新文科背景下高校外語教師創(chuàng)新發(fā)展的路徑研究

王曉媛 史曉琴

摘? 要：文章以高校外語教師創(chuàng)新發(fā)展為研究對象，采用定性研究方法，分析了新文科建設背景下，高校教師發(fā)展的原則和創(chuàng)新發(fā)展路徑。分析結(jié)果表明：新文科建設突破了傳統(tǒng)文科的思維方式，使新時期教師發(fā)展具有融合性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的特征，為其創(chuàng)新發(fā)展提供了可行路徑：以立德樹人為核心，提高政治素養(yǎng)；以創(chuàng)新意識為驅(qū)動，更新教學理念；以學科融合為途徑，提升教學素養(yǎng)；以新技術為工具，提高信息素養(yǎng)；以終身學習為信念，提高學術素養(yǎng)。高校教師要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，需要教師個體樹立創(chuàng)新意識，發(fā)揮主觀能動性，也需要教學管理部門的政策鼓勵和配合。

關鍵詞：新文科建設；高校外語教師；創(chuàng)新發(fā)展原則；創(chuàng)新發(fā)展路徑

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）19-0158-04

文科教育關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成［1］，2019年，“六卓越一拔尖”教育行動計劃2.0啟動大會，標志著新文科建設項目的正式實施。與傳統(tǒng)文科相比，新文科適應新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展和中國特色社會主義新時代的發(fā)展趨勢，突破了傳統(tǒng)文科的思維方式，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)作與共享，推動跨學科深度融合，更新并升級傳統(tǒng)文科，使其由專業(yè)分工向交叉整合轉(zhuǎn)變，由服務適應向支持引領轉(zhuǎn)變［2］。這一發(fā)展變化對高校外語教育提出了新要求，為教師可持續(xù)發(fā)展設定了新目標，促使高校外語教師思考如何實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

一、新文科內(nèi)涵和特征

新文科的內(nèi)涵在于“新”，不是新舊之新，而是創(chuàng)新之新，是立足于新科技時代，為了未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［3］。新文科建設要始終以立德樹人為根本任務，以文化人、以文育人，堅持德才兼?zhèn)?、以德為先，要突破“小文科”思維，構(gòu)建“大文科”格局，要合乎中國發(fā)展需要，具備全球視野和世界眼光［4］。新文科的特征表現(xiàn)為問題導向、交叉融合、新技術應用和創(chuàng)新性發(fā)展［5］。

外語專業(yè)作為重要的文科專業(yè)之一，新形勢下的外語教學要遵循新文科建設的目標和路徑，積極發(fā)展“新外語”，“以適應中國外語教育從了解外國到傳播中國的功能轉(zhuǎn)變”［6］。新文科發(fā)展要培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型外語人才，服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，而復合型高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)離不開高水平的教師隊伍建設。在此過程中，外語教師應在教學中積極探索，進行實踐創(chuàng)新。

二、新文科背景下教師發(fā)展的原則

（一）融合性

融合性是新文科的學科特征。這一特征實現(xiàn)了傳統(tǒng)學科的交叉融合，產(chǎn)生了一些新學科，如商貿(mào)英語、英語教育、計算機英語、數(shù)學和英語的學科融合等，這有助于培養(yǎng)語言+技能型專業(yè)人才，能夠突破傳統(tǒng)文理科局限，培養(yǎng)復合型外語人才。學科融合發(fā)展要求外語教師不僅要具備良好的專業(yè)知識和知識傳授的能力，更應具備良好的翻譯學、教育學、社會學、新聞學、傳播學、信息學等相關學科知識，同時要具備良好的思想品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、交流溝通能力以及較強的邏輯推理能力和信息處理能力，以此提高綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新性

創(chuàng)新是新文科的屬性特征。新文科建設迎合了新時期經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)了傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型、改造和升級，有利于尋求人文社會科學領域的新突破?！?0后”大學生視野開闊、思維活躍、知識面廣、理解能力強，求知欲旺盛。新文科發(fā)展適應了學生群體的新變化和新特征，對當前外語教學提出了新要求。外語教學不能拘泥于傳統(tǒng)的課本知識傳授，在語言綜合能力的訓練中，教師應引導學生關注時事政治、社會發(fā)展熱點等問題，及時更新教學內(nèi)容，彌補教材內(nèi)容的滯后。對此應首先實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新，其次實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，針對課程特點和教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段，實現(xiàn)線上和線下、課堂內(nèi)外教師講授和學生自主學習相結(jié)合的混合式教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。從教師綜合素質(zhì)發(fā)展來說，改善教學方法、更新教學內(nèi)容、開發(fā)新課程，是教師創(chuàng)新發(fā)展的核心。創(chuàng)新發(fā)展理念是新時期教師的必備素養(yǎng)，只有具備創(chuàng)新意識，才能跟上時代發(fā)展。

（三）發(fā)展性

發(fā)展性是新文科的動態(tài)特征。相較而言，文科專業(yè)理論發(fā)展緩慢，而新文科建設賦予了傳統(tǒng)文科專業(yè)發(fā)展的動力，一些跟時代發(fā)展脫節(jié)的傳統(tǒng)專業(yè)退出了歷史舞臺，滿足新發(fā)展需求的新專業(yè)取而代之，體現(xiàn)了新文科與時俱進的動態(tài)發(fā)展特征。近些年基于“一帶一路”倡議推進，不少高校開設了國別區(qū)域研究這一新專業(yè)，以目標國家語言為工具研究“一帶一路”沿線特定區(qū)域多個或某一國家的政治、經(jīng)貿(mào)、宗教、文化、外交等問題，要求外語教師從政治學、經(jīng)濟學和語言學的角度進行全面研究。發(fā)展性也體現(xiàn)在教師自我知識結(jié)構(gòu)的完善和教學科研綜合素質(zhì)的提升，“要給出一瓢水，教師必須有一桶水”。外語教學要以促進學生發(fā)展為本，以教師專業(yè)發(fā)展為路徑，促進外語學科水平提升。

新文科發(fā)展的典型特征指出了新時期外語教師創(chuàng)新發(fā)展的方向，外語學科發(fā)展要服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生學以致用，用外語能講、講好中國故事，推進中外文明互鑒，服務國家社會經(jīng)濟發(fā)展大局。

三、教師創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）以立德樹人為核心，提高政治素養(yǎng)

新文科建設要擔負起德育教育的根本任務，努力培育四有新人。師德師風是評估教師素質(zhì)發(fā)展的首要標準。不可否認高校師資隊伍仍存在違反師德師風的行為，造成了惡劣的社會影響，特別是個別外語教師崇洋媚外，過分推崇或夸大西方物質(zhì)觀和價值觀。因此，只有教師自身品格過硬，做到德才兼?zhèn)?、以德為先，才能肩負起“寓德于課、寓德于教、實現(xiàn)立德樹人”的教學使命。首先，教師發(fā)展要健全完善教師政治理論學習體系，定期開展政治學習，了解社會主義建設取得的偉大成就，增強民族自豪感。開展師德師風違紀典型案例的警示教育作用，努力踐行社會主義核心價值觀，提高政治覺悟。其次，外語教師應加深學習理解和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，批判性地介紹西方文化和價值觀，促進中西文化交流，發(fā)揮外語教學的跨文化價值引導作用。高校教師應在思想政治、教書育人、學術誠信及工作生活方面嚴格要求自己，提高政治修養(yǎng)，為人師表。

（二）以創(chuàng)新意識為驅(qū)動，更新教學理念

高校教師創(chuàng)新發(fā)展是全面提高師資隊伍素質(zhì)和教學水平的必然要求。高校教師創(chuàng)新能力是指在教學、科研實踐、社會服務和文化傳承等方面尋求差異、發(fā)現(xiàn)和解決新問題及因材施教的能力。

然而，部分外語教師缺乏自我提升和創(chuàng)新意識，滿足于按部就班地備課上課。應衛(wèi)平等人對浙江省部分高校青年教師創(chuàng)新能力進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師對創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新教學能力、創(chuàng)新科研能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐技能等有較高的認同感。而對教師自身的創(chuàng)新發(fā)展思維能力、創(chuàng)新管理意識、教學模式創(chuàng)新工作能力、科研技術創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新社會實踐知識技能和團隊協(xié)作能力的評價為“一般”［7］。這一研究表明高校青年教師意識到創(chuàng)新能力對職業(yè)發(fā)展的重要性，但對自身創(chuàng)新能力發(fā)展認可度不高，需要加強創(chuàng)新實踐。

高校教師的創(chuàng)新發(fā)展首先取決于教師個體如何把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化到教學實踐中，如何根據(jù)新文科的培養(yǎng)目標，熟練掌握數(shù)字技術，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，開展問題導向式教學體系建構(gòu)，形成適應時代發(fā)展、反映高校辦學特點的新課程質(zhì)量標準和評價體系。其次，教師創(chuàng)新發(fā)展需要積極的外部發(fā)展環(huán)境，教育管理部門應建立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)培訓機制，加強創(chuàng)新理論和創(chuàng)新技術培訓。高校教學發(fā)展中心可組織各類培訓形式，如國內(nèi)外長短期培訓、進修、訪學等。如今還產(chǎn)生如各類線上培訓交流如專家報告、外語教學創(chuàng)新大賽、課程思政經(jīng)驗交流、教學成果獎申報輔導等，對拓寬教師視野，更新教學理念起到了良好的作用。

（三）以學科融合為途徑，提升教學素養(yǎng)

新時代信息技術的廣泛運用使學科知識的融合更高效快捷。得益于各類App學習資源，外語教師可以獲取豐富背景信息來補充教學資源。教學素養(yǎng)是考察一名教師是否合格的重要標準，包括以下三個方面：第一，要堅持“立德樹人”“以本為本”，以促進學生全面成長為目標；第二，要具備良好的跨文化教學能力，包括外語專業(yè)知識的傳授、課堂教學活動的組織管理、學生興趣的激發(fā)，正確的價值引導等，實踐表明，背景知識深厚，能引經(jīng)據(jù)典且融會貫通的教師更能激發(fā)起學生的認同感，高校教師教學能力的提高必須建立在教與學有機融合的基礎之上；第三，要具備相應的學科研究能力，能運用較新的外語教學理論指導教學實踐。教學實踐激發(fā)科研活動，反過來科研成果促進教學效果。

學科融合首先在于外語專業(yè)知識和立德樹人育人目標的結(jié)合。外語教育不僅要傳授外語知識和技能，更應承擔起“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的職責。大數(shù)據(jù)時代，人人都能成為資訊的發(fā)布者、傳播者和接收者，但網(wǎng)絡信息紛繁復雜，混淆視聽，具有一定的蠱惑性，且外語專業(yè)學生接觸西方文化較多，如何引導學生批判辨識和接受各種信息，培養(yǎng)正確價值觀，是外語教學的首要職責。

其次在于教學模式和新技術的融合。信息技術的飛速發(fā)展，帶給外語教學全新的變革，使得“語言+新技術”成為教學的新方式。強大的網(wǎng)絡技術使學生的課外學習更自主、更便捷、更高效。教學對象和教學媒介的新變化，使教學理念、教學方法、教學資源和課程評價等隨之發(fā)生重大變化。這些新變化引發(fā)教師的職能與角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使外語教師從單一的語言技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎录夹g、會熟練運用新技術的新型教師。

最后在于教學內(nèi)容的交叉融合。外語教學涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、體育等多方面，“外語+”成為外語類人才的培養(yǎng)目標。就學科交叉而言，“外語+國際貿(mào)易”“外語+金融”“外語+農(nóng)業(yè)”等復合型人才培養(yǎng)目標賦予外語教育新的發(fā)展動力。外語類專業(yè)課建設需要任課教師具備多學科知識結(jié)構(gòu)，如語料庫語言學、社會語言學、國際形象與跨文化傳播、國際商務談判等課程。對翻譯專業(yè)來說，傳媒翻譯這門課涵蓋了新聞學、傳播學和翻譯學三個領域，要求教師不僅具備翻譯學理論和技巧，更應具備新聞學和傳播學知識，熟悉傳媒語篇和文體風格，熟悉媒介傳播方式的新變化。

（四）以新技術為工具，提高信息素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時代使新創(chuàng)造、新發(fā)明和新科技不斷涌現(xiàn)，新文科教育強調(diào)學科教育中融合信息新技術，即“文科＋新技術”。信息技術的普及使高等教育進入了智能信息化時代。高校外語教師應熟練運用信息技術，滿足教學過程的信息化需求，實現(xiàn)教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智能化。人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺、流媒體、各類學習App軟件等與課堂教學緊密融合，有利于促進教育技術與教學實踐的有效融合。

2018年《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動網(wǎng)絡信息技術在教學活動中的運用，提高教師信息技術水平，創(chuàng)新教學方法，使教師能靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式，建立學生個體學習資料庫。因此有必要促進信息技術與外語教育的融合，探索移動互聯(lián)網(wǎng)下的外語教育教學新規(guī)律，打造智慧教室、智慧校園，建設智慧空間、智慧平臺［8］，如基于AI、VR技術的虛擬仿真語言實驗室的建設和投入使用，提供了沉浸式外語學習環(huán)境，實現(xiàn)了外語教學和智慧資源的共享，促進了外語教師信息技術水平的提高，從而有效推動外語教學的整體全面發(fā)展。

（五）以終身學習為信念，加強學術素養(yǎng)

“活到老，學到老”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，孔子主張“有教無類”，倡導全民學習，強調(diào)終身教育的重要性。在經(jīng)濟社會發(fā)展取得顯著成就時期，我國提出了到2035年建設教育強國的目標，“建設教育強國是中國夢的基礎工程”［3］。但不容忽視的是部分外語教師缺乏居安思危意識，得過且過、不搞科研、不晉升職稱，這既不利于自身發(fā)展，也不利于教師隊伍整體素質(zhì)的提高。終身教育作為一種教育發(fā)展戰(zhàn)略，是新形勢下教育變革對教師職業(yè)發(fā)展提出的新要求，因此終身學習應成為新時期外語教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。只有持久的學習能力才能提高教學能力，才能有助于學生的知識更新。

終身學習理念的實現(xiàn)取決于教師個體的自主學習行為，也依賴于高效的協(xié)作式學習?；趯W科發(fā)展的教學團隊和科研團隊可以有效發(fā)揮團隊帶頭人的榜樣作用，促進交流和共享。因此，可以構(gòu)建基于教學內(nèi)容的語言技能教學團隊、文化教學團隊、考試類教學團隊、創(chuàng)新類語言+課程教學團隊等。各教學團隊定期開展教學科研交流活動，發(fā)揮教學名師和教學骨干的示范作用，以小組研討的方式，分享教學經(jīng)驗，總結(jié)不足。也可構(gòu)建基于專業(yè)發(fā)展的社會學、語言學、教育學等科研團隊，以主題式或問題式學習為途徑，了解學科發(fā)展前沿理論，建設學習型團隊，促進交流學習，提高教學科研水平。

四、教師發(fā)展的外部動力

教師發(fā)展的大環(huán)境首先得益于國家教育方針政策的引導。新文科建設給廣大教師提供了充分的發(fā)展機遇，如“四新”建設背景下國家智慧教育公共服務平臺提供的暑期教師研修項目，課程門類多，包括課程、教材、教師教研及院士講堂等；教師受眾廣，包括小學到高校各級教師群體，起到了顯著的素質(zhì)教育效果。各高校教學管理部門也實施了很多響應措施，如設立各類教改課題，舉辦各類教學創(chuàng)新大賽等，這些活動豐富了教學科研活動，促進了教師素質(zhì)的提高。

五、結(jié)語

綜上所述，新時期高校外語教師要把握新文科建設的機遇，樹立大文科格局，充分利用好外部有利資源，基于新文科建設的理念和要求，發(fā)揮自身主觀能動性，突破職業(yè)發(fā)展瓶頸，更新教學理念，實現(xiàn)思想政治素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、教學水平和科研能力的提升，培養(yǎng)終身學習習慣，服務國家新時期培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬诺慕逃繕?，促使教師積極投身到新外語建設中，以研促學、以學促教，實現(xiàn)教、學、研相長，實現(xiàn)個人創(chuàng)新發(fā)展。高校管理部門也應及時更新觀念，為教師創(chuàng)造更多發(fā)展空間，優(yōu)化績效考核標準，設立多樣化教師評價體系和激勵機制，服務教師發(fā)展。

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（責任編輯：胡甜甜）