高校信息技術(shù)類課程思政的研究熱點(diǎn)與研究趨勢(shì)分析

王晨　王靜　王路漫　齊惠穎

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程思政；研究熱點(diǎn)；研究趨勢(shì)；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）21-0138-05

0 引言

“課程思政”是指以課程作為載體，深入挖掘各類課程中的思想政治教育元素，充分發(fā)揮課程的育人功能。習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也提出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[1]。伴隨社會(huì)信息化程度的不斷提升以及以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的科技進(jìn)步和創(chuàng)新中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，使得相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)越來(lái)越重視信息技術(shù)類課程。同時(shí)，信息時(shí)代大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的樹立不僅影響個(gè)人，同時(shí)影響各領(lǐng)域各類信息的理解、使用和前沿技術(shù)的發(fā)展，在高校信息技術(shù)類課程教學(xué)中有效開展課程思政，可以培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)建立嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)操守和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提升利用前沿技術(shù)促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的熱情。

在此背景下，研究如何在高校信息技術(shù)類課程中有效開展并實(shí)施課程思政，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、思維方式及創(chuàng)新精神，并且可以幫助大學(xué)生樹立正確的信息安全觀及高度的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展以及符合國(guó)家需要的創(chuàng)新型全面人才具有重要意義。

鑒于此，本文利用文獻(xiàn)引文可視化分析對(duì)我國(guó)高校信息技術(shù)類課程思政相關(guān)研究的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)分析其研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，以期為我國(guó)高校開展信息技術(shù)類課程思政研究提供參考。

1 研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

1.1 研究方法

本文首先使用Excel對(duì)進(jìn)行基本的文獻(xiàn)年發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，之后通過(guò)CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析[2]，以期探索我國(guó)高校信息技術(shù)類課程思政研究的發(fā)展歷程、分析其研究熱點(diǎn)以及揭示該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)。

1.2 研究數(shù)據(jù)

本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI） 作為數(shù)據(jù)來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)置檢索條件為“主題”，檢索關(guān)鍵字為“（ 課程思政”） 并且“（ 計(jì)算機(jī)”或含“信息技術(shù)”） ，檢索時(shí)間為2022年10月26日，共檢索得到714條中文期刊文獻(xiàn)記錄，為提高研究的有效性和科學(xué)性，將記錄中的非學(xué)術(shù)類文章，以及僅關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于課程思政而非信息技術(shù)類課程思政研究的文獻(xiàn)進(jìn)行刪除，最后得到337篇有效原始文獻(xiàn)作為研究數(shù)據(jù)。

2 高校信息技術(shù)類課程思政的研究動(dòng)態(tài)

2.1 文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)分析

利用有效原始文獻(xiàn)繪制文獻(xiàn)年度發(fā)文量的年際變化分布圖，時(shí)間跨度為2018年—2022年。由圖1可見，領(lǐng)域年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)呈持續(xù)上升趨勢(shì)。特別是從2020年以來(lái)，文獻(xiàn)數(shù)量較往年增長(zhǎng)迅速，可見在高校信息技術(shù)類課程中開展思政教育的研究已受到高度關(guān)注。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞能夠反映該類主題的研究重點(diǎn)和研究范圍。通過(guò)分析高校信息技術(shù)類課程思政研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，可以探索其研究熱點(diǎn)。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（圖2） 中，節(jié)點(diǎn)越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。同時(shí)關(guān)鍵詞的詞頻和中心度越高，代表研究的關(guān)注程度越大。其中，出現(xiàn)頻次以及中心性較高的重要節(jié)點(diǎn)包括課程思政（323次，0.67） 、教學(xué)改革（48次，0.26） 、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（39次，0.07） 、思政元素（21次，0.2） 、立德樹人（19次，0.3） 、教學(xué)模式（14次，0.21） 等，均是該研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究問(wèn)題。此外，詞頻較高的關(guān)鍵詞還包括教學(xué)實(shí)踐（20次）、計(jì)算機(jī)專業(yè)（18次）、專業(yè)課程（11次）、思政案例（9次）、教學(xué)評(píng)價(jià)（7次）等。

2.3 研究主題演化分析

通過(guò)CiteSpace繪制關(guān)鍵詞時(shí)間線視圖，可以發(fā)現(xiàn)高校信息技術(shù)類課程思政研究的主題演化路徑，如圖3所示。

在對(duì)該領(lǐng)域主題演化路徑進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，本文將其發(fā)展分為三條路徑。

路徑一：從理論到實(shí)踐

在高校信息技術(shù)類課程思政研究的起始階段，研究者對(duì)信息技術(shù)類課程思政實(shí)施的意義和必要性進(jìn)行了相關(guān)論述，同時(shí)針對(duì)信息技術(shù)類課程的特點(diǎn)，探討了開展信息技術(shù)類課程思政的基本原則。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)立德樹人的基本思政要求，以及思政建設(shè)原則提供的方法論指導(dǎo)，學(xué)者們從實(shí)現(xiàn)高校信息技術(shù)類課程思政的路徑與策略方面展開了實(shí)踐探索研究。

路徑二：從通識(shí)到專業(yè)

高校信息技術(shù)類課程思政研究初期，針對(duì)面向各專業(yè)學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展課程思政實(shí)踐成為研究熱點(diǎn)。隨著在通識(shí)課中實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的積累與借鑒，各類專業(yè)課程也逐漸開始了課程思政建設(shè)，課程逐漸涵蓋信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析、操作系統(tǒng)等核心專業(yè)課，以及面向各專業(yè)學(xué)生的Python程序設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興及前沿技術(shù)內(nèi)容。

路徑三：從教學(xué)到評(píng)價(jià)

高校信息技術(shù)類課程思政實(shí)施從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式改革、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等方面深入推進(jìn)，結(jié)合課程在思政元素挖掘、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)手段改革等方面開展了廣泛研究，以增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。然而課程思政的教學(xué)效果最終需通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反映課程思政建設(shè)的有效性，因此如何建立科學(xué)的信息技術(shù)類課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，逐漸成為高校信息技術(shù)類課程思政重點(diǎn)關(guān)注的研究方向。

3 高校信息技術(shù)類課程思政研究主題評(píng)述

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜以及主題演化路徑，并結(jié)合重點(diǎn)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，本文將高校信息技術(shù)類課程思政的研究主題歸納為“實(shí)施信息技術(shù)類課程思政的意義和必要性”“高校信息技術(shù)類課程思政建設(shè)基本原則”“信息技術(shù)類課程思政元素挖掘”“信息技術(shù)類課程思政實(shí)施策略”四個(gè)維度進(jìn)行述評(píng)。

3.1 實(shí)施信息技術(shù)類課程思政的意義和必要性

明確高校開展信息技術(shù)類課程思政建設(shè)的必要性，對(duì)于指導(dǎo)和規(guī)范信息技術(shù)類課程思政的實(shí)施具有重要意義。研究者從通識(shí)課、專業(yè)課及前沿技術(shù)的角度均分析了開展信息技術(shù)類課程思政的現(xiàn)實(shí)需求。

對(duì)于“大學(xué)計(jì)算機(jī)”等公共基礎(chǔ)課以及“程序設(shè)計(jì)”等專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)對(duì)象以大一新生為主。這部分大學(xué)生正處于世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)能力培養(yǎng)相融合，幫助其提升完善人格素養(yǎng)[3]，而通識(shí)課面向的學(xué)生專業(yè)面廣、涵蓋人數(shù)多，是開展課程思政的理想平臺(tái)[4]。

信息技術(shù)類專業(yè)課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的拔尖人才。目前我國(guó)信息技術(shù)在一些關(guān)鍵領(lǐng)域存在“卡脖子”情況，培養(yǎng)胸懷祖國(guó)、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)信息技術(shù)人才是應(yīng)對(duì)新一輪科技革命、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的客觀需求[5]；此外，個(gè)別學(xué)生利用信息技術(shù)特長(zhǎng)從事黑客攻擊、信息截取等違法活動(dòng)，給國(guó)家和人民安全帶來(lái)極大危害，其根源在于價(jià)值觀扭曲或法律意識(shí)淡漠[6]，因此在信息技術(shù)類專業(yè)課程中實(shí)施課程思政，是必要而緊迫的任務(wù)。

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，具有巨大的潛力和價(jià)值以造福人類，但也必然帶來(lái)一些負(fù)面影響。為幫助學(xué)生形成正確的信息觀，在前沿技術(shù)課程中需融入“科技向善”等理念，從而負(fù)責(zé)任地使用和創(chuàng)造新技術(shù)[7]。

可見，開展高校信息技術(shù)類課程思政應(yīng)立足于面向各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的公共課、專業(yè)課與前沿技術(shù)課的多維度需要。

3.2 高校信息技術(shù)類課程思政建設(shè)基本原則

高校信息技術(shù)類課程是實(shí)踐性和創(chuàng)新型很強(qiáng)的課程，課程思政的開展需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，基于此，研究者們探討了開展信息技術(shù)類課程思政的基本原則，主要包括以下四個(gè)方面：

1） 適應(yīng)性

課程思政的實(shí)施首先需與課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，思政教育發(fā)揮作用的前提是專業(yè)課程的承載力。通過(guò)專業(yè)知識(shí)和思政元素的有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)[8]；此外，應(yīng)緊密關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求及未來(lái)崗位需求，以此作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容開展課程思政，提高學(xué)生的積極性[9]。

2） 倫理性

作為理工類課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式和實(shí)踐創(chuàng)新能力，也應(yīng)關(guān)注科學(xué)工程方面的倫理道德教育，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)科技與倫理之間的關(guān)系[10]，正確認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題，從而建立使用、創(chuàng)造技術(shù)時(shí)應(yīng)具備的職業(yè)道德。

3） 民族性

通過(guò)探討分析我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景，讓學(xué)生能夠了解我國(guó)目前遇到的瓶頸以及取得的先進(jìn)成果，正確認(rèn)識(shí)理解中國(guó)特色和國(guó)際形勢(shì)[11]，在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)培養(yǎng)責(zé)任使命。

4） 時(shí)代性

人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展以及與各產(chǎn)業(yè)的深度融合是當(dāng)前國(guó)際關(guān)注的熱門領(lǐng)域，高校信息技術(shù)類課程思政應(yīng)密切關(guān)注前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代發(fā)展設(shè)計(jì)課程思政案例[12]，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

3.3 信息技術(shù)類課程思政元素的挖掘

信息技術(shù)類課程思政并不是擺脫專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而是如何將契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)且需要培植和塑造的品德融入專業(yè)教學(xué)中，因此研究者們從多個(gè)角度開展了課程的思政元素挖掘，如表1所示。

從個(gè)體素質(zhì)角度，涉及如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升其團(tuán)隊(duì)合作能力以及培養(yǎng)其在技術(shù)中的人文素養(yǎng)。研究者們多通過(guò)對(duì)前沿技術(shù)的分析討論，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神和能力[13]；通過(guò)以小組方式開展的綜合項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力[14]；通過(guò)在自然科學(xué)知識(shí)講授中加入對(duì)相關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化和人文知識(shí)的介紹（如易經(jīng)中的八卦等），以培養(yǎng)文理兼修的高素質(zhì)信息技術(shù)人才[15]。

從職業(yè)精神角度，以培養(yǎng)相關(guān)從業(yè)者的職業(yè)道德與規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)審慎的職業(yè)態(tài)度以及引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)專業(yè)及行業(yè)的正確價(jià)值觀為主要目標(biāo)。研究者們分別從信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)方面融入信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)道德和法制意識(shí)[16]；從編程語(yǔ)言寫作要求和疏忽造成的失誤以及算法改進(jìn)和效率提升方面，融入嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和追求卓越的工匠精神[17]；從信息技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)家安全、人民生活及各行各業(yè)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用方面，融入專業(yè)認(rèn)同感和使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[18]。

從家國(guó)情懷角度，從培養(yǎng)學(xué)生濃厚愛國(guó)情懷、激發(fā)學(xué)生民族自信、培養(yǎng)有理想、本領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄甑确矫娼⑺颊繕?biāo)。研究者們以加深學(xué)生對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略需求和形勢(shì)政策的理解為載體，嵌入加強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義教育元素[19]；以我國(guó)信息技術(shù)行業(yè)取得的成績(jī)與飛速發(fā)展為載體，嵌入增強(qiáng)學(xué)生民族自信元素[20]；以全球綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中避免“卡脖子”問(wèn)題為載體，嵌入培養(yǎng)堅(jiān)定理想信念青年元素[21]。

除了以上各類具有共性的案例以外，各信息技術(shù)類專業(yè)課程還通過(guò)更多的專業(yè)示例挖掘了相關(guān)思政元素，例如以TCP協(xié)議為例融入誠(chéng)信踐諾元素等[22]。

3.4 信息技術(shù)類課程思政教學(xué)實(shí)踐

基于信息技術(shù)類課程思政的建設(shè)原則和相關(guān)思政元素的挖掘，研究者逐步開展了課程思政實(shí)踐。現(xiàn)有實(shí)踐研究聚焦于實(shí)現(xiàn)課程思政的路徑與策略，包括以下四個(gè)方面：

1） 綜合運(yùn)用教學(xué)方法

采用何種教學(xué)方法能夠有效增強(qiáng)信息技術(shù)類課程思政的教學(xué)效果，學(xué)者們結(jié)合課程進(jìn)行了研究。目前典型的教學(xué)方法主要包括：利用混合式教學(xué)法，充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程思政資源，與線下教學(xué)相輔相成，互為補(bǔ)充[23]；利用案例教學(xué)法，通過(guò)蘊(yùn)含思政教育的案例學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，潛移默化地開展課程思政[24]；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，結(jié)合思政元素，在注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)[25]；利用互動(dòng)式教學(xué)方法，加強(qiáng)提問(wèn)和討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課程思政實(shí)踐中的學(xué)習(xí)積極性和參與度[26]。

2） 利用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)手段

隨著科技的飛速發(fā)展，課堂形式也逐漸變得更加豐富和智能。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)豐富教學(xué)手段的主要形式包括多媒體、MOOC、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等，可增強(qiáng)課程思政的時(shí)代感和吸引力，因此學(xué)者們就現(xiàn)代技術(shù)融入信息技術(shù)類課程思政做了相關(guān)探索。其中，利用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)資源的方便性，增加課上課下的師生互動(dòng)，可形成立體化的課程思政教學(xué)布局[27]；利用VR作為教學(xué)實(shí)施載體之一，提升學(xué)生直觀感受，使得課程思政教學(xué)過(guò)程更具吸引力[28]；此外，在智慧教育模式下，將大數(shù)據(jù)、人工智能與課程思政結(jié)合，可滿足學(xué)生個(gè)性化、精確化的學(xué)習(xí)需求和指導(dǎo)[29]。

3） 構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系

除了專業(yè)考核目標(biāo)之外，如何對(duì)課程思政的德育目標(biāo)進(jìn)行考核，以建立健全的課程思政評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)之一。研究者們多采用過(guò)程性考核方式，在專業(yè)內(nèi)容考核的基礎(chǔ)上，增加了思政教育考核元素。例如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)以小組綜合課題的方式，對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)[30-31]；在期末考試環(huán)節(jié)，將行業(yè)關(guān)注問(wèn)題和熱點(diǎn)事件融入題目，在了解專業(yè)學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、行業(yè)認(rèn)知、職業(yè)操守等進(jìn)行判斷，以檢驗(yàn)課程思政教學(xué)效果[32-33]。

4） 提升教師素質(zhì)和能力

教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的主要力量。只有提升教師課程思政的理念和能力，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能夠達(dá)成立德樹人的育人目標(biāo)和思政教育的良好效果。首先，通過(guò)線上線下的專題培訓(xùn)、專家講座等方式，加強(qiáng)對(duì)教師的思政理論學(xué)習(xí)，讓教師意識(shí)到課程思政的重要性，才能夠進(jìn)一步開展課程思政實(shí)施行動(dòng)[27，33]；其次，通過(guò)組織觀摩教學(xué)、與思政課教師共同備課、參與教改項(xiàng)目等方式，多途徑提升教師的思政教學(xué)能力，從而恰當(dāng)把握課程思政的切入點(diǎn)，有效提升課程思政的最終實(shí)施效果[34-35]。

4 高校信息技術(shù)類課程思政研究展望

4.1 課程思政融入教學(xué)建設(shè)全過(guò)程

高校信息技術(shù)類課程思政研究已在理論和實(shí)踐方面具備相關(guān)成果，為專業(yè)教育和思政教育的有效結(jié)合提供了經(jīng)驗(yàn)參考。然而，目前多數(shù)研究主要針對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)課開展課程思政，而信息技術(shù)類課程具備強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)[36]，除了課堂講授、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之外，還涉及自主學(xué)習(xí)、研討展示、作業(yè)論文、實(shí)習(xí)活動(dòng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。如何在各環(huán)節(jié)中全過(guò)程全方位地融入思政元素，有效拓展課程思政建設(shè)方法，從而潛移默化地以多種形式達(dá)成思政教育，是未來(lái)需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用，綜合運(yùn)用課程各環(huán)節(jié)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不斷拓展課程思政建設(shè)途徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能夠提升課程思政教育效果。

4.2 貼合專業(yè)背景開展信息技術(shù)類課程思政

現(xiàn)有信息技術(shù)類課程思政研究多以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為關(guān)注熱點(diǎn)，且多面向信息科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，但是貼合各專業(yè)背景的高校信息技術(shù)類課程思政教育研究較少。當(dāng)今各行各業(yè)對(duì)于信息技術(shù)教育的需求，體現(xiàn)了高校信息技術(shù)類課程思政的根本目的在于培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生具備正確的信息觀，并利用信息技術(shù)的概念和方法正確看待和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。如何將信息技術(shù)類課程思政與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，為將來(lái)在學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域正確理解、使用、創(chuàng)造信息技術(shù)打下基礎(chǔ)，是研究者們需要思考的問(wèn)題。

因此，分析信息時(shí)代對(duì)各專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，根據(jù)特定專業(yè)的知識(shí)背景和職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合信息技術(shù)類課程特點(diǎn)，開展面向不同專業(yè)的信息技術(shù)類課程思政實(shí)踐研究，以滿足具備專業(yè)特點(diǎn)的思政教育要求，從而為信息化社會(huì)各領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求打下培養(yǎng)基礎(chǔ)。