任雪

摘? 要：文章針對(duì)高職院校課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，立足工作實(shí)際，提出構(gòu)建“立體化課程思政”建設(shè)路徑。各專(zhuān)業(yè)（教研室）立足學(xué)科或?qū)I(yè)特色，深挖各類(lèi)課程中的思想政治元素點(diǎn)；以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為關(guān)鍵內(nèi)容將元素點(diǎn)分類(lèi)串聯(lián)成思政元素線；橫向排列思政元素線，縱向梳理授課單元知識(shí)點(diǎn)，交織成思政元素面；將不同側(cè)面融合成思想政治元素體，融入課堂教學(xué)建設(shè)，應(yīng)用于課前導(dǎo)入、情感與價(jià)值觀目標(biāo)、課后作業(yè)、教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。通過(guò)由點(diǎn)到面的“立體化”建設(shè)路徑，形成課程思政育人合力，構(gòu)建符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的“課程思政”建設(shè)體系，將價(jià)值觀引領(lǐng)融入學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中。

關(guān)鍵詞：立體化課程思政；高職院校；建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）21-0149-04

2014年上海市提出“課程思政”概念并試點(diǎn)推廣，隨后“課程思政”成為學(xué)術(shù)界研究的重要領(lǐng)域及高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育新合力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@亦為學(xué)界明確了“課程思政”的核心理念［1］。2016—2020年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等指導(dǎo)性文件相繼印發(fā)，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，為高職院校課程思政的建設(shè)與研究指明了方向。

“立德樹(shù)人”需要從理念落實(shí)到具體任務(wù)，因此實(shí)踐中課程思政應(yīng)如何建設(shè)成為了眾多學(xué)者、教師亟待研究并解決的問(wèn)題。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，有其獨(dú)特的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)中具有重要推動(dòng)作用［2］?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃》重點(diǎn)任務(wù)第27條指出“加快構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)教育的思想體系、話(huà)語(yǔ)體系、政策體系和實(shí)踐體系。構(gòu)建職業(yè)教育‘三全育人新格局，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師加強(qiáng)‘課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校思想政治教育模式?！备呗氃盒Ｈ绾谓ㄔO(shè)課程思政，如何將職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育與專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，呈現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能，是本文探討的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)。

一、課程思政與思政課程的關(guān)系

“課程思政”是一種思想政治教育理念，是學(xué)校利用專(zhuān)業(yè)課、公共課、基礎(chǔ)課等所有非思政課程開(kāi)展思想政治教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的一個(gè)體系。而不是一門(mén)具體的課程，本質(zhì)上具有協(xié)同育人的內(nèi)涵。

（一）課程思政與思政課程的聯(lián)系

任務(wù)和目標(biāo)上的共同性。課程思政與思政課程共同擔(dān)負(fù)著“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，共同目標(biāo)是把大學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

方向和功能上的一致性。即堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向并發(fā)揮育人功能。

內(nèi)容和要求上的契合性。課程思政與思政課程的內(nèi)容及元素均為思想政治教育體系的重要組成部分。

（二）課程思政與思政課程的區(qū)別

內(nèi)容不同。思政課程的內(nèi)容側(cè)重于思想政治理論方面，主要進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的思想政治理論教育。課程思政的內(nèi)容側(cè)重于各類(lèi)課程中的政治意識(shí)及思想價(jià)值引領(lǐng)。

作用不同。思政課程是育人的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程；課程思政的主要作用在于其他課程與思政課程同向同行，協(xié)同育人。

形式不同。思政課程是顯性教育，課程思政注重“隱性教育”［3］。

二、課程思政建設(shè)存在的主要問(wèn)題

課程思政的提出對(duì)于高校加強(qiáng)思想政治工作、落實(shí)教書(shū)與育人相統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)“三全育人”具有可觀的現(xiàn)實(shí)意義。但是目前，無(wú)論是在本科院校還是高職院校，仍存在課程思政與思政課程的“兩張皮”現(xiàn)象。

學(xué)校層面缺乏對(duì)課程思政的全面統(tǒng)籌及推進(jìn)制度。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校均能在第一時(shí)間落實(shí)國(guó)家對(duì)課程思政建設(shè)的要求，積極申報(bào)相關(guān)教改項(xiàng)目、案例及教材建設(shè)，也有教師能夠從某一門(mén)課進(jìn)行課程思政的探索，但未從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，缺少遵循理念—設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—保障的建設(shè)體系，各個(gè)部門(mén)也沒(méi)有形成合力。

專(zhuān)業(yè)或教研室各自為政，存在重科研輕教學(xué)、重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕思政教育的現(xiàn)象。這一問(wèn)題主要是由高職院校的類(lèi)型特征導(dǎo)致，高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為關(guān)鍵輸出，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中難以將思想政治教育元素轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德、職業(yè)操守等內(nèi)容［4］。除此之外，多數(shù)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)均與科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，自然而然對(duì)教學(xué)重視程度不夠。

教師缺少課程思政的教學(xué)意識(shí)及能力，不能夠立足職業(yè)教育實(shí)際及專(zhuān)業(yè)或課程本身進(jìn)行課程思政的思考。高職院校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題沒(méi)有得到解決的主要原因是教師教育理念單向化、對(duì)育人職責(zé)認(rèn)識(shí)不清等原因［5］。多數(shù)教師存在著育人層面的認(rèn)識(shí)偏差，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師，他們認(rèn)為思政育人是思想政治教師或?qū)W工線教師的職責(zé)，而教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才才是自己的本職工作。院校中流傳著“思想政治教育就是一門(mén)公共課甚至是可有可無(wú)的學(xué)科”的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致教師將教書(shū)與育人相剝離，無(wú)法形成協(xié)同合力。

三、“立體化課程思政”建設(shè)路徑

針對(duì)課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，各專(zhuān)業(yè)（教研室）立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，深挖各類(lèi)課程中的思想政治元素，將其融入課堂教學(xué)全過(guò)程，著力構(gòu)建符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的課程思政建設(shè)體系，將價(jià)值觀引導(dǎo)融入學(xué)生知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，提升課程育人實(shí)效［6］。

（一）挖掘課程思政元素點(diǎn)

課程是課程思政建設(shè)的載體，深入結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方式和價(jià)值理念挖掘課程思政元素。需要通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師集體研討完成，要求教師能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于自己的精神追求，具備人文情懷，熟知專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)及對(duì)人才的需求，了解行業(yè)道德楷模。

一是按照學(xué)科或?qū)I(yè)特點(diǎn)挖掘。文史哲類(lèi)、經(jīng)管法類(lèi)、教育類(lèi)、農(nóng)學(xué)類(lèi)、理工類(lèi)、醫(yī)學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。應(yīng)深入結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)前沿政策，科學(xué)梳理各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的思想政治教育元素，挖掘交叉或獨(dú)立的多個(gè)課程思政元素點(diǎn)。

二是按照課程類(lèi)型挖掘。結(jié)合公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課的特點(diǎn)和授課要求，統(tǒng)籌規(guī)劃各類(lèi)課程的思政育人元素。公共基礎(chǔ)課圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行建設(shè)；專(zhuān)業(yè)課深度提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵；實(shí)踐課注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

（二）分類(lèi)串成課程思政元素線

按照政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)，將課程思政元素點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)成線。政治認(rèn)同可涵蓋用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，以及中國(guó)夢(mèng)教育等相關(guān)的思政元素點(diǎn)。家國(guó)情懷可涵蓋踐行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素點(diǎn)。文化素養(yǎng)可涵蓋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等思政元素點(diǎn)。法治意識(shí)可涵蓋樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義法治觀念、學(xué)習(xí)法治原則及法律部門(mén)、運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利及參與社會(huì)公共事務(wù)等思政元素點(diǎn)。道德修養(yǎng)可涵蓋職業(yè)理想、職業(yè)道德（愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)守信、公道辦事）、工匠精神等思政元素點(diǎn)。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)全面圍繞人才培養(yǎng)核心點(diǎn)，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，修訂人才培養(yǎng)方案［7］。

（三）融合編制課程思政元素面

課程是“知識(shí)元素”的集合體，這一環(huán)節(jié)將課程本身的知識(shí)邏輯與思政元素線相對(duì)應(yīng)，找準(zhǔn)融入課程思政元素的切入點(diǎn)，遵循科學(xué)合理、符合邏輯、有效引領(lǐng)、應(yīng)融盡融的原則編制課程思政元素面?；诖?，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，修改授課計(jì)劃，將思想政治教育元素融入課程建設(shè)全過(guò)程，為課程思政貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程提供技術(shù)支撐。

（四）貫穿形成思政元素體

課堂教學(xué)是育人主渠道，是提升價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)實(shí)效性的關(guān)鍵載體。創(chuàng)新第一課堂，將課程思政落實(shí)到課前導(dǎo)入、情感與價(jià)值觀目標(biāo)（將知識(shí)點(diǎn)、思政點(diǎn)及學(xué)生點(diǎn)相結(jié)合）、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法手段的創(chuàng)新、課后作業(yè)、教學(xué)反思及教學(xué)評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)及育人成效）中，貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用到教案及課件的設(shè)計(jì)，不斷提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平。強(qiáng)化第二課堂，要運(yùn)用好第二課堂這一重要領(lǐng)域，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文化講堂等積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與、體驗(yàn)感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)精神、紅色基因傳承等，不斷拓展課程思政建設(shè)途徑。

四、溫州科技職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)的實(shí)踐

溫州科技職業(yè)學(xué)院牢記習(xí)近平總書(shū)記對(duì)全國(guó)涉農(nóng)高校的囑托，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持思政課程與課程思政同向同行；“點(diǎn)、線、面、體”滲透融合，聚焦課程思政育人實(shí)效。

（一）頂層設(shè)計(jì)，思政課程與課程思政同向同行

制定《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及課程類(lèi)型，分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)課作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合［8］。落實(shí)《加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》，按照1∶350配齊思政課專(zhuān)職教師，按照國(guó)家要求思政課開(kāi)滿(mǎn)8學(xué)分，理論加實(shí)踐課時(shí)共176課時(shí)。思想政治理論課教學(xué)堅(jiān)持守正創(chuàng)新，通過(guò)系統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)題教學(xué)、理論邏輯與歷史邏輯、馬克思主義理論體系與問(wèn)題意識(shí)“三結(jié)合”，圍繞教師之“強(qiáng)”、教法之“活”、教學(xué)之“實(shí)”立柱架梁，筑牢思政課程育人陣地。

在學(xué)校頂層指導(dǎo)下，溫州科技職業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院教工第二黨支部聚焦培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的三農(nóng)人才，創(chuàng)新實(shí)施“思想教育、專(zhuān)業(yè)教育、情懷教育”三者協(xié)同的課程思政育人模式，堅(jiān)持在黨建與文化育人中滲入“農(nóng)科精神”培育。實(shí)施黨建育人強(qiáng)基計(jì)劃，開(kāi)展教師黨員聯(lián)系“一個(gè)班級(jí)、兩間寢室、三名學(xué)生”的“123行動(dòng)”，支部黨員先后聯(lián)系班級(jí)26個(gè)、寢室52間、學(xué)生98人，結(jié)對(duì)幫扶困難學(xué)生30余人次。支部教師黨員參與高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)工作，為農(nóng)民“送教上門(mén)”，開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)用課程，為地方農(nóng)民開(kāi)展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)21次，累計(jì)2000余人次。

（二）點(diǎn)面結(jié)合，挖掘課程中的思想政治育人元素

溫州科技職業(yè)學(xué)院以點(diǎn)帶面，形成了由挖掘思政育人元素點(diǎn)到融合編制思政育人元素面的建設(shè)路徑。制度層面，在全院所有課程中組織開(kāi)展思想政治教育元素梳理和挖掘工作，通過(guò)專(zhuān)業(yè)（教研室）教研活動(dòng)，以課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的一次課或一個(gè)教學(xué)單元為單位，深入研討挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并且充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生類(lèi)型、課程類(lèi)型三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)2022學(xué)年授課計(jì)劃的修訂中，聚焦學(xué)情分析，在每一單元授課提要中增加了相應(yīng)的“課程思政”元素?；顒?dòng)層面，學(xué)校組織了以“互促共融、協(xié)同建設(shè)”為主題的“課程思政”教學(xué)專(zhuān)題論壇，40個(gè)專(zhuān)業(yè)（教研室）的全體教師積極參與，共同探討“課程思政”建設(shè)問(wèn)題。在點(diǎn)線結(jié)合的實(shí)際推動(dòng)下，種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)建立了涵蓋教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、思政實(shí)踐等維度的專(zhuān)業(yè)課思想政治教育元素庫(kù)，實(shí)現(xiàn)共建共享、共同育人。

（三）線體統(tǒng)一，形成課程思政育人合力

溫州科技職業(yè)學(xué)院著力指導(dǎo)教師尋求專(zhuān)業(yè)知識(shí)元素融入思政元素的最佳切入點(diǎn)，在2021級(jí)人才培養(yǎng)方案的修訂中突出了結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行課程思政建設(shè)，更加注重專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合。在課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“情感與價(jià)值目標(biāo)”從課程思政角度進(jìn)行了重新定義，要求教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中能夠體現(xiàn)課程思政元素的融入，使每一門(mén)課程都形成清晰的思政元素線。以線構(gòu)體，在2021級(jí)人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高品德修養(yǎng)系統(tǒng)整合。注重教育各環(huán)節(jié)整體協(xié)同，強(qiáng)化課程育人、學(xué)科育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人、文化育人的綜合功能，在立德樹(shù)人實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)新突破。2021級(jí)人才培養(yǎng)方案中要求設(shè)置勞動(dòng)教育1學(xué)分、開(kāi)設(shè)“課說(shuō)浙江”公共選修課，2學(xué)分，國(guó)家安全教育1學(xué)分、公共藝術(shù)課程2學(xué)分、職業(yè)生涯教育模塊1.5學(xué)分，身心健康素質(zhì)模塊5學(xué)分，國(guó)家安全教育專(zhuān)題每學(xué)年不少于1次，每次不少于2學(xué)時(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，有其獨(dú)特的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程特點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)中具有重要推動(dòng)作用。高職院校有必要通過(guò)課程思政，回歸本真的課程，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。在非思政類(lèi)課程建設(shè)中，發(fā)掘其中的思政元素，通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到課程與思政同向同行的效果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“三全育人”新格局的構(gòu)建。

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［6］ 劉露. 課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑與保障機(jī)制研究［D］. 青島：中國(guó)石油大學(xué)，2019（06）：1-56.

［7］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-5-28）. http：//www.moe.gov.cn/zhengcl/zhengceku/2020-06/content-5517606.htrn.

［8］ 浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)《浙江省高校課程思政建設(shè)實(shí)施方案》的通知［EB/OL］. （2020-12-09）. http：//jyt.zj.gov.cn/art/2020/12/10/art_1228998760_58916526.html.

（薦稿人：鄭乾生，溫州科技職業(yè)學(xué)院副研究員）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）