在科學課堂嘗試幼小銜接

信疏桐

〔摘? ? 要〕? 小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)是小學科學的主要任務。而小學一年級正是學習的一道分水嶺，進入一年級的學生面臨新的學習環(huán)境和學習階段，難免會感到不適應。那么如何在學生進入新的學習環(huán)境時，讓他們能夠更好地適應科學課堂，尊重他們的經(jīng)驗差異和學習特點，激發(fā)學生學習科學的興趣，為學好科學打下堅實基礎(chǔ)，便成為教師教學的重中之重?；谝陨显?，本文著重探討了小學科學課堂可以使用的幼小銜接策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；幼小銜接；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0028-03

幼兒園主要是通過各種各樣的游戲活動來發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)以及語言交流等能力，而進入小學階段后，學生的主要任務從參與游戲、發(fā)展能力變成學習知識、增強技能。小學與幼兒園的要求是完全不同的，小學對學生的要求高，教學內(nèi)容也具有一定的難度。而小學科學是一門具有綜合活動性與實踐性的課程。在活動與實踐中學習科學，既符合學生認知發(fā)展的階段性特點，也是課程內(nèi)容本身的要求。這樣的科學活動與幼兒園的娛樂活動相比，可以說具有非常多的相似之處。因此通過全方位的幼小銜接，能夠有效幫助學生順利度過小學一年級這個關(guān)鍵的過渡期，在科學課堂的學習中，學生可以順利完成從“游戲”到“學習”的轉(zhuǎn)變，為其全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、小學科學課程與幼兒園科學活動的異同

（一）《幼兒園教育指導綱要》對幼兒科學活動的要求

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對科學學習提出學習目標、內(nèi)容與要求、指導要點。其中學習目標要求在幼兒園的科學學習中，激發(fā)幼兒的求知欲與好奇心，使其學會使用各種感覺器官與語言器官進行活動與交流，并且要在此過程中潛移默化地進行環(huán)境教育，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛。內(nèi)容與要求則詳細說明幼兒應當熟悉常見的科學成果，并且通過身邊的活動了解簡單的數(shù)量、形狀，為未來科學活動打下基礎(chǔ)。對指導要點，《綱要》強調(diào)“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”，并且要求幼兒應當在日常生活和實際動手操作中，完成科學啟蒙學習。

綜上，我們可以看出，幼兒園中進行的科學教育主要以啟蒙為主，通過培養(yǎng)幼兒的好奇心與動手能力，為其將來的科學學習奠定基礎(chǔ)。

（二）2022年版《義務教育科學課程標準》對小學科學課程的要求

2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱《標準》）把小學六年學習時間劃分為1～2年級，3～4年級，5～6年級三個學段。小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為總目標，具體分解成科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面，而科學課程內(nèi)容則設(shè)置13個學科核心概念。這13個概念是所有學生在義務教育階段應該掌握的科學課程的核心內(nèi)容。通過學科核心概念的學習，學生理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等四個跨學科概念。這四大跨學科領(lǐng)域中的科學觀念學段目標，1～2年級（低）為觀察、描述常見物體物質(zhì)科學的基本特征和身邊材料的基本性能；科學思維學段目標，1～2年級（低）為初步具有從不同角度提出觀點的意識，能突破對常見物品功能的思維定式，利用發(fā)散思維、重組思維等方法，提出不同想法；探究實踐目標領(lǐng)域，1～2年級（低）為能在教師的指導下完成學習任務，進行總結(jié)反思，初步養(yǎng)成良好的學習習慣；態(tài)度責任目標領(lǐng)域，1～2年級（低）為樹立珍愛生命、節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識以及在好奇心驅(qū)使下，對常見自然現(xiàn)象或生活現(xiàn)象表現(xiàn)出直覺興趣，學會分享與傾聽他人想法。

綜上，我們可以看出，小學科學教學逐漸向復雜且更具專業(yè)化的方向發(fā)展。小學科學課已經(jīng)不僅僅是一門讓學生簡單了解自然、了解科技發(fā)展的學科，其內(nèi)容之豐富、目標之復雜，體現(xiàn)出科學這門學科的重要性，即學生要在科學課程學習過程中培養(yǎng)科學素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）二者的聯(lián)系與區(qū)別

通過對《綱要》和《標準》的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別?！毒V要》僅僅對幼兒應當具有的科學素質(zhì)進行了簡單描述，重點在于通過幼兒活動，鍛煉其肢體感官，利用幼兒的好奇心，初步建立科學啟蒙意識，為其未來的科學學習打下基礎(chǔ)。這樣的教育要求體現(xiàn)了3～6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而《標準》則更為詳細地介紹了不同學段的學生應具備的科學素養(yǎng)，最終目的是利用學生的好奇心，讓學生從親近自然走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術(shù)、社會，為今后學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

同時，《綱要》也為幼兒進入小學學習科學提供了基礎(chǔ)，它強調(diào)幼兒應當熟悉常見的科學成果，保持對科學的好奇心，并且學會與同伴溝通與交流。這些基礎(chǔ)能力都為其未來的科學學習提供了保障。而《標準》同樣注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計了小學1～2年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計。

二、在小學一年級科學課堂嘗試小幼銜接

基于小學一年級學生的身心發(fā)展規(guī)律以及特點并結(jié)合科學課程標準，在一年級科學課堂上進行有效的幼小銜接，提高教學質(zhì)量，可以采用以下策略。

（一）增加動手活動在教學中的占比

6～7歲幼兒的注意力集中時長普遍在10分鐘左右，因此剛剛進入小學面對40分鐘一堂課，無法全時段集中注意力是非常正常的現(xiàn)象。身為科學教師，面對這樣的情況，應采取多種手段調(diào)動學生的注意力。動手活動是幼兒在幼兒園期間最常見的活動之一，因此一年級的科學課堂上也可以繼續(xù)使用動手活動。這樣既可以發(fā)展學生的肢體協(xié)調(diào)能力，也能利用活動調(diào)動其學習的積極性與注意力。

人教版小學一年級上冊分為“植物”與“比較與測量”兩個單元，其中“植物”單元作為學生進入一年級后接觸的第一個系統(tǒng)講解知識的單元，動手內(nèi)容較少，更多的是理論知識。那么為了能夠更好地吸引學生的注意力，可以在本單元中加入動手活動。如《觀察葉》一課，教師可引導學生使用看、摸、聞等方法，親自感受不同種類樹葉的相同之處與不同之處，最終學生通過自己的親身經(jīng)歷總結(jié)出樹葉的特點。這樣的課堂活動，通過調(diào)動學生的感覺器官，使動手與動腦相結(jié)合。因為生活中，一片普通的樹葉很難引起學生的注意，但經(jīng)過教師在課堂上的引導，學生就會動腦思考，最終在手腦結(jié)合的科學課中習得科學知識。

（二）以游戲形式進行知識滲透

游戲是幼兒在幼兒園最常見的活動，他們通過游戲過程發(fā)展肢體，學習知識。而進入小學階段，學生要逐漸適應從游戲到課堂學習的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變?nèi)绻^于生硬，學生難免會感覺不適，影響學習效果。因此在一年級的科學課堂上，還需要加大游戲活動的占比。但是需要注意的是，這里的游戲應當加入科學元素，蘊含科學知識，為學生未來的科學學習奠定基礎(chǔ)。

例如，《這是誰的葉》一課，教材中給出了不同種類的葉子，如果教師只是單純讓學生觀察葉子并說出特點，未免太過單調(diào)，無法使全體學生參與其中。因此在課堂教學中，教師可以采用“找不同”的游戲開展教學：教師在投影中出示不同的葉子，但是其中一片與書上的葉子種類不同。在課堂上，教師讓學生對比書上的樹葉與投影上的樹葉，并將找到的不同樹葉的名稱寫在書上。通過這樣的“找不同”游戲，能夠調(diào)動全班學生的積極性，每個人都能夠參與其中。學生通過自己的觀察找出不一樣的樹葉，并且了解了其他樹葉的名稱。最后，對這個課堂上出現(xiàn)的獨特樹葉，教師可以留作課后觀察作業(yè)，讓學生課后自己去了解它到底屬于什么植物。這樣的游戲一舉多得，既能夠充實課堂，也能夠保持學生的好奇心，增加他們了解自然的動力。

（三）用具體形象講解抽象概念

我國心理學家朱智賢指出，小學生的思維基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性。因此在一年級的科學課堂上，面對一些理論知識，科學教師可以采用具體形象，向?qū)W生解釋說明抽象概念。

例如，在學習《起點和終點》一課時，“起點”和“終點”是兩個抽象概念，不可能通過教師的單純講解讓學生理解這個概念，所以，在課堂活動中，教師采取小青蛙跳遠比賽的活動方式，小青蛙起跳的位置稱之為“起點”，小青蛙跳到的位置稱之為“終點”。需要注意的是，在學習本課之前，學生對“起點”和“終點”存在前概念，但是了解得并不清晰全面。有些學生認為，比賽應當規(guī)定“終點”，比較小青蛙能否到達這個位置，這樣便出現(xiàn)了理解偏差。只有通過活動，讓學生自己去通過具體活動尋找終點，才能夠清晰正確地了解“終點”這一抽象概念。

（四）培養(yǎng)學生合作精神

許多研究表明，學前幼兒受到自我中心的限制，盡管能夠區(qū)分自己與他人，但是仍然認為他人對世界的看法與自己的相同。隨著社會交往經(jīng)驗的增多，他們會逐漸認識到他人與自己對世界的認知是不同的。6～7歲的幼兒正處在認知發(fā)展的關(guān)鍵期，如何培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生能夠理解他人的看法并且愿意合作，成為課堂活動的一項重要內(nèi)容。

對此，科學教師可以在課堂上明確分工，規(guī)范課堂合作。每一個小組成員都有屬于自己的單獨任務，只有每個人都完成好自己的任務，才能夠使小組合作取得成功。如《在觀察中比較》一課，學生需要給不同的恐龍模型測量身高，那么教師就可以進行分工，分為測量員、監(jiān)督員、記錄員、衛(wèi)生管理員等職責，每一位學生都有自己的任務。這樣學生保留了自身經(jīng)驗，同時通過不同任務的協(xié)作，共同進行實驗，讓學生能夠在合作中逐漸理解他人的看法。

三、結(jié)語

6～7歲的幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時恰逢他們離開幼兒園，進入小學開始學習，因此科學做好幼小銜接工作，能夠有效提高學生學習效率，幫助其順利成長。科學學科因其自身的獨特性，更適合幫助學生進行幼小銜接?？茖W教師可以采用多種教學方式，順利做好幼小銜接工作，讓學生繼續(xù)在“玩中學”，保持對學習的熱愛，這樣才能夠幫助他們順利發(fā)展。

參考文獻

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