高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校生存與發(fā)展的生命線，而影響和制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素來自教學(xué)，集中反映在學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)有關(guān)于民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的研究大多來自公辦高校教師，作為民辦高校的“局外人”，未能考慮到民辦教育與公辦教育的差異性，最終研究成果對(duì)于解決民辦教育存在問題的針對(duì)性及適用性較差。本人在民辦高校工作多年，從一線教師，到分院管理者，對(duì)于民辦高校實(shí)際辦學(xué)情況、人才培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展情況比較了解。本文以西安歐亞學(xué)院為研究對(duì)象，探討影響民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的核心因素，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。

本研究聚焦于民辦高校人才培養(yǎng)，基于研究者在西安歐亞學(xué)院工作的實(shí)際觀察及數(shù)據(jù)積累，對(duì)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂內(nèi)外活動(dòng)進(jìn)行研究。本文在分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研，嘗試用定量分析的方法研究影響民辦高校學(xué)生在校期間課堂和課外學(xué)習(xí)效果因素。

一? 文獻(xiàn)綜述

在學(xué)習(xí)效果內(nèi)涵界定方面，學(xué)術(shù)界和教育界至今沒有統(tǒng)一。美國教育評(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)認(rèn)為[1]，學(xué)習(xí)效果是對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，即學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)、發(fā)展與表現(xiàn)等方面獲得的結(jié)果，其中包括學(xué)生的認(rèn)知、技能和價(jià)值觀。黃海濤[2]認(rèn)為，學(xué)習(xí)效果是知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等能力的增長，這種增長是具體的、可測量的。雖然學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)效果內(nèi)涵界定的角度或分類依據(jù)不同，但一致認(rèn)為學(xué)習(xí)效果既指學(xué)習(xí)成績，同時(shí)包含受教育后的全方面變化。在學(xué)習(xí)效果影響因素方面的研究，胡偉華[3]選取了學(xué)生個(gè)人因素、課堂教學(xué)組織、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)壓力等6個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析。胡小勇等[4]分析了學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高湘媛等[5]以學(xué)生的視角從學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)課的質(zhì)量、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等方面分析影響在線教學(xué)質(zhì)量的因素。陳麗娜[6]引入主觀學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、主觀學(xué)習(xí)滿意度評(píng)價(jià)以及主觀學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)。

目前，學(xué)者們在學(xué)生課內(nèi)外各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響的理論、作用機(jī)理、路徑和機(jī)制等方面進(jìn)行了廣泛的研究，并且產(chǎn)生了一定的研究成果。但從現(xiàn)有的研究結(jié)果來看，仍存在以下幾方面需要學(xué)者們進(jìn)一步完善研究。首先是對(duì)于影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)體系框架還未形成一致看法，構(gòu)建口徑不一致。其次是缺少對(duì)課內(nèi)外相關(guān)活動(dòng)的定量研究，針對(duì)民辦本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳導(dǎo)作用和影響機(jī)制的研究仍不夠深入，可以借鑒的研究成果較少。所以，本文在以上研究成果的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證研究的方法，選取民辦高校中在教學(xué)改革方面非常有代表性的西安歐亞學(xué)院為研究對(duì)象，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用熵值法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并在控制變量中突破性地加入課外學(xué)生活動(dòng)的相關(guān)指標(biāo)，通過計(jì)量回歸模型，找出影響民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，在提升民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)等方面具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二? 民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在“三全育人”及“以學(xué)生為中心”的教育理念驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景已不僅僅局限在課堂，從課內(nèi)延伸至課外，從線下延伸至課上，從校內(nèi)延伸至校外。學(xué)生的學(xué)習(xí)場景逐漸豐富和多樣化，但是學(xué)習(xí)效果卻難以進(jìn)行有效衡量和預(yù)測?；谇捌诘恼{(diào)研及作者工作多年的經(jīng)驗(yàn)，就目前西安歐亞學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)概括性的分析。

（一）? 喜歡新型教學(xué)手段，但是熱度難以維持

西安歐亞學(xué)院學(xué)生對(duì)新鮮事物接受能力較強(qiáng)，能夠配合老師進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，如使用雨課堂發(fā)送彈幕、結(jié)合慕課資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)、通過思維導(dǎo)圖回顧知識(shí)內(nèi)容等，短時(shí)間內(nèi)會(huì)起到良好的效果，學(xué)生反響也相對(duì)較好。但是，當(dāng)多數(shù)課程采用同樣的教學(xué)手段，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，甚至不愿意配合老師完成課堂任務(wù)。學(xué)生對(duì)新鮮事物往往熱衷時(shí)間較短，很難持續(xù)堅(jiān)持下去。如何能夠不斷地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，對(duì)于民辦高校學(xué)生而言是一件重要的事情。

（二）? 課堂氛圍活躍，但是課后投入較少

西安歐亞學(xué)院學(xué)生在課堂上表現(xiàn)較為活躍，善于表達(dá)，敢于表達(dá)，能夠以批判性思維分析問題，從不同角度提出自己對(duì)某一問題的看法。尤其是對(duì)于自己喜歡的課程或者喜歡的教師，課堂投入度會(huì)更高，在課堂上積極表現(xiàn)，并帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探索，課堂氛圍活躍。但是，課后作業(yè)完成的及時(shí)性、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低，無法有效滿足課后學(xué)習(xí)要求。在教育教學(xué)過程中，除了關(guān)注如何提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升。

（三）? 善于在做中學(xué)，但是缺乏理論基礎(chǔ)

西安歐亞學(xué)院學(xué)生有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，喜歡通過課程實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競賽、虛擬仿真等動(dòng)手能力較強(qiáng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且通過團(tuán)隊(duì)合作去努力完成課程任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。但是，學(xué)生往往在實(shí)踐操作中體現(xiàn)出理論知識(shí)缺乏，不能很好地完成相關(guān)任務(wù)。很多時(shí)候，學(xué)生更多地重視團(tuán)隊(duì)合作的過程，不太重視理論的嚴(yán)謹(jǐn)性。雖然善于在“做中學(xué)”，但是對(duì)專業(yè)性的理論知識(shí)還有待加強(qiáng)。

（四）? 有較強(qiáng)學(xué)習(xí)需求，但是自制力較弱

西安歐亞學(xué)院學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，希望能夠通過多種途徑接受高質(zhì)量的教育，包括國內(nèi)外優(yōu)秀公開課、大師演講、企業(yè)高管進(jìn)課堂等，以及要求學(xué)校為其提供更多的專著、期刊、視頻和案例等學(xué)習(xí)資源，并且希望能夠在課余時(shí)間為學(xué)生安排較多的學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競賽等。學(xué)校在上述幾方面都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，但是學(xué)生缺乏自制力，無法根據(jù)預(yù)想去完成額外學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至部分同學(xué)不愿意占用自己的課余時(shí)間用于課程學(xué)習(xí)。如何加強(qiáng)學(xué)生的自制力，提升學(xué)習(xí)效果，也是需要我們思考的重要內(nèi)容。

三? 數(shù)據(jù)及指標(biāo)體系構(gòu)建

本研究選取西安歐亞學(xué)院7 167名在校大學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，覆蓋學(xué)校所有年級(jí)、所有分院、所有社區(qū)，并且以大一、大二、大三學(xué)生為主。由于衡量在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要核心數(shù)據(jù)為學(xué)生的期末綜合成績，期末綜合成績是由學(xué)生的課堂表現(xiàn)、過程作業(yè)、課程測試和期末考試加權(quán)平均而成。選取學(xué)生期末綜合成績作為因變量，將學(xué)生課堂因素和課外因素作為自變量，課堂因素包括課程內(nèi)容吸引力、課堂小組活動(dòng)、教師個(gè)人魅力和課堂展示匯報(bào)，課外因素包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、競賽活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和游戲消遣。本文主要變量的定義說明見表1。

對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，具體結(jié)果見表2。

表2為本文所用變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。其中，根據(jù)每個(gè)受訪學(xué)生在課堂中主動(dòng)投入的事項(xiàng)選擇得到統(tǒng)計(jì)描述表，由表2可知，在課程內(nèi)容吸引力對(duì)學(xué)習(xí)效果是否有很大幫助方面，滿分5分，問卷結(jié)果顯示的平均分為4.2，說明大部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容的吸引力對(duì)學(xué)習(xí)成績有很重要的影響。課堂小組活動(dòng)平均每周3.84次，課堂展示匯報(bào)每周3.17次，對(duì)于民辦院校來說，課堂教學(xué)比較靈活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與課堂是非常有必要的，這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)也充分印證了這一點(diǎn)。在教師個(gè)人魅力方面，學(xué)生平均分為3.72分，說明在教育教學(xué)過程中，教師通過自身的魅力潛移默化地影響著學(xué)生的成長。令人欣喜的是學(xué)生每學(xué)期平均參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間近18個(gè)小時(shí)，這說明應(yīng)用型人才培養(yǎng)在這所民辦本科高校得到很好的體現(xiàn)。學(xué)生課外學(xué)習(xí)周學(xué)習(xí)時(shí)間平均不足4個(gè)小時(shí)，這也和學(xué)生平時(shí)作業(yè)質(zhì)量不高有非常強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。和游戲消遣時(shí)間相比，學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間太少，說明學(xué)生將大部分課余生活都給予了游戲。

四? 實(shí)證分析

本文要驗(yàn)證的核心論點(diǎn)為學(xué)生課堂內(nèi)外活動(dòng)在助推學(xué)生學(xué)習(xí)效果中所起到的作用，采用多元線性回歸模型，研究課堂因素和課外因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。本文的回歸模型設(shè)定如下。

Y=β0+β1X1+β2X2+…+βpXp+ε，

式中：Y表示學(xué)生期末綜合成績的平均值，Xi表示影響學(xué)生考試成績的各可能因素，包括課堂因素（課程內(nèi)容吸引力、課堂小組活動(dòng)、教師個(gè)人魅力和課堂展示匯報(bào)）和課外因素（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、競賽活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和游戲消遣）。本文利用R軟件通過逐步回歸方式逐漸加入變量以保證模型的嚴(yán)謹(jǐn)性，基準(zhǔn)回歸結(jié)果見表3。

結(jié)合表3，在模型中，除了課程內(nèi)容吸引力不顯著外，各變量均通過了0.05的顯著性檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果（期末綜合成績）均存在顯著影響。模型的調(diào)整后的R方為0.511，說明本模型所選擇的自變量對(duì)因變量的解釋程度達(dá)到51.1%。其中，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為本文的核心解釋變量，回歸系數(shù)為1.285，即在控制其他變量不變的情況下，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每增加1小時(shí)，學(xué)生的期末考試成績提高1.285分，由此可看出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有較強(qiáng)的直接作用。在模型結(jié)果中，我們驚奇地看到，教師的人格魅力這個(gè)變量是顯著的，且回歸系數(shù)為0.853，這說明民辦高校教師在知識(shí)能力、道德情感、氣質(zhì)修養(yǎng)及言談舉止上對(duì)學(xué)生的影響較大。從其他各控制變量的回歸結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)，課外學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂展示匯報(bào)、競賽活動(dòng)等都在不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而游戲消遣的系數(shù)為負(fù)，說明玩游戲的時(shí)間越長，學(xué)生的期末考試成績越差，這也進(jìn)一步印證游戲消遣影響學(xué)習(xí)這一普適性假設(shè)。

五? 結(jié)論與建議

本文基于對(duì)西安歐亞學(xué)院7 167名在校大學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，利用回歸分析方法，研究了我國民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素，分析了課堂和課外2大因素9項(xiàng)具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的定量結(jié)果，可以得到以下三點(diǎn)主要結(jié)論。

第一，對(duì)于民辦高校學(xué)生來說，授課內(nèi)容的吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不顯著，而教師的教學(xué)方式（課堂小組活動(dòng)、課堂展示匯報(bào)等形式）與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（期末考試成績）存在顯著正相關(guān)關(guān)系，這說明教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有深刻影響。另外，學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

第二，教師個(gè)人魅力影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮了部分中介效應(yīng)，這說明教師個(gè)人魅力對(duì)于民辦高校學(xué)生來說，能夠顯著提升他們的學(xué)習(xí)效果。教師在專業(yè)上的精進(jìn)以及教師在行業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)都極大影響課堂效果，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，競賽、實(shí)習(xí)、兼職等相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響。民辦高校大多為應(yīng)用型高校，其核心環(huán)節(jié)就是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過動(dòng)員和組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

基于本文的分析和結(jié)論，給出如下建議。

第一，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，為課堂教學(xué)創(chuàng)新提供基礎(chǔ)保障。學(xué)校層面應(yīng)統(tǒng)籌安排，激勵(lì)教師結(jié)合學(xué)科特征大力開展教學(xué)研究，并為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供諸如翻轉(zhuǎn)課堂、教育技術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新基地等基礎(chǔ)設(shè)施保障和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。此外，教師針對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況應(yīng)給予更多關(guān)注和支持，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)韌勁，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，改善師生關(guān)系，塑造教師個(gè)人魅力。在當(dāng)前民辦高校的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境不斷完善的情況下，師生的角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變。具體而言，學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)人需求，規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間，自定學(xué)習(xí)步調(diào);教師也要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，這些角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷豐富自身文化底蘊(yùn)，用廣闊的視野和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)去吸引學(xué)生;以身作則，表里如一，用行為去影響學(xué)生，并且關(guān)愛和尊重學(xué)生。

第三，社會(huì)實(shí)踐是民辦高校人才培養(yǎng)的重要載體。采用案例式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓課程與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就可以接觸到大量的企業(yè)真實(shí)案例，讓學(xué)生清楚當(dāng)前企業(yè)所面臨的真實(shí)問題，并且利用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)問題尋找具體解決方案;讓學(xué)生擁有實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生洞察問題和解決問題的能力。學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位之后，無須再進(jìn)行過多的在職訓(xùn)練，便能快速勝任崗位工作。

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基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與新商科人才培養(yǎng)研究”（22GDSK0407）;陜西省高等教育學(xué)會(huì)2021年高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的陜西省高等院校專業(yè)設(shè)置及調(diào)整機(jī)制研究”（XGH21274）;2021年陜西省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“新時(shí)代文科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究與實(shí)踐——以西安歐亞學(xué)院為例”（無編號(hào)）;西安歐亞學(xué)院2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2021YB011）;2022年西安歐亞學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2021XJTD07）

第一作者簡介：吳睿（1983-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士，工商管理學(xué)院副教授，副院長。研究方向?yàn)樯虡I(yè)分析與統(tǒng)計(jì)建模。