張羽中

[摘? ? 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)一直是學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問題。新課標(biāo)的提出與實(shí)施對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)提出了新的要求，指明了新的方向，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化合理真實(shí)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)科育人的作用，深化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，助力教師育人，從而全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，推動(dòng)教育的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)；路向

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，分析測(cè)評(píng)路徑，促進(jìn)教育發(fā)展，是教師的職責(zé)，也是新課標(biāo)的要求。基于此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)定。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的要求

新課標(biāo)教育理念的提出使小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念和性質(zhì)發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且對(duì)教育的內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)了要將主題教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，增加對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，突出年段學(xué)生學(xué)習(xí)特征，依據(jù)不同年段學(xué)生的具體特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，這不僅為學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)提供了有效的依據(jù)，也為教學(xué)的創(chuàng)新指出方向。

（一）增強(qiáng)核心素養(yǎng)教學(xué)的導(dǎo)向性

小學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)思維理解世界、創(chuàng)造世界。小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了素養(yǎng)本位的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要具備核心素養(yǎng)、發(fā)展能力等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)側(cè)重知識(shí)與技能方面的突破，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能背后的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)要體現(xiàn)出知識(shí)與能力立意的拓展，教學(xué)的整個(gè)過程要以核心素養(yǎng)為育人方向，更要注重多元性的評(píng)價(jià)維度，重視知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的掌握，以及經(jīng)驗(yàn)的累積，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解析問題。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)素養(yǎng)、情感態(tài)度等進(jìn)行多方面的測(cè)評(píng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的考查

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，遵循教育新思想創(chuàng)新課程內(nèi)容，充分突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與主題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如數(shù)與代數(shù)五個(gè)主題調(diào)整成了數(shù)與運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系兩方面主題；將圖形與幾何原本四個(gè)主題調(diào)整成為圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量、圖形的位置與運(yùn)動(dòng)兩個(gè)主題；統(tǒng)計(jì)與概率中把分類調(diào)整后變?yōu)閿?shù)據(jù)分類。這樣的結(jié)構(gòu)優(yōu)化不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，更是體現(xiàn)在學(xué)科與學(xué)科之間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)著重突出大單元、大概念、大觀念等本質(zhì)，重視結(jié)構(gòu)的考察，強(qiáng)化學(xué)科之間的綜合考察。

（三）強(qiáng)調(diào)問題情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題情景是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常用的一種手段。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)提出了新的理念，有了新的動(dòng)向，也重點(diǎn)提出了學(xué)業(yè)水平測(cè)評(píng)，真實(shí)情景的創(chuàng)建，設(shè)置有價(jià)值的問題，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育總目標(biāo)。其中，問題情景主要是為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，是否具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）提高對(duì)綜合實(shí)踐探究測(cè)評(píng)的重視程度

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，教學(xué)要有足夠的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科整合主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性與綜合性特征，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)出協(xié)同教育的功能。這都要求教師在綜合實(shí)踐領(lǐng)域中創(chuàng)建主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)部的實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)科與學(xué)科之間的教學(xué)關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

（五）實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致

新課標(biāo)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的測(cè)評(píng)要以核心素養(yǎng)教育為準(zhǔn)心根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各階段的小學(xué)生在各個(gè)知識(shí)層面中的學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的刻畫，對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容依照核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)進(jìn)行刻畫，從而形成具有可靠性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上研究的，是核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)水平上的一個(gè)體現(xiàn)。其目的是進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使其成為教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)要嚴(yán)格依照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，細(xì)化具體內(nèi)容，以全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)新路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)有了新的要求，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面探索出有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)路徑，提高教學(xué)時(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）細(xì)化素養(yǎng)表現(xiàn)，突出素養(yǎng)立意

與學(xué)科教育理念、方法有關(guān)系的核心素養(yǎng)具有抽象性的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)過程中，教師應(yīng)繼續(xù)對(duì)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行深入的研究，將其有效落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，從各個(gè)方面進(jìn)行考察，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)要綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“主題、單元、課時(shí)”這一正向主線與“課時(shí)、單元、主題”逆向主線，厘清教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)。例如，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)教學(xué)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單地對(duì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)進(jìn)行運(yùn)算。

這一部分教學(xué)涉及的單元是自然數(shù)，主題是屬于運(yùn)算，領(lǐng)域是數(shù)與代數(shù)。根據(jù)正向教學(xué)主線的具體表現(xiàn)與特征分析得出，該部分教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力與推理能力的培養(yǎng)。所以，在該部分的教學(xué)課中，應(yīng)將學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)落實(shí)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的具體表現(xiàn)中。新課標(biāo)要求下學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)有必要從具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知層面建立一套完整的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮核心素的養(yǎng)育人價(jià)值。

（二）關(guān)注與突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性

新課標(biāo)要求下學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和各知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，重視大概念、大單元、大任務(wù)的考察，引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系發(fā)展學(xué)生高階思維。盡可能地減輕碎片化、層次化、機(jī)械化的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)知理解、表達(dá)應(yīng)用考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，通過質(zhì)量監(jiān)測(cè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在測(cè)定基礎(chǔ)上制定適合學(xué)生發(fā)展、符合認(rèn)知規(guī)律的課程教學(xué)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)探究形成“研究對(duì)象”的測(cè)定模式，例如學(xué)科概念、學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)關(guān)系、數(shù)學(xué)運(yùn)算、實(shí)踐應(yīng)用，從這幾個(gè)方面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。提煉同一領(lǐng)域和不同領(lǐng)域中的大概念、大觀念、大單元、大任務(wù)，將其作為核心素養(yǎng)評(píng)測(cè)對(duì)象。例如，計(jì)數(shù)單位教學(xué)有小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)的認(rèn)識(shí)，是運(yùn)算教學(xué)與數(shù)量教學(xué)主題中覆蓋面最廣的，該部分學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)數(shù)單位去理解與探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

（三）強(qiáng)化問題情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值

新課標(biāo)指導(dǎo)下數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)要重視學(xué)生在面對(duì)比較復(fù)雜的問題時(shí)，能否從中提煉出有價(jià)值的信息，能否根據(jù)自己的理解將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的方法，從而在實(shí)踐探索過程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建生活化問題情境，從多方面突出學(xué)生探究能力、解決能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)教育方針為教學(xué)導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)建可以考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，如概念、性質(zhì)、關(guān)系、規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)問題情境中，教師在教學(xué)過程中一是要重視向?qū)W生給出有效的基礎(chǔ)信息去啟迪學(xué)生的思路，拓展學(xué)生思維。問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容要是學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn)，提供學(xué)生容易探究的提示內(nèi)容，使學(xué)生能夠主動(dòng)走進(jìn)情境研究問題。二是要向?qū)W生提供探究線索與發(fā)展思維，有目的、有方向地指引學(xué)生在原本認(rèn)知、思想、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行深入的分析，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

另外，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)中可以適當(dāng)?shù)剌斎胝虻膬r(jià)值觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等相融合，以突出新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教育的時(shí)代性特征。例如，“透過數(shù)學(xué)說冬奧”就是一個(gè)很好的教學(xué)情境主題。在如今信息科技高速發(fā)展的時(shí)代背景下，“人工智能”“5G時(shí)代”等字眼出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)情境，或是將數(shù)學(xué)情景建設(shè)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，創(chuàng)建“數(shù)學(xué)與節(jié)氣”“七巧板中有趣的圖形”，等等，將學(xué)科教育與多領(lǐng)域結(jié)合，創(chuàng)建多樣化的問題情境，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)拓寬學(xué)生文化視野，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）重視實(shí)踐活動(dòng)的考查，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)尽跋冉毯髮W(xué)，先學(xué)后做”的測(cè)評(píng)形式，筆者積極地將“做中學(xué)，用中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)”這一測(cè)評(píng)理念納入學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中。在測(cè)評(píng)過程中，要始終以核心素養(yǎng)為教學(xué)方向，以教學(xué)任務(wù)為目的，將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)情境相互融匯，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)育人。引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)學(xué)科知識(shí)的探究意識(shí)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、合作交流的能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)怎么還，還能進(jìn)行自我反思，敢于承擔(dān)責(zé)任。

借鑒比較成熟的測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)整合其他學(xué)科，形成“數(shù)學(xué)+”模式，將本學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)作為測(cè)評(píng)的內(nèi)容，而不是只局限于本學(xué)科知識(shí)的測(cè)評(píng)，更要重視不同知識(shí)之間的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在測(cè)評(píng)實(shí)踐過程中，首先要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念、教學(xué)原理以法則的測(cè)評(píng)立足在社會(huì)實(shí)踐中，突出學(xué)科在社會(huì)生活中的實(shí)用價(jià)值。例如，在統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，鍛煉統(tǒng)計(jì)能力。其次，在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，強(qiáng)化認(rèn)知過程緯度指標(biāo)，主要體現(xiàn)在“生活問題—抽象思維—研究對(duì)象—邏輯推理—新的研究對(duì)象—實(shí)踐應(yīng)用—解決問題”測(cè)評(píng)路徑。最后是在紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段開展教學(xué)報(bào)告、成果展示、課后交流、實(shí)踐操作的考察。

（五）強(qiáng)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，契合教學(xué)評(píng)價(jià)一致性

核心素養(yǎng)視域下考試與評(píng)價(jià)依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，所以在新課標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)要全面遵循標(biāo)準(zhǔn)要求，嚴(yán)格設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際深入解讀與把控好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求，并且要深化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)要求，保障在各個(gè)領(lǐng)域涉及的內(nèi)容難易程度、占據(jù)比例保持一致，保證測(cè)評(píng)命題具備科學(xué)性與達(dá)標(biāo)性。教師在測(cè)評(píng)過程中，要牢記核心素養(yǎng)教學(xué)要求，從橫向與縱向兩個(gè)維度逐一梳理，細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)緯度、水平緯度，以核心素養(yǎng)表現(xiàn)緯度。例如，學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)生活中常見的圖形，能夠使用所學(xué)的公式去計(jì)算圖形的面積，講出圖形的運(yùn)動(dòng)，從而形成良好的空間理念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)要結(jié)合相關(guān)的評(píng)價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，按照知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)提示進(jìn)行設(shè)計(jì)。另外，根據(jù)目前階段的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，在設(shè)計(jì)每道試卷題目所考查的知識(shí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)體現(xiàn)雙向細(xì)目，以此來避免某一個(gè)核心素養(yǎng)考查的內(nèi)容太過片面，層次太淺等現(xiàn)象?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)遵照學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與要求實(shí)施測(cè)評(píng)，不僅滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，也反向引導(dǎo)了課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)了教育系統(tǒng)中的“教、學(xué)、評(píng)”。

（六）完善區(qū)域兼顧與學(xué)段銜接，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)是面向全體學(xué)生的，是統(tǒng)籌不同地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，在學(xué)業(yè)檢測(cè)的目標(biāo)與理念、教材內(nèi)容的選擇、各種教學(xué)情境與問題設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面，處理好各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)段之間的關(guān)系與銜接。尤其是在學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)過程中，關(guān)注縱橫向比較，厘清數(shù)與代數(shù)之間等幾方面學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的具體學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、學(xué)科之間的融會(huì)貫通等多方面維度，充分展示出數(shù)學(xué)教學(xué)的層次性特征，有效銜接了各學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，多層面的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)現(xiàn)了核心育人的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)是一門抽象、復(fù)雜的學(xué)科，是小學(xué)教育階段的重要課程，受到了社會(huì)各界、教師、家長(zhǎng)的密切關(guān)注，創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化課程是每一位教師的責(zé)任。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)提出了更高的要求，教師應(yīng)嚴(yán)格遵照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)路徑，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的穩(wěn)步發(fā)展，促成學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）