乘“一帶一路”合作之東風(fēng)譜應(yīng)用技術(shù)大學(xué)新篇章

弗里茨·施默勒貝克 潘騰飛 張嘉婕 郭偉 淳潔

主持人語：維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自1994年成立以來，始終秉承“學(xué)以致用”的理念，注重對學(xué)生的實踐教育，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域開展特色辦學(xué)，探索高校與企業(yè)密切合作的共建模式，使校企之間更好地形成協(xié)調(diào)互補機制，拓寬產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式，加快科研成果的轉(zhuǎn)化步伐，不斷提升辦學(xué)品質(zhì)，真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的國際化。

本期高端訪談，專訪維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長弗里茨·施默勒貝克，探究應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何保障高質(zhì)量辦學(xué)，以期通過經(jīng)驗傳導(dǎo)助力高等職業(yè)教育提質(zhì)增效，實現(xiàn)世界高水平職業(yè)教育的共同發(fā)展。

欄目介紹：《大學(xué)》“高端訪談”欄目是展示學(xué)術(shù)研究成果及教師風(fēng)采，宣揚優(yōu)秀教育思想，弘揚學(xué)術(shù)正氣的重要學(xué)術(shù)陣地，通過與高等教育領(lǐng)域權(quán)威專家進(jìn)行訪談交流，激蕩思想碰撞，前瞻瞭望學(xué)術(shù)理論發(fā)展，助力《大學(xué)》走好高質(zhì)量發(fā)展之路，為《大學(xué)》廣大讀者打開一扇“思想之窗”，推動高等教育領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)思想的傳播和發(fā)展。訪談對象有比較廣闊的學(xué)術(shù)視野，具備較高的學(xué)術(shù)水平，對學(xué)界熱點問題有敏銳的直覺，如教育部領(lǐng)導(dǎo)、中外高校負(fù)責(zé)人、企業(yè)高管、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等；內(nèi)容主要涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問題，如高校建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)、國際交流與合作、教學(xué)改革、校企合作等。

嘉/賓/介/紹

弗里茨·施默勒貝克，維也納工業(yè)大學(xué)技術(shù)科學(xué)博士，現(xiàn)任維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長。先后擔(dān)任維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電子基礎(chǔ)學(xué)科研究所所長、維也納技術(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電子專業(yè)學(xué)位課程負(fù)責(zé)人、維也納技術(shù)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)碩士學(xué)位課程負(fù)責(zé)人，2011年成為奧地利電氣工程協(xié)會（OVE）董事會成員，2012年擔(dān)任哈爾科夫國立經(jīng)濟(jì)大學(xué)教授。發(fā)表Teaching in Project Based Learning Environments and the Role of Intrinsic vs. Extrinsic Motivation，Efficient Matrix Organisation of a University等多篇學(xué)術(shù)論文。

摘? 要：維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是奧地利第一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，其課程以堅實的理論為基礎(chǔ)，以豐實的實踐為導(dǎo)向，不僅為學(xué)生提供了高質(zhì)量的技術(shù)教育，而且更加關(guān)注學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。為深入了解維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展歷程，探索奧地利高等職業(yè)教育的發(fā)展模式，為我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提供國外院校辦學(xué)經(jīng)驗，潘騰飛、張嘉婕、郭偉、淳潔對維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長弗里茨·施默勒貝克（Fritz Schmollerbeck）進(jìn)行了專訪。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；高等職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

一、實踐教學(xué)與國際接軌，提升學(xué)生就業(yè)競爭力

記者：維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立的時間并不長，是一所年輕的大學(xué)，請問它的辦學(xué)理念是什么？

弗里茨·施默勒貝克：維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的前身是創(chuàng)立于1994年的一所專科院校，在2000年發(fā)展為維也納第一所應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，同時也是奧地利最大且唯一的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。與歐洲其他大學(xué)相比，維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一所年輕的學(xué)校，它不僅提供諸多學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位課程供學(xué)生選擇，還面向社會各界開展非全日制和遠(yuǎn)程教育等不同類型、理論與實踐兼具的學(xué)位課程，教學(xué)體系完備。

維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一所注重實踐教育的大學(xué)。學(xué)校秉承“學(xué)以致用”的理念，根據(jù)工業(yè)發(fā)展、應(yīng)用研究和合作企業(yè)的需求來設(shè)立相關(guān)專業(yè)及課程。例如在科技難題方面，維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)會與專業(yè)公司及業(yè)內(nèi)工程師合作研發(fā)解決方案。在項目確立之初，學(xué)校教授、合作單位資深研究人員和來自經(jīng)濟(jì)部門的專業(yè)人士組成項目團(tuán)隊，共同開發(fā)具有學(xué)習(xí)價值的課程，幫助提高學(xué)生的理論與實踐能力。

維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還擁有讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，學(xué)校不僅提供高質(zhì)量的技術(shù)教育，還非常注重學(xué)生的語言訓(xùn)練和個人職業(yè)發(fā)展。學(xué)生可以學(xué)到適用于學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)的科學(xué)方法，鍛煉實踐與學(xué)習(xí)的能力。這些都離不開維也納技術(shù)大學(xué)與維也納企業(yè)之間的合作、與工商業(yè)界之間的密切聯(lián)系。維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過實操訓(xùn)練提升學(xué)生專業(yè)技能，實現(xiàn)知識與實踐無縫銜接，將理論與應(yīng)用融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究方面的思考能力，使其具備獨立性與批判性的思維，為學(xué)生創(chuàng)造出獨一無二的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

“博洛尼亞進(jìn)程”（Bologna Process）的產(chǎn)生和發(fā)展對維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)有著十分重要的借鑒意義。在“博洛尼亞進(jìn)程”的引導(dǎo)下，學(xué)校教學(xué)體系更加完整便捷，降低了專業(yè)學(xué)習(xí)的成本，縮短了學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位的學(xué)制。曾經(jīng)8個學(xué)期的工程學(xué)士學(xué)位課程和4個學(xué)期的碩士學(xué)位課程，逐步縮減為3年的學(xué)士學(xué)位課程和2年的碩士學(xué)位課程。如今，博洛尼亞教學(xué)體系進(jìn)一步與國際教育接軌，真正實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的國際化。具有國際競爭力的辦學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的個人發(fā)展空間。

維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生與教師是伙伴關(guān)系。良好的師生關(guān)系是有效課堂的核心要素之一，因此，建立“伙伴型”師生關(guān)系是提高課堂效率的重要途徑。構(gòu)建師生和諧的伙伴關(guān)系，對班級管理、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)相長等大有裨益。在平等自由的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師保持著不間斷的合作關(guān)系，形成開放互動的校園文化，教學(xué)品質(zhì)不斷提升，學(xué)校持續(xù)發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步動力更足。

二、精準(zhǔn)定位辦學(xué)特色，避免高校同質(zhì)化競爭

記者：如果要避免與其他大學(xué)的同質(zhì)化競爭，您認(rèn)為作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要從哪些方面入手，加強發(fā)展？

弗里茨·施默勒貝克：高校是國家創(chuàng)新體系中重要的知識創(chuàng)造主體之一，高校教育質(zhì)量對國家整體創(chuàng)新實力的提升具有決定性作用。不同類型的高校在資源優(yōu)勢積累方面有著自己的特點，因此要精準(zhǔn)定位，發(fā)揮高校自身的潛力，順利開展教學(xué)活動。

首先，維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與其他大學(xué)的區(qū)別在于，它是一所純粹的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。有的應(yīng)用技術(shù)型高校除了開設(shè)應(yīng)用科技專業(yè)以外，還開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、衛(wèi)生保健、生命醫(yī)學(xué)等學(xué)科，而更趨同一般的綜合性大學(xué)。在奧地利，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)都是由私人承運者來管理經(jīng)營，但維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費大部分來自聯(lián)邦政府和維也納市政府的教育基金撥款。合作項目的開展也是學(xué)校獲得額外辦學(xué)經(jīng)費的重要來源。維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與維也納理工大學(xué)、維也納科技大學(xué)等有博士學(xué)位的合作項目，專業(yè)包括嵌入式系統(tǒng)、組織工程、再生醫(yī)學(xué)等，在這些項目中學(xué)校提供實驗室等硬件設(shè)施。此外，學(xué)校還可利用專業(yè)知識打造個性化課程，通過科研項目的資助協(xié)會獲得收入。獲得這些經(jīng)費的主要目的是擴(kuò)大學(xué)校的教學(xué)范圍和專業(yè)領(lǐng)域。

其次，維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程安排具有來自實踐、面對應(yīng)用、開放協(xié)作、立足本地、面向世界的特點。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)不是理論聯(lián)系實際，而是實際聯(lián)系理論，它并不專注于學(xué)科研究，而是以職業(yè)引導(dǎo)學(xué)科，它追求的不是完備的理論知識，而是綜合應(yīng)用的能力。普通院校培養(yǎng)的學(xué)生以學(xué)術(shù)研究為主，缺乏技術(shù)應(yīng)用的能力，若想滿足高技術(shù)崗位的需求，勢必需要發(fā)展高層次的技術(shù)教育，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的重要任務(wù)。

教育是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，其中制度設(shè)計至關(guān)重要。高校制度設(shè)計與企業(yè)及社會需求緊密結(jié)合，利用校企合作的模式促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過普通高校知識教育和社會實踐工作教育的一體化，達(dá)到互通有無、強強聯(lián)合的效果。校企合作是一種注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的“雙贏”模式，學(xué)校通過企業(yè)的反饋和需求，結(jié)合市場導(dǎo)向關(guān)注學(xué)生的實踐技能，有的放矢地培養(yǎng)人才。校企合作實現(xiàn)了有效資源的共享，企業(yè)提供設(shè)備，學(xué)校提供場地，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合的新模式，為教育行業(yè)的發(fā)展提供新動力。高校不再被固化區(qū)分等級，大學(xué)制度的設(shè)計保證了綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在法律地位上是平等的。

從微觀角度來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)工程師的主力軍。特別是近年來施行的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)雙學(xué)制改革，被認(rèn)為是奧地利高等教育領(lǐng)域發(fā)展的新亮點。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)非常重視教師隊伍的應(yīng)用和實踐能力，企業(yè)工作人員可以來學(xué)校做兼職教師。校企合作，開發(fā)專業(yè)研究項目，共同培養(yǎng)人才。

最后，維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與一般大學(xué)、其他技術(shù)大學(xué)的區(qū)別還在于，學(xué)校學(xué)生必須在第六個學(xué)期前往企業(yè)實習(xí)，提升實際應(yīng)用能力。一般的技術(shù)大學(xué)或綜合大學(xué)并沒有嚴(yán)格的實習(xí)要求，而是提倡純理論式的教育。維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的碩士生大多會接觸企業(yè)，與企業(yè)員工合作解決或創(chuàng)新公司項目。維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)現(xiàn)有全職專聘教授（內(nèi)聘）和特項專聘專家（外聘）約500人，他們的研究領(lǐng)域廣、水平高。部分教授本身有自己的企業(yè)，或在研究中心工作，或就職于其他企業(yè)，他們可以利用自身的實際工作經(jīng)驗在教學(xué)中和學(xué)生互動。教師不僅教授知識，同時也傳遞信息，幫助學(xué)生對個人的未來發(fā)展形成清晰的認(rèn)識。

三、校企共建共享，保障高等職業(yè)教育品質(zhì)

記者：學(xué)校如何確保學(xué)生能接受到高水平的教育？

弗里茨·施默勒貝克：如前所述，維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和企業(yè)之間有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)校觀察就業(yè)市場的形勢，并跟蹤學(xué)生就業(yè)后的工作情況，觀察他們開始進(jìn)入勞動力市場到工作穩(wěn)定后，在校所學(xué)的技能是否能夠滿足工作需求。

學(xué)校每隔5至7年都會有第三方教育質(zhì)量評審機構(gòu)來評估辦學(xué)質(zhì)量，最近一次將會是今年或2024年。奧地利有幾種高等教育機構(gòu)，分別為職業(yè)大學(xué)、國立大學(xué)、私立大學(xué)和教育學(xué)院，它們之間的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系相近。如果私立的大學(xué)或?qū)W院以及專業(yè)高校的教學(xué)質(zhì)量審核達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，將會失去其辦學(xué)資格，因此嚴(yán)格的審核標(biāo)準(zhǔn)可以保證學(xué)校高質(zhì)量的教育水平。如果學(xué)校的教育品質(zhì)不好，生源就會減少，畢業(yè)生在職場上也不會有優(yōu)勢。生源減少還會導(dǎo)致政府不會購買學(xué)校的課程名額，學(xué)校將無法得到經(jīng)費保障，不利于學(xué)校發(fā)展。

記者：請問學(xué)校是怎樣與企業(yè)合作的？是否愿意和中國的企業(yè)合作？

弗里茨·施默勒貝克：進(jìn)入21世紀(jì)以來，大部分高校主動與企業(yè)建立起了長期的合作關(guān)系。學(xué)校通過企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，并獲得相應(yīng)的資金支持，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)和研究也更具有針對性，可以說產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏的有效途徑。校企合作已成為當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢，我們必須探索高校與企業(yè)密切合作的共建模式，以促進(jìn)高校、科研機構(gòu)、社會組織等之間的資源共享，形成有效的協(xié)調(diào)合作機制，提高學(xué)生為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的能力。實踐證明，不斷加強校企之間的緊密聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)資源優(yōu)化配置和效益共享，更好地形成相互補充和協(xié)調(diào)機制，進(jìn)一步加快科研成果的轉(zhuǎn)化步伐，豐富產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式，大力提高企業(yè)的自主創(chuàng)新能力。目前還沒有中國企業(yè)表達(dá)過合作意向，如果中國方面有此意向，只要專業(yè)能夠有效銜接，我們非常歡迎和期待。

四、“一帶一路”促交流，中奧教育合作前景廣闊

記者：請您從更加宏觀的層面介紹一下奧地利教育發(fā)展的具體情況。

弗里茨·施默勒貝克：首先，奧地利的教育普及程度非常高，在一個只有891萬人口的國家里，我們擁有近50所高校。早在18世紀(jì)，奧地利就開始對6至15歲的兒童實行九年義務(wù)教育，從幼兒園到大學(xué)的公共教育完全免費，學(xué)齡兒童的學(xué)雜費均由國家承擔(dān)。如今，不僅奧地利的學(xué)齡學(xué)童享受免學(xué)費、免交通月票、國家補貼教科書等政策，而且奧地利所有合法居民以及歐盟公民都有權(quán)利享受低成本的教育。初中畢業(yè)以后，學(xué)生可以選擇在理科高中、文科高中和技術(shù)學(xué)校三類教育機構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。奧地利政府主張均衡分配教育資源，不區(qū)分重點學(xué)校和普通學(xué)校。

在學(xué)校的教學(xué)理念上，奧地利更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的實用技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生自主解決問題的能力。奧地利的高校有不同程度的資助政策，貧困學(xué)生可以向國家申請補助，這些教育資助政策為社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其次，奧地利學(xué)生比較容易獲得高校入學(xué)資格。除了醫(yī)學(xué)、法律等熱門專業(yè)有名額限制和特定的錄取標(biāo)準(zhǔn)外，其他專業(yè)都沒有設(shè)置國家或各聯(lián)邦州的統(tǒng)一入學(xué)考試，只要學(xué)生通過高中畢業(yè)考試或具有同等文憑，都可以申請進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。奧地利高度發(fā)達(dá)的社會，得益于奧地利的普及教育和終身教育，尤其是其發(fā)展歷史悠久、水平高、成本低、重視職業(yè)技能培養(yǎng)和國際化的高等職業(yè)教育體系。

比起中國孩子，奧地利孩子們的第一次分流似乎來得更早。在完成小學(xué)教育后，學(xué)生就需要決定接受職業(yè)教育還是上大學(xué)。想盡早開始工作的學(xué)生可以選擇就讀技術(shù)學(xué)校，想讀大學(xué)的學(xué)生需要在普通中學(xué)通過考試后，才能獲得機會。這并不意味著學(xué)生選擇了技術(shù)學(xué)校之后就完全失去就讀大學(xué)的機會，他們還可以通過專門的考試，就讀職業(yè)技術(shù)類大學(xué)。

最后，奧地利的教學(xué)水平比較均衡。教育機構(gòu)的管理通常由各個州負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，少量院校會直接隸屬于聯(lián)邦政府。比起單純的學(xué)習(xí)書本知識，奧地利教育更注重學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。高中畢業(yè)生在參加畢業(yè)考試前，可根據(jù)個人興趣和交通便利程度，提前選擇專業(yè)和院校。通常情況下公立大學(xué)的學(xué)位比私立大學(xué)的學(xué)位更受歡迎。

奧地利高等教育采用雙元制發(fā)展，這種由企業(yè)和學(xué)校共同完成職教內(nèi)容的模式，具有清晰的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。通過校企合作，學(xué)校的課程內(nèi)容設(shè)置盡可能地滿足企業(yè)的需要，以便學(xué)生能直接將他們所掌握的理論知識運用到生產(chǎn)實踐，這樣他們就可以在畢業(yè)后直接到實習(xí)企業(yè)工作。

奧地利高等技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生在職場上很受歡迎。奧地利高等技術(shù)學(xué)院學(xué)制是4年小學(xué)、4年中學(xué)和5年的高等技術(shù)學(xué)院教育，一共13年。而奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)制要比高等技術(shù)學(xué)院多2年，學(xué)制是4年小學(xué)、4年中學(xué)、4年高中和3年本科教育，一共15年，畢業(yè)后可以獲得學(xué)士學(xué)位，年齡會比高等技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生的學(xué)生稍大，薪資水平相對較高。

因為不清楚中國的職場需求是否與歐洲相同，所以很難給出更具針對性的建議。最好的方式是讓這些來自不同國家、具有不同思想的人一起交流，共同討論如何改善現(xiàn)狀，探索出當(dāng)前最優(yōu)的發(fā)展道路，并設(shè)立最好的教育體系。

記者：在“一帶一路”倡議背景下，對于中奧高等教育合作您是如何看待的？

弗里茨·施默勒貝克：第一，期待推進(jìn)維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與中國同行之間的多領(lǐng)域合作。近幾年來，中國在職業(yè)技術(shù)大學(xué)建設(shè)方面發(fā)展比較迅速，在中國的省會城市，都有職業(yè)技術(shù)大學(xué)建成落地，為培養(yǎng)高水平職業(yè)技能人才發(fā)揮了巨大作用。中國教育部在去年年初發(fā)布的《教育部2022年工作要點》明確要“擴(kuò)大開放，持續(xù)為教育發(fā)展注入強大動力”［1］，通過舉辦國際性職業(yè)教育大會，加強對高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這其中就有很多值得深入合作的要點。第二，奧地利在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)辦學(xué)方面積累的經(jīng)驗，值得與中國同行交流學(xué)習(xí)。中國目前正在深入推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，大力支持“一帶一路”相關(guān)國家職業(yè)教育提質(zhì)增效發(fā)展。通過維也納應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和中國同行之間的高水平合作，能使一些行之有效的辦學(xué)經(jīng)驗傳導(dǎo)到“一帶一路”相關(guān)國家，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。我們真誠地希望能與中國同行一起探索，推動世界高水平職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部. 教育部2022年工作要點［EB/OL］. （2022-02-08）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/202202/t20220208_5 97666.html.